小學數學教學中自主學習模式的構建

摘" 要：培養懂學習、會學習、愛學習的人是教育的重要目標。小學數學教學要構建自主學習模式，為學生未來的學習與發展打好基礎?；诖?，文章從激發自主學習興趣、搭建自主學習框架、豐富自主學習方法、強化自主學習效果、養成自主學習習慣等方面，分析了小學數學教學中助力學生構建自主學習模式的步驟，提出了實施正確引導、提供導學材料、活用教學工具、搭建數學支架、提供課后服務等教學策略，以期提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；自主學習模式；構建策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，學生的學習應是一個主動的過程。指導學生做好時間管理，規劃學習任務，利用數字化平臺、工具與資源開展學習活動，加強自我監控、自我評價，提升自主學習能力。在小學數學教學中助力學生構建自主學習模式，符合課程改革背景下的小學數學教學要求。教師要落實《標準》中的相關要求，積極探究構建小學數學自主學習模式的路徑。

一、實施正確引導，激發自主學習興趣

學生是數學學習的主體，教師構建自主學習模式離不開學生的配合與支持。在小學數學教學中激發學生自主學習的興趣，能夠培養學生的教學參與、配合意識，使自主學習模式的構建收到預期效果。在實際教學中，教師可以通過正確的引導來激發學生學習數學的興趣，吸引學生主動參與自主學習活動。首先，教師可以實施說理教學，向學生說明提高自主學習能力的好處，以自主學習的實際價值來增強學生對自主學習模式的認同感，讓學生主動配合教師開展教學活動。其次，教師可以建立激勵機制，以榮譽激勵、積分激勵等方式設定小學數學自主學習活動的規則。在此基礎上，學生能調動自主學習的積極性，主動參與數學提問、思考與實踐活動。教師依據學情，巧妙設計引導方式，能有效激發學生自主學習數學的興趣，促使小學數學自主學習模式的構建取得實效。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）一年級上冊“6 ～ 9的認識和加減法”一課時，教師可以在教學前期，基于學生的認知特點設計正確的自主學習引導方式，以激發學生的自主學習興趣。首先，教師要考慮到一年級學生好奇心強、愛提問的特點，向學生說明自主學習的好處：“同學們如果能掌握自主學習數學的方法，以后便能獨立面對數學問題，靈活運用方法找到問題的答案。”同時，教師可以講授本節課知識的應用價值，對學生加以正確引導：“同學們認識數字6 ～ 9，能解決生活中的數數問題，認識更多的數?！闭Z言類的引導能使學生認識到自主學習數學的好處，從而激發學生學習知識的興趣。其次，教師可以采用激勵政策激發學生的自主學習興趣。根據本課時學習目標，教師為學生設定如下積分規則：能通過自己的努力學會數字6 ～ 9的讀法和寫法，并能正確比大小的學生可以獲得1積分；能將所學知識用自己的話教給別人，幫助小組成員學會知識的學生可以獲得5積分；小組所有成員均能完成自主學習任務，每名學生可以獲得10積分。這一激勵政策不僅能使學生關注自身的學習情況，還能促進學生互幫互助，讓學生在自主學習環節相互監督、相互指導、相互激勵，增強自主學習的自信心。

二、提供導學材料，搭建自主學習框架

在小學數學教學設計環節，如何讓學生理解自主學習的模式、使學生能自主完成數學學習任務是構建自主學習模式的關鍵。為了使學生明確自主學習時“學什么”“怎么學”“收到什么效果”，教師可以為學生提供系統、完整的導學材料，以此幫助學生形成自主學習認知。導學材料是自主學習模式的可視化載體。教師提供的導學材料要包含講學視頻、導學案、情境問題、習題小測、活動流程等方面。其中，講學視頻用于為學生釋疑解惑，對知識形成深刻印象；導學案用于說明課時學習的核心知識點、重點和難點、目標要求等信息，強調學生的學習目的；情境問題和習題小測用于引導學生拓寬自主學習思路，引發學生對課時知識的思考；活動流程則為學生呈現自主學習的具體流程，為學生開展自主學習提供行動參考。系統而完整的導學材料能充分解答學生對自主學習的困惑，幫助學生鋪設自主學習路徑，搭建自主學習框架。

例如，在教學教材四年級上冊“升和毫升”一課時，自主學習初期，教師可以為學生提供“自學加油包”，將自主學習需要用到的導學案、講學視頻、情境問題、習題小測、活動流程統一整理并發給學生。學生能在課前自主閱讀導學案，了解到本節課的教學目標為了解升和毫升的表示方式、進率關系，能運用升和毫升知識點解決實際問題。在此基礎上，學生能帶著問題觀看講學視頻，完成知識點的學習。隨后，學生能在活動流程的指示下，自行完成情境問題探究任務和習題小測任務，與小組其他學生核對答案，展開討論。這一“自學加油包”的設計與應用，能為學生的自主學習搭建具體的行動框架，促使學生自主學習的過程更具條理性，自主學習的結果更具實效性。

三、活用教學工具，豐富自主學習方法

小學生的自主學習能力有限，其在自主學習模式中往往難以收到預期的學習效果。為了解決這一問題，教師可以活用先進的教學工具，向學生傳授自主學習的方法、策略。具體而言，自主學習的方法包括信息采集法、獨立思考法、猜想驗證法、合作學習法、反思總結法等。教師可以根據不同的教學方法選用適合的教學工具，以提升小學數學自主學習模式的實效性。教師可以提供數字化學習平臺或信息技術工具，為學生暢通釋疑解惑的渠道，便于學生采集信息、驗證猜想；可以為學生提供實物教具，供學生獨立思考或自主探究；還可以借助文字、視頻等方式，向學生傳授獨立思考數學問題、探究數學知識的技巧，如“找規律”“對比舊知識提出新猜想”“數形轉化”等。多元教學工具的應用能夠使學生掌握學習數學的方法，而掌握學習方法的學生在數學自主學習中學習效率更高。

例如，教材五年級上冊“負數的初步認識”一課的教學重點是讓學生正確認識負數，比較負數的大小，根據要求繪制數軸，在生活中用負數知識解決實際問題。為了使自主學習模式取得實效，教師可以在學生自主學習的過程中引入多元學習工具，以此向學生傳授自主學習的方法。首先，在概念認知環節，教師可以向學生提供溫度計，讓學生手握溫度計，觀察溫度的變化和溫度計的刻度，從而認識“絕對值較大的負數反而數值更小”的數學規律。這一教具的應用能向學生傳授知識聯系生活的學習方法，教會學生用生活的眼光看待數學知識，用生活經驗來理解數學知識。其次，在新知探究環節，教師可以讓學生登錄國家中小學智慧教育平臺，找到該課時的微視頻、導學案，從中汲取有益信息，順利解決“負數”知識困惑，獲得數學檢測題和配套答案。這一數字化學習平臺的引入，能為學生未來學習數學提供一種全新的學習路徑和學習方法。學生能在解決課時自主學習問題的基礎上，將這些學習方法遷移運用到其他自主學習情境中，從而提高自主學習效率。簡言之，先進的教學工具在自主學習模式中能夠起到提質增效的作用，促進學生數學核心素養的發展。

四、搭建數學支架，強化自主學習效果

學生的思維模式存在差異，其在自主學習過程中可能遇到各種各樣的問題。教師僅僅傳授學習方法是不夠的，還要幫助學生消除學習障礙，根據學生的實際需求搭建數學支架，解決學生在學習過程中存在的問題。具體而言，在自主學習模式中應用數學支架包含預設支架、搭建支架、撤離支架三個基本步驟。首先，教師可以根據對學情的了解，判斷學生在自主學習過程中可能會遇到的問題，預設數學支架。此類數學支架以習題、生活案例等內容為主，旨在發揮啟迪作用。其次，在課堂教學過程中，教師可以根據學生的自主學習情況來分析其學習困境，進而提供預設的支架或即興搭建問題支架。最后，學生完成自主學習任務后，教師可以撤離支架，撤離對學生學習數學的幫助，隨之提供與舊問題相類似的新問題，讓學生解答問題。在撤離支架環節，學生的答題情況將體現其對知識的掌握程度，從而為教師提供學情參考。數學支架的應用能夠強化學生自主學習的效果，優化小學數學自主學習模式。

例如，教材五年級下冊“圓”這節課的教學重點包括圓周率、圓的構成、圓的周長與面積公式等，對學生來說有一定難度。課前，教師可以基于學情搭建數學支架，供學生探究學習?？紤]到學生難以自主發現圓周率的存在、歸納圓周率的規律，教師可以搭建如下數學支架：已知圓O1的半徑為0.5 cm，其周長大約為3.14 cm；圓O2的半徑為5 m，其周長大約為31.4 m；圓O3的半徑為2 cm，其周長大約為12.56 cm。這一組數據能為學生推導圓的周長公式提供重要幫助。學生能在探究周長公式的過程中發現如下規律：每個圓的周長除以直徑的商都是一個固定的數，由此發現圓周率的存在。完成數學支架的搭建后，教師可以將數學支架融入自主學習模式。在學生自主學習環節，教師可以根據學生的求助搭建問題支架。學生求助的原因可能是計算應用題時出現了錯誤，教師可以在分析錯誤原因后提出問題：“想一想，是解題思路有誤？是公式運用有誤？還是計算有誤？”在問題支架的幫助下，學生能自主突破學習困境。教師則可以為學生提供與該錯題類似的其他應用題，讓學生作答，以此撤離學習支架，強化學生自主學習的效果。

五、提供課后服務，養成自主學習習慣

培養學生的自主學習能力是一項長期的任務。為了提高教學效率，教師可以為學生提供課后服務，將自主學習模式遷移運用到課后，幫助學生養成良好的自主學習習慣。具體而言，教師可以在課后為學生提供作業指導、教學評價、資源拓展等服務，引導學生完成個性化自主學習任務。首先，教師可以組織線上、線下相結合的作業批閱與指導活動，為學生提供一對一指導，讓學生自主解決問題，修改錯誤。其次，教師可以實施教學評價，針對學情進行診斷性評價，根據學生的整體表現實施終結性評價，引導學生進行自主學習反思。最后，教師可以根據課堂教學內容，為學生提供拓展學習材料。學生依據自己的學習需求，從中選擇喜歡的學習內容，進行課后自主學習。這一課后服務體系的構建，能讓學生在長期的自主學習過程中逐漸養成自主學習習慣。

例如，在教學教材六年級下冊“圓柱和圓錐”一課后，教師可以為學生構建課后服務體系，以培養學生的自主學習習慣。首先，教師可以批閱學生的作業，指出作業中的錯誤，讓學生自行檢查、修改。對于難以自行修改錯題的學生，教師可以提供教學指導，為其分析解題思路。學生完成作業后，教師可以實施個性化評價，如“知識掌握情況較好，但做題馬虎大意，要注意檢查”“學習表現很好，但公式運用存在混淆的情況，要注意多做題鞏固”等。在此基礎上，教師可以實施終結性評價，分析改進方向，鼓勵學生進行自我評價。學生能在這一環節形成自主反思意識，回顧自主學習的收獲和不足，有針對性地調整。同時，教師可以為學生提供線上拓展學習視頻。以學習“圓柱和圓錐的體積”為例，教師可以在拓展視頻中向學生介紹圓臺，讓學生結合所學的圓錐體積知識，自行推導圓臺的體積公式。學生能在拓展視頻的驅動下開展新一輪的自主學習，逐漸養成自主學習的習慣。

綜上所述，在構建小學數學自主學習模式時，教師需要靈活調整教學資源，科學組合教學要素，為學生參與自主學習提供良好的環境和條件。教師可以從學情入手，激發學生的學習興趣、搭建學習框架，以此為學生開展自主學習做好準備；教師可以從學生的能力水平入手，活用教學工具與數學支架，以提高學生的自主學習能力；教師還可以從長遠發展的角度設計教學活動，為學生提供課后服務，檢驗學生的自主學習水平，培養學生的自主學習習慣。

基金項目：廣西壯族自治區欽州市教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題——“三學三動三聲”課堂模式的實踐與成效研究（2024C212）。

參考文獻：

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