大單元教學視域下如何構建初中數學高效課堂

摘要：文章重點闡述基于大單元教學構建初中數學高效課堂的實踐策略，以期提升初中數學教學質量及效率，培養學生能力和核心素養。

關鍵詞：大單元教學" 初中數學" 高效課堂" 核心素養

引言：大單元教學比較注重以生為本以及知識的整合、應用，在初中數學課堂中，基于跨學科整合，可將學生的綜合能力、學習效率全面提升。如何基于大單元教學構建初中數學高效課堂是現階段教育工作者面臨的首要難題。所以，為了提升數學教學的有效性并培養學生興趣，探究大單元教學視域下構建初中數學高效課堂的實踐策略尤為重要。

一、基于大單元主題，整合課堂資源

新課標背景下，數學教師可以基于大單元主題，將其作為數學教學的主線，滲透在整個數學教學中，整合課堂資源。在教學實踐過程中，教師要結合主題內容，將相關的教學資源統籌整合，以此來為大單元主題教學的開展服務，從而能夠提升大單元教學的質量及效果。例如，在學習人教版初中數學教材“因式分解”時，數學教師在課堂教學前，可結合單元主題的標準，統籌收集相關的教材、視頻資料、示范課件以及復習題等，讓學生能夠靈活利用教學資源開展游戲化學習和互動討論，從而能夠增強數學知識學習的連貫性、體驗感，有利于提升初中數學教學質量及效果。同時，數學教師還可以將大單元教學目標明確化，如讓學生掌握因式分解的概念、方法以及解決實際問題的能力。而后基于解決實際工程問題或者計算面積等數學游戲或者實際問題引入因式分解的概念，以此來激發學生對數學知識學習的興趣，并利用多媒體資源為學生開展動畫演示，讓學生能夠對因式分解的整個過程有直觀的認識。接下來可結合學生的能力水平，設計不同難度的因式分解練習題，促使每個學生都能夠更好地提升自身能力。

二、發揮大單元優勢，形成整體認識

基于大單元教學，初中數學教師可將相關的數學知識點統籌整合，幫助學生形成系統的知識結構，讓學生更深層次地理解數學概念之間的內在聯系，從而能夠建構系統、完善的數學架構體系。同時，基于大單元教學，學生能夠在具有連貫性的實踐活動中自主探究、思考和學習，還可實現個性化教學，增強學生的數學學習體驗。例如，在學習人教版教材“三角形”時，教師可引入三角形的定義、分類等基本概念，幫助學生初步建構三角形相關的理論基礎，引領學生深入分析三角形不等式、外角定理、內角定理等性質，基于練習題鞏固或者實例演示等方式，讓學生深入理解、應用此類性質。同時，根據幾何圖形的對稱、旋轉、平移等，讓學生深入探索三角形的變換、對稱性質。接下來引入三角形全等以及相似的概念，并構造相關的證明題，引導學生練習和實踐，從而能夠提升學生的空間想象能力與邏輯推理能力。在應用實踐過程中，數學教師可根據藝術創作、工程設計等實際問題，讓學生深入了解三角形在實際生活中的一些具體應用，從而能夠增強學習的趣味性和實踐性。基于項目式學習，學生可以在解決實際問題的環節中靈活應用三角形的知識，有效培養學生問題解決能力以及創新思維。[1]

三、基于大單元學情，開展教學評價

教學評價是檢驗初中數學大單元教學質量及效果的有效方式，教師要結合大單元教學的實際情況開展多元、科學、綜合性的評價。基于課堂評價，數學教師能夠全面了解學生在課堂中的整體表現、知識掌握情況等信息，還可以此為依據，針對性調整大單元教學方法、評價標準，從而能夠更好地構建初中數學高效課堂。同時，通過教學評價，學生也能夠了解自身的學習成果、獲取來自教師的鼓勵指導和反饋，從而能夠激發學生對數學知識學習的興趣，增強學生自我調整、監控和創新實踐的能力，還能進一步提升學生的學習質量及效率。例如，在學習初中數學“概率初步”內容時，數學教師可基于討論互動以及提問等方式，實時評價學生的整體表現、知識掌握情況。如在開展列舉法求概率的知識講解中，數學教師可選擇提問的方式考查學生對列舉法的掌握程度，并為學生布置難度不同的課堂作業，讓學生自主練習。而后教師可根據學生的整體表現、作業完成情況給予相應的鼓勵、指導、幫助，讓學生可以在課堂中完成相應的作業，還能針對自己在解題過程中所遇到的難點及時求助老師，更加深入地理解數學知識點，增強學生對數學知識學習的自信和體驗。與此同時，數學教師也可引導學生基于特定的問題展開互動和探究，而教師需要觀察學生在小組合作討論過程中的整體表現，如討論積極性、溝通積極性、思維發散情況等，給予學生綜合性的評價，并引導學生自評或者互評，讓學生自主反思在學習互動過程中的一些收獲和困難，從而能夠培養學生自我提升、自主學習的能力。基于綜合性的教學評價，數學教師能夠對學生的整體學習情況有深入的了解，還可結合實際情況針對性調整后期的教學策略，有利于學生更加高效地學習本單元的知識點，從而能夠構建初中數學高效課堂。[2]

結語

綜上所述，探究大單元視域下構建初中數學高效課堂的實踐策略極具現實價值和意義。初中數學教師要深入解讀大單元教學的理念及特征，結合實際教學情況和學生的個體差異，基于大單元教學主題，統籌整合各項資源，引導學生積極參與實踐應用，注重數學教學評價，由此，不僅能提升初中數學教學質量和效果，實現構建初中數學高效課堂的目標，還能提升學生的綜合能力及核心素養。

參考文獻：

[1]張紅芝.大單元教學下的高效數學課堂構建[J].河南教育（基教版），2024（Z1）：111.

[2]李陳娟.核心素養視角下初中數學大單元教學研討[J].陜西教育（教學版），2024（Z2）：42-44.