新高考“六選三”背景下高中生物三年復習策略的優化與實踐

【摘要】隨著海南新高考“六選三”模式的實施，高中生物教學面臨新的機遇與挑戰。本文以新高考改革為背景，系統探討了高中生物三年復習策略的優化與實踐。研究還強調了復習過程中對學生核心素養的培養，尤其注重真實情境下解決問題。最后提供了具體的教學建議，旨在為優化生物復習教學提供參考。

【關鍵詞】新高考；高中生物；復習策略；教學改革；核心素養

2020年海南新高考“六選三”模式開始全面實施。“六選三”模式是指學生在語文、數學、英語三門必考科目之外，從物理、化學、生物、政治、歷史、地理六門科目中自主選擇三門作為高考科目。新高考改革打破了傳統的文理分科界限，賦予學生更大的科目選擇權，同時也對學科教學提出了更高要求。在這一背景下，生物學科作為兼具文理特性的重要科目，其試題特點和難度都發生了顯著變化，這也使得教學與復習策略面臨著前所未有的機遇與挑戰。

一、海南高中生物教學新需求的分析

在原先文理分科高考模式下，海南生物高考以知識記憶和基礎題型為主，側重教材內容的直接考察，如概念填空、傳統遺傳題的計算等，題型固定，答案標準化。在復習階段通常采用三輪復習法，從基礎知識梳理到專題突破再到模擬訓練，層層遞進。

而在“六選三”新高考模式下，考察目標發生了轉變，強調核心素養，注重真實情境下的問題解決能力，試題多結合海南本土生物資源與生態問題，要求學生提取信息，遷移知識解決問題，同時減少機械的計算題，增加對邏輯思維和批判性思維的考察。

新高考模式下的復習策略呈現出更高的靈活性和針對性，教師需要根據學生的選科組合及其學習水平制定個性化的復習方案。例如，生物與化學在知識內容上存在一定的交叉與共性，但對于未選考化學的學生而言，理解某些生物學的化學基礎可能會存在一定困難。同時，對于選擇兩門文科加生物的學生，由于其文科思維占主導，可能在生物學習過程中難以建立系統的理科思維模式，這要求教師在復習過程中注重學科思維的引導與轉化，幫助學生突破思維定式，實現文理知識的融會貫通。這種個性化復習策略的實施，不僅有助于提升學生的學習效率，也為新高考背景下的教學實踐提供了新的思路與方向。

二、高中三年生物復習整體規劃

針對新高考的特點和上述教學新需求，高中生物復習應當采取分階段、系統化的策略。整個復習過程可以分為三個階段：高一基礎夯實期、高二能力提升期和高三綜合沖刺期。每個階段都有其特定的目標和重點，循序漸進地幫助學生掌握知識、提升能力。

1.高一打好地基：夯實學科基礎

在高一階段，生物教學的主要任務是幫助學生夯實學科基礎，為其后續學習奠定堅實的知識框架。由于學生剛剛進入高中，部分學生對生物學科的整體認知尚不清晰，因此在教學過程中，教師應以教材為核心，注重基本概念、原理和過程的講解，避免過早深入難題或復雜內容，以免讓學生產生“生物學科難度過高”的畏難情緒。教師在教學過程中可以借助學習任務清單、思維導圖等，幫助學生梳理知識脈絡，構建系統化的生物知識體系，從而提升其對學科的整體認知和理解能力。

高一階段也是學生為學年末選科做準備的關鍵時期。教師在教學過程中應有意識地引導學生思考自身的興趣特長與未來發展方向。例如對于有志于從事醫學相關職業的學生，可以明確生物學科在其選科中的重要性，從而幫助其做出更加科學合理的選科決策。通過將學科學習與生涯規劃相結合，教師不僅能夠激發學生的學習動力，還能為其未來的學業發展提供有力支持。這種教學方式既注重學科基礎的夯實，又兼顧學生的個性化發展需求，充分體現了新高考背景下以學生為中心的教育理念。

2.高二的雙重任務： 知識深化與基礎鞏固

在高二階段，對于選擇生物作為高考科目的學生，教學重點則需轉向知識的深化與應用能力的提升。教師應注重知識的內在聯系，幫助學生構建跨章節、跨模塊的知識網絡，并通過設計綜合性、探究性問題，引導學生運用所學知識解決實際問題。此外，值得注意的是，部分學生在高一階段并未將生物作為高考選考科目，因而對知識的掌握較為淺顯，甚至存在知識漏洞。針對這一情況，教師需在高二教學中對高一的基礎知識進行系統復習和查漏補缺，確保這部分學生能夠跟上教學進度，并為后續的深入學習奠定堅實基礎。

3．高三的沖刺策略：應試能力與辯證思維培養

高三階段是高考備考的沖刺期，教學的核心目標是提升學生的應試能力，并通過查漏補缺進一步鞏固知識體系。在這一階段，復習應以高考真題和模擬題為主要抓手，幫助學生熟悉考試題型、掌握解題技巧，并針對學生的薄弱環節進行強化訓練。同時，教師還需注重培養學生的應試心理素質，幫助其在高強度的復習過程中保持穩定的心態，以更好地應對考試壓力。

在“六選三”新高考模式下，學生的選科組合多樣化，這給高三教學帶來了新的挑戰。例如，選擇兩門文科加生物的學生，在高強度的復習過程中，可能會將文科思維帶入生物學習中，導致其在理解理科邏輯和解決生物問題時出現偏差，因此，生物教師在教學中應注重學生辯證思維的培養，引導學生根據學科特點調整思維方式，避免文理思維的相互干擾。具體而言，教師可以通過設計跨學科的綜合性問題，幫助學生理解文理學科之間的差異與聯系，從而提升其綜合運用知識的能力。

三、復習過程中學生核心素養的培養策略

在新高考“六選三”模式下，生物教學不僅需要關注學生對知識的掌握，還應注重其核心素養的培養（包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任）。

1.生命觀念

生命觀念不等同于生物學概念，但是二者有密切的聯系，通過教學概念形成生命觀念。如在復習基因突變的概念時，通過鐮狀細胞貧血癥、皺粒豌豆和囊性纖維病的實例，引導學生理解基因突變概念中三個關鍵詞語“替換、增添和缺失”，同時，從DNA（脫氧核糖核酸）或RNA（核糖核酸）中堿基的替換、增添和缺失的視角，引導學生思考基因的概念，如此一來，學生對基因突變的概念理解更進一步，形成生命觀念。

2.科學思維

科學思維是生物學學科核心素養的關鍵部分，海南高考卷十分注重考察學生的科學思維能力。教師在授課時，通過“問題”的設置，就是一種很有效的思維訓練。如在構建染色體模型時，教師設問“DNA（長度可達到2m）和蛋白質在一起，是如何進入直徑如此之小的細胞核（直徑僅為10μm甚至更小）？”引導學生制作染色體的三維結構模型，邊演示邊講解染色質和染色體的形成過程，直觀地領會染色體的成分、染色體和染色質之間的關系。解決問題的同時引發學生思考染色體存在的意義，培養學生科學思維。

3.科學探究

重視實驗教學，尤其關注教材中“探究實踐”欄目，培養學生的探究技能。其培養需要教師在復習過程中融入實驗設計與數據分析等內容。如在復習“光合作用”這一知識點時，教師可以設計一個探究性實驗：通過改變光照強度或二氧化碳濃度，觀察植物光合速率的變化。教會學生明白自變量、因變量和無關變量，分析對照實驗的實驗數據，得出結論。這種教學方式不僅幫助學生鞏固了理論知識，還培養了其科學探究的思維方式和實踐能力。

4.社會責任

新高考命題越來越重視創設新情境，解決生產生活問題的擔當與能力。因此在復習課中教師可以“一境到底”拋出引發學生思考的問題。如在復習細胞癌變時，可以利用結腸癌的情境設置多個問題，從結構和功能觀的角度，說明健康生活的必要性，提升了社會責任感。

【參考文獻】

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