基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂的實踐研究

【摘要】“學本”即以學習者學習為中心。“學本課堂觀”充分相信學生的學習潛力，當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動，實現學習目標。在這個過程中教育越來越回歸本質——實現自我教育，教學也越來越回歸本質——學會學習。

【關鍵詞】學本課堂；課程改革；數字化賦能；自我教育

隨著數字化與教育教學融合度越來越大，數字化正以前所未有的力量推動教育向前發展，教育發展進入了新賽道，走上了快車道。作為學校而言，理應順勢而為，力求充分發揮數字化技術賦能課堂教學改革，提高教育教學質量。自國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）上線以來，學校針對現存短板進行攻關，充分發揮國家中小學智慧教育平臺的優勢，解決信息技術與教育教學融合應用問題，驅動教育創新改革。

一、基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂的內涵

1.強調學生的主導地位。學本式課堂強調學生學習的主體地位，鼓勵學生主動參與學習過程，自主探索和解決問題。學生在課堂上擁有更多的選擇權和話語權，能夠根據自己的興趣和需求進行學習。

2.強調個性化學習路徑。學本式課堂注重滿足學生的個性化需求，提供多樣化學習資源和活動，以適應不同學生的學習風格、能力和進度。教師通過觀察和評估學生的學習情況，為他們提供個性化的指導和支持。

3.強調合作學習與交流。學本式課堂倡導學生之間的合作與交流，通過小組合作、討論、分享等形式，促進學生之間的相互學習和共同成長。合作學習有助于培養學生的團隊協作能力、溝通能力和社交技能。

4.強調問題導向的學習。學本式課堂以問題為導向，將真實世界的問題作為學習的切入點，引導學生運用所學知識和技能解決問題。這種教學方式有助于提高學生的問題解決能力和創新思維。

5.強調反思與自我評價。學本式課堂鼓勵學生進行自我反思，對自己的學習過程和成果進行評價。教師也應關注學生的學習過程，提供及時、具體的反饋，幫助學生改進學習方法和提高學習效果。

6.智慧教育平臺的應用。基于平臺，學本式課堂充分利用信息技術手段，為學生提供豐富的學習資源和工具。平臺能夠實現個性化學習路徑推薦、在線互動交流、學習數據分析等功能，為學本式課堂的實施提供有力支持。

二、構建學本式課堂的背景

1.教育改革的需要。“雙減”政策的落地，減輕了學生過重作業負擔和校外培訓負擔，使得學生的學習“主陣地”能夠回歸校園。因此，如何實現減負增效，向課堂要質量，是當今教育的熱門與前沿話題；如何培養學生的自主學習能力，是提升教育教學質量的關鍵。

2.時代發展的需要。信息時代瞬息萬變，隨著社會的變革，科學技術的革新，人工智能時代到來，正在改變著教育的生態環境，改變著教育觀念和教育方式，改變著教學技術和學習方法，未來課堂呼之欲出。世界信息技術的發展日新月異，教育教學與互聯網元素的日益融合已成為時代發展的必然趨勢，如雨后春筍般出現。教師已不再是知識的唯一傳授者，教師的角色已由傳統的知識傳授者轉變為教育教學的設計者、指導者、合作者。

3.教育發展的需要。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要深化教學改革，創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確目標、自主規劃與自我監控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣，發揮新技術的優勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習。

4.學校發展的需要。廣東省中山市民眾街道浪網小學是一所薄弱學校，教育教學質量不高，整體水平處于街道中下游，師資隊伍是制約學校發展的重要因素。因此，浪網小學在現有師資隊伍現狀的情況下，要實現教育教學質量的提升，必須要改變課堂現狀，實施課堂教學改革，構建以學生學習為中心的學本式課堂是促進學校發展的重要舉措。

三、構建學本式課堂的實踐研究

1.基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂的必要性

根據學習金字塔理論，制作了浪網小學《課堂教學流程效益表》（見表1），利用該表深入課堂對教師課堂教學情況作效益評價，對課堂上學生是被動學習還是主動學習進行診斷，通過診斷發現教師課堂教學存在的問題，分析原因，為開展基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂教學改革找準對策。

經過深入課堂聽課，根據《課堂教學流程效益表》對70位教師的課堂教學流程，結合學習金字塔分析這些教師課堂教學情況，形成教師課堂教學效益數據（見圖1），70位教師中，課堂教學流程效益值能達到1000以上只有21人，課堂教學中學生的學習屬于自主學習，其他49人的課堂教學流程效益值均是1000以下，課堂教學中學生的學習屬于被動學習。所得出的結論是課堂上以教師講授為主，學生自主探究與合作探究等自主學習方式極少，學生在課堂上處于被動學習狀態。

根據診斷結論，為了落實立德樹人根本任務，以“核心素養”為導向深化課堂教學改革，充分利用數字化賦能教學，構建一個“以學為中心”的課堂教學模式，從而真正體現以人為本、以生為本、以學為本，讓學生真正成為學習的主人，提升教育教學質量，基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂教學改革勢在必行。

2.基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂教學模式

中山市民眾街道浪網小學構建的基于國家中小學智慧教育平臺的學本式課堂教學模式分為課前預學、課堂導學、課后拓學三個環節。通過利用國家中小學智慧教育平臺的學習任務單串聯為一體，環環相扣，環環相承。

（1）課前預學。學生課前通過國家中小學智慧教育平臺的學習任務單開展課前預學，是學本課堂建設中學生自主學習的第一環節和關鍵環節。其核心目的是實現“學”在“教”前，是確立學生學習的主體地位的前提和基礎。

讓學生開展課前預學是老師解放自己、培養學生自學能力的關鍵工作；能夠從關注知識點的落實轉向學科素養的養成，從關注“教什么”真正轉向學生“如何學”和“學到了什么”，從而實現“教是為了不教”。

國家中小學智慧教育平臺匯集了海量、優質的教育教學資源，能夠充分滿足學生預習、自學、答疑的需求。通過預學，學生可以提前了解課堂內容，對即將學習的知識點有一個初步的認識，這樣在課堂上，學生可以更加專注于自己不理解的地方，提高課堂學習效率。同時，預習過程中學生會遇到問題和困惑，學生將帶著問題和困惑進入課堂導學階段。

（2）課堂導學。基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂教學改革，是全面貫徹落實立德樹人根本任務，以“核心素養”為導向深入推進課堂教學改革。通過充分利用國家中小學智慧教育平臺數字化教育環境，構建一個“以學生為中心”和“以學生的學為中心”的課堂教學模式，真正實現課堂教學以人為本、以生為本、以學為本，讓學生真正成為學習的主人，從而提升教育教學質量。

課堂上，教師的教學目標明確，學生通過自主探究和小組合作學習的方式來完成學習任務單。在課堂教學過程中，小組成員之間相互質疑、討論，充分體現學生學習的主體地位，學生自主探究和合作學習是課堂教學的主要形式，教師從旁指導、引導，充分體現了學本式課堂教學的“以學生為中心，以學生的學習為中心”的核心理念。

（3）課后拓學。國家中小學智慧教育平臺提供了豐富的課后拓學資源、質量分析和全面的評價體系，使教師可以有針對性地指導學生展開課后拓學和對學生的學習情況進行質量分析和評價。教師通過平臺的歷史成績分數段占比對比，分析學生每個單元知識點的掌握情況，使教師能夠及時發現問題，分析原因，找準對策，及時調整教學方式方法，有效提升教學質量。

評價上，教師可以通過平臺的“語言、神態、情緒、行為、技能”五個維度對學生作出全面客觀的評價，每條評價會有相應的得分，通過評價真正實現以評促改，以評促學，以評促質量的提升。

經過各學科的深入探索和實踐，基于國家中小學智慧教育平臺賦能學本式課堂教學改革，學生課前根據平臺提供的學習任務單，借助平臺上豐富的學習資源完成課前自主預學，課堂上教師引導學生通過自主探究和小組合作學習對課前預學內容進行解惑、分享和交流，并且指導學生完成課堂上的學習任務，課后指導學生完成拓展學習內容。真正做到把學習的主動權還給學生，實現以學生為中心，以學生的學習為中心的核心轉變。

基于國家中小學智慧教育平臺構建學本式課堂教學模式改革，是中山市民眾街道浪網小學運用數字化賦能教育教學的重要舉措，是提升教師數字化素養和提高教育教學質量的關鍵，是深入推進課堂教學改革的重要做法。

【參考文獻】

[1]李延旭.“互聯網+”時代農村教師信息素養提升研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.