小學低年級數學教學中“非紙筆”作業的設計研究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，小學低年級數學教學越來越注重學生的實際體驗和綜合能力的全面發展。“非紙筆”作業作為一種創新的作業形式，旨在通過多樣化的活動設計來激發學生的學習興趣，培養學生的動手實踐能力和數學思維能力?；诖?，教師可以根據具體的教學內容，設計生活性作業、動手操作性作業、游戲化作業以及角色扮演作業等，以提升學生的學習興趣、合作意識和問題解決能力，全面提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；“非紙筆”作業；作業設計

“非紙筆”作業有別于傳統的書面作業，它將知識點以更加有趣、易懂的方式呈現出來，讓學生通過實踐操作等方式，實現在學中玩、玩中學，能有效提高學生的學習興趣、動手能力和實踐能力，使學生樂于學數學。教師根據學生的學習水平設計“非紙筆”作業，還能實現因材施教，提升教學效果。

一、設計生活性作業

教師可通過布置與生活實際緊密相關的作業，使學生直觀地體會到知識在日常生活中的應用，加深學生對數學知識的理解，培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，幫助學生理解抽象的數字概念，激發學生完成作業的積極性。

以蘇教版小學數學二年級下冊第二單元“時、分、秒”的作業設計為例。根據教學內容，教師可以設計“探索時間的秘密”的生活性作業，深化學生對課堂知識的理解［1］。在布置作業前，教師應引導學生明確作業目標：在生活中觀察和記錄完成不同事情所需的時間，體會時、分、秒在不同場景中的具體應用；培養合理規劃時間的意識與能力。具體作業設計如下。

作業一：我的時間日志。學生需詳細記錄自己某一天的時間安排，如，6：30—7：10起床、洗漱、整理內務、吃早餐；7：30早讀；8：00—12：00上課；12：10吃午餐；12：40—14：00午休；14：10—17：00上課；17：10放學；19：00—21：00學習時間；21：10—21：50娛樂時間；22：00睡覺。

作業二：尋找時間的“蹤跡”。學生需使用秒表或手機計時功能，統計完成某項活動（如跳繩50次、背誦一段課文、洗一次手等）所需的時間。

作業三：創造“時間藝術品”。學生可以利用硬紙板、剪刀等工具制作一個時鐘模型；可以拍攝自己在一天內不同時間段的活動照片、視頻，并將其按時間順序排列；可以通過畫畫、涂鴉等方式，展現自己在不同時間的活動場景，創作一幅“時間畫卷”。

任務四：與家人一起制作時間安排表。學生需根據自己的實際情況制作第二天的時間安排表，并邀請父母制作他們自己的時間安排表，體會規劃時間的重要性。

以上作業緊密貼合生活實際，包含拍照、拍攝視頻、手工制作等多種活動，豐富了作業形式，使數學知識以直觀、生動的方式呈現在學生面前，能激發學生的學習興趣，提高學生對數學知識的感知能力，進而提升學生的數學學習能力。

數學知識具有抽象性，對于小學低年級的學生來說較難理解，而生活性作業能讓學生利用生活經驗完成作業，幫助學生在實踐活動中領悟數學知識，進而提高學生的理解能力，有效提升教學質量。

二、設計動手操作性作業

為了讓學生更加深入地理解幾何知識，教師可以設計動手操作性作業，讓學生動手制作藝術作品［2］。在制作藝術作品的過程中，學生需要仔細觀察、積極思考，通過巧妙地排列和組合幾何形狀，深化對幾何知識的認識，提升學習能力。

以2012年教育部審定的蘇教版小學數學一年級下冊第二單元“認識圖形（二）”的作業設計為例。教師可以根據學生的實際情況設計多樣化、分層次的動手操作性作業。具體如下。

作業一：圖形拼貼畫創作。要求學生通過剪裁、拼接卡紙等方式，制作房子、風車、機器人等平面圖形模型，并為其上色，使作品既美觀又有藝術性。

作業二：立體模型制作。要求學生利用小木棍、木板、車輪模型等材料，制作房子模型、可移動的小車（玩具）等立體作品，使作品具有互動性和趣味性。

作業三：實用物件設計。要求學生回收廢舊材料，結合所學幾何知識，將其改造成可再次使用的物品，如筆筒、手機支架、花瓶等，認識到幾何知識在日常生活中的應用價值。

在制作作品的過程中，教師還可以引導學生為作品添加故事元素，通過簡短的故事描述作品的功能或創作靈感。例如：“這是我用圓形和長方形卡紙制作的巴士，巴士每天送我上學?！薄拔矣萌切慰埰闯闪艘蛔?，這座山是探險家們最想征服的地方。”“我用正方體木塊搭建了一個小房子，它就像我的秘密基地?！弊髌饭适禄軌蛴行Ъぐl學生的想象力和學習動力。

為了滿足不同能力水平的學生的學習需求，教師還可以設計分層次的作業，鼓勵學生根據自身情況選擇并完成相應作業。例如，基礎作業可以是形狀組合，要求學生使用至少兩種圖形制作簡單的作品，如用圓形和三角形彩紙拼接成冰激凌的形狀，或利用彩紙拼接而成的長方體和圓柱制作火車模型。進階作業的重點為掌握圖形變形的方法。學生需要通過切割、折疊或拼接等方式改變圖形的形狀，融入創意設計。高級作業則是制作多功能的物品。學生需要制作既美觀又實用的物品，并描述其用途，如用紙盒制作立體文具收納盒，或用飲料瓶制作儲蓄罐。這樣的作業設計既具有挑戰性又充滿趣味性，能夠讓學生全身心投入其中。

教師設計動手操作性作業，不僅能讓數學知識形象化和趣味化，促使學生理解知識，還可以豐富教學形式，提高學生的動手能力，讓學生通過創作藝術作品認識圖形，理解幾何知識，培養綜合素質。

三、設計游戲化作業

教師設計游戲化作業，可以讓學生將所學知識應用于解決實際問題，增加數學學習的趣味性，使學生在輕松愉快的學習環境中掌握知識，提高理解抽象數學概念和解決問題的能力。

以蘇教版小學數學二年級下冊第三單元“認識方向”的作業設計為例。教師可以設計“尋找神秘寶藏”的游戲化作業，讓學生在“尋寶”的過程中逐步認識方向［3］。筆者設計本單元的作業時，根據學校實際情況，設計了如下“尋寶”路線。路線一：從教室門口出發，向東走50米到達長椅旁；接著，向北走80米到達旗桿下，并在旗桿附近找到“寶藏”（教師預先放置的獎勵）。路線二：從旗桿處出發，向西北方向走到操場邊的大樹處；隨后，從大樹處向東南方向繞到教學樓一側，并在教學樓樓梯下方找到提示卡片；接著，根據提示，從教學樓前的花壇處向北走2米，到達終點。除此之外，教師還可以設計“指令+任務”的游戲。首先，教師需要引導學生繪制學校的簡易地圖，并在地圖上標注教學樓、圖書館、操場等位置。然后，組織學生到教室外開展游戲。游戲中，一個學生發出指令，如“從教學樓向東走300米到達操場”等，而另一個學生需要根據指令準確完成任務。通過參與游戲，學生能夠掌握東、南、西、北四個基本方向的概念，學會運用方向詞匯準確描述位置，同時能提升空間感知能力和解決問題的能力。

教師依據具體的教學內容巧妙地設計多樣化的教學游戲，不僅能夠創新教學方法，提升教學的質量和效率，更重要的是，能夠將抽象的數學概念變得生動具體，讓學生在玩樂中習得知識，真正實現寓教于樂的教學目標。

四、創設情境，設計角色扮演作業

教師根據教學內容創設多樣化的情境，巧妙地將作業任務融入情境中，引導學生分析情境、提取關鍵信息并設計合理的問題解決方案，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的分析能力和解決問題的能力，同時能幫助學生更直觀地理解抽象的數學概念［4］。此外，情境化作業還可以強化學生“學以致用”的意識，引導學生將所學知識應用于解決實際問題。

以2012年教育部審定的蘇教版小學數學一年級下冊第五單元“元、角、分”的作業設計為例。首先，教師可以創設超市購物的情境，將學生的課桌作為貨架，在上面擺放各種“商品”，如鉛筆、本子、橡皮擦等文具，積木、汽車模型等玩具，并標明每件“商品”的價格，如鉛筆2元、橡皮5角。為了營造更加真實的購物情境，增加學生的體驗感，教師可以為學生分發1元、5角、1分等不同面值的教學人民幣。接著，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演顧客和收銀員?！邦櫩汀毙枰暨x自己心儀的商品，并計算所需支付的總金額，然后向“收銀員”付款，如購買了鉛筆和橡皮擦，需支付2元5角?！笆浙y員”需要仔細核對“顧客”的付款金額，正確找零并記錄每筆交易的具體情況。需要注意的是，在學生“購物”前，教師需要詳細講解元、角、分之間的換算規則，如1元=10角、1角=10分，以確保學生在“購物”中能正確計算金額。為了使活動更加有序且具有互動性，教師可以將全班學生分成若干小組，每組學生輪流扮演顧客和售貨員的角色，以確保每個學生都能充分體驗到兩個角色的不同職責和任務。此外，為了推動學生更加靈活地應用數學知識，教師可以要求學生詳細記錄自己的購物過程，例如：“我買了鉛筆（2元）和橡皮擦（5角），總價是2元5角。我支付了3元，找回5角。”角色扮演活動結束后，教師可以組織學生進行小組討論和分享，讓學生談談自己在購物過程中的體驗、遇到的困難以及解決問題的方法。這樣的角色扮演活動不僅能夠加深學生對知識點的理解和掌握，還能有效培養學生的語言表達能力和團隊合作意識。

結語

綜上所述，教師根據具體的教學內容設計形式多樣的“非紙筆”作業，可以有效激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的學習氛圍中主動探索數學知識，進而顯著提升他們理解抽象、復雜的數學概念和原理的能力。更重要的是，“非紙筆”作業鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，這能極大地促進學生分析能力、問題解決能力的發展，有力地推動學生綜合素質的全面提升，達到優化教學效果的目的。

［參考文獻］

馬華.“非紙筆”作業設計的探究與實踐：以小學低段數學日常作業為例［J］.數學月刊小學版（數學），2016（5）：44-47.

李燕潔.“非紙筆”作業設計的探究與實踐分析：以小學低段數學日常作業為例［J］.數學大世界（下旬），2018（6）：73.

辛智杰.當“作業”遇到“游考”：低年級數學“非紙筆”作業設計的實踐探微［J］.考試周刊，2018（59）：92.

何陳紅.撲克牌·游戲·數學：小學數學第一學段非紙筆作業的設計與實踐［J］.中小學數學（小學版），2024（合刊2）：4-6.