生活實例在初中生物教學中的應用策略

【摘要】本文主要針對生活實例在初中生物課程教學中的應用策略做了深入的分析和思考，指出了傳統教學模式的現狀和弊端，并對原因進行了深入的分析，從中發現解決問題的方法。然后進一步闡述了引入生活實例的探究式學習在初中生物課程中應用的策略。

【關鍵詞】生活實例；初中生物課程；應用策略

隨著社會的進步和發展，我國基礎教育教學的改革也在不斷深入和推進。傳統的教學模式有些方面已經不適應新時代教育發展的要求，必須完善和發展才能適應社會的進步，才能符合國家對教育的新要求，才能更有利于培養人才。那么，如何改變傳統教學模式的弊端和不足呢？引入生活實例的探究式學習在課程教學中的應用，是能夠促進學生學習效率，提高課堂教學質量的一個策略。下面筆者就談談基于生活實例的探究式學習在初中生物課程教學中的應用策略。

一、傳統課堂教學模式的局限性

傳統的初中生物課堂教學模式往往以教師的講授為主，學生被動地接受知識。這種教學模式存在諸多局限性。首先，在知識傳遞上，過于注重理論知識的灌輸，缺乏與實際生活的聯系，導致學生雖然記住了一些生物概念和原理，但卻不明白這些知識在生活中的實際用途。其次，教學過程中缺乏學生的主動參與，學生的探究能力、創新思維得不到有效培養。在這樣的課堂上，學生習慣了聽老師講，缺乏主動思考、提出問題和解決問題的能力。課堂常常表現為氣氛沉悶，學生學習生物的積極性不高，對生物課程的興趣逐漸降低。

造成這些局限性的主要原因是受傳統教學理念的束縛。很多教師過于強調知識的系統性和完整性，而忽視了學生的學習體驗和需求。教學評價體系也存在問題，往往以考試成績為主要評價標準，導致教師在教學中更注重知識的傳授，而忽視了學生能力的培養。

為改變傳統課堂教學模式的局限性和不足，在教學過程中有必要引入與生活生產息息相關的生活實例，將抽象的生物知識與生產生活實例相結合，使生物課程的教學更加有針對性和趣味性，更好地激發學生學習生物知識的積極性，提高課堂教學的高效性。

二、引入生活實例在初中生物課程教學中的應用策略

1.在創設情境導入新課中引入生活實例

在創設情境導入新課的環節，引入具有社會熱度的生活實例，或者周圍常見的生活實例更能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。例如：

（1）“性別和性別決定”的教學。在導入新課設計時，可以采用以下幾個生活實例進行情景設計：2024年巴黎奧運會66公斤級女子拳擊比賽金牌獲得者哈利夫的性別風波新聞；2009年，南非的中長跑選手塞門亞代表南非參加世界田徑錦標賽女子800米跑比賽，獲得冠軍后其性別被國際田徑聯合會質疑，要求塞門亞進行性別檢驗的新聞等。加入生活實例的情境設計，很快就能抓住學生的好奇心，激發學生的學習積極性。

（2）“遺傳病和人類健康”的教學。在導入新課設計時，可以利用以下幾個生活實例進行情景設計：生活中白化病人的照片、視頻等資料；色盲患者的資料；唐氏綜合征患者的照片或視頻資料等。

2.在課程教學過程中引入生活實例

在教學過程中，教材中的知識點、實驗、跨學科實踐等內容，在符合新課程標準的要求下，盡量選擇當地常見的生活實例或者材料開展生活實例的探究式學習和教學，有利于學生更加直觀的認識和理解生命的現象、規律、概念和生理作用等等。例如：

（1）在“遺傳病和人類健康”的教學中，通過展示常見的白化病人的生活實例，引導學生關注遺傳病和人類健康的關系。教師可以讓學生了解白化病的遺傳方式，通過家族系譜圖的分析，理解遺傳病是如何遺傳的。同時，讓學生知道遺傳咨詢和產前診斷就像兩道安全防線，可以幫助預防遺傳病的發生。

（2）在“發酵技術”的教學中，課文中有一個“品嘗一杯自制酸奶”活動。教師可以組織學生進行分組活動學習制作酸奶，利用每天發的純牛奶（學生奶）、乳酸菌、酸奶瓶、酸奶機學習制作酸奶。加入酸奶機制作酸奶是為了與用酸奶瓶制作酸奶的傳統方法做對照，讓學生感受科技進步給人類生活帶來的便利。

（3）在“人體的免疫”教學中，教師可以先讓學生回顧自己或家人打預防針（打疫苗）的經歷。然后提出問題：“同學們，我們為什么要打預防針呢？”學生通過之前的學習探究可以知道，打疫苗是將減毒或者滅活的病原體注入人體，刺激人體免疫系統產生相應的抗體，當真正的病原體入侵時，人體就能迅速做出反應，抵抗疾病。教師可以進一步引導學生總結免疫系統的功能，如免疫防御、免疫自穩和免疫監視等。并且讓學生探討如何通過健康的生活方式和良好的衛生習慣來增強免疫力，如合理飲食、適量運動、充足睡眠等。通過這種探究性總結，學生能夠將關于免疫的知識進行整合，構建免疫概念，并且提升知識應用能力。

3.在課堂練習和復習備考中引入生活實例

近年來，生物中招考試的命題往往都是圍繞著當今社會熱點、國情省情、生態保護、生物多樣性、生物的生理作用以及最新的生物科技的發展成果進行命題組卷的。因此，平時的課堂練習、復習課以及備考時要重視引入生活實例進行資料分析或命題時對題干進行情境設計。讓考題貼近生活場景，更加靈活的考查學生對知識的理解和掌握，培養學生的學科素養和創新思維能力，同時，也培養學生熱愛生活熱愛家鄉熱愛國家的家國情懷。例如：

（1）在“生態系統的結構和功能”概念教學中，通過展示豇豆植株上的紅螞蟻與蚜蟲的關系圖片或視頻等資料，引導學生進行深入探究。首先，讓學生仔細觀察紅螞蟻與蚜蟲的行為互動，我們發現：紅螞蟻似乎在保護蚜蟲，這是為什么呢？原來，蚜蟲會分泌一種甜液，這對紅螞蟻來說是一種美食，就像人類的糖果一樣。這種關系構成了一種簡單的食物鏈，蚜蟲吸食豇豆植株的汁液，紅螞蟻又以蚜蟲為食。當我們假設某個物種消失時，比如蚜蟲突然滅絕，就像多米諾骨牌中的一塊倒下一樣，紅螞蟻可能會因為失去食物來源而數量減少，而豇豆植株可能會因為蚜蟲的消失而過度生長，整個生態系統的平衡就被打破了。教師再引導學生繪制食物鏈和食物網，從而深入理解不同生物相互依存的關系。

（2）在“性狀遺傳有一定的規律性”概念教學中，讓學生觀察比較家族中不同成員之間的遺傳特征，如同在探尋寶藏中的秘密。眼睛顏色、血型、身高等這些性狀是如何從一代傳到下一代的呢？例如父母都是雙眼皮，孩子卻有可能是單眼皮，這就像一場基因的神秘游戲。教師可以讓學生收集家族成員的性狀信息，制作成簡單的遺傳圖譜，就像繪制家族的基因地圖一樣。通過分析這些圖譜，學生可以初步了解顯性基因和隱性基因的概念，以及性狀遺傳的規律。

（3）在“激素調節”概念中，通過展示生活中的侏儒癥、呆小癥、巨人癥、糖尿病及地方性甲狀腺腫等影像資料，為學生理解激素調節與人體健康提供了生動的實例。然后提出問題：國家為什么要推廣食用碘鹽呢？教師可以讓學生收集這些疾病的相關資料，分析激素分泌異常對人體健康的影響，從而深入理解激素調節的重要性。

三、生活實例在初中生物教學中應用的意義

1.提高學習興趣

生活實例就像一把把鑰匙，打開了學生對生物課程興趣的大門。與枯燥的理論知識相比，生活實例更加生動、具體、形象。當學生發現生物知識就在自己身邊，與自己的生活息息相關時，他們會對生物課程產生濃厚的興趣。

2.增強知識理解和記憶

通過生活實例的引入，生物知識不再是抽象的概念，而是與實際生活緊密聯系的生動畫面。學生能夠更加直觀地理解概念，這種理解會讓知識更加牢固地印在學生的腦海中。

3.培養探究能力和創新思維能力

探究式學習過程中，學生需要自己去觀察、思考、提出問題和解決問題，生活實例為學生提供了豐富的探究素材。在探究過程中，學生可能會發現一些新的問題或者提出新的觀點，這有利于創新思維的培養。

總之，科學地把生活實例的探究式學習貫穿于課堂教學中，我們的課堂教學就會更加接地氣，更加生動，更加高效。這樣的課堂教學不僅有助于學生學科素養和創新思維能力的形成，而且，教師的教育教學能力也將得到進一步的提高和發展。

【參考文獻】

[1]楊小燦.初中生物課堂教學中的合作學習研究[J].中學教學參考，2017（05）.