立德樹人背景下高校田徑課程思政的價值定位、實踐困境及實施對策

【摘""要】"該文采用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法等方法，對立德樹人背景下高校田徑課程的思政建設進行了深入探討，重點聚焦于其價值定位、實踐困境及相應對策。價值定位主要體現在：一是有助于促進學生全面發展；二是有助于踐行立德樹人的教育理念；三是有助于推動體育課程結構化完善。實踐困境方面，主要存在以下問題：課程思政建設理念模糊、課程思政元素發掘不充分、課程考核評價體系不合理、課程思政教學方法待改進。針對上述困境，提出以下對策：一是打破專業壁壘，組建協同聯動的教學團隊；二是深入挖掘田徑課程中的思政育人元素，提升體育課程綜合效能；三是建立健全課程思政評價機制，豐富評價內容與形式；四是多舉措并舉，提升體育教師思政素養和思政教學能力。

【關鍵詞】"立德樹人""高校田徑課程""課程思政""體育課程思政

【中圖分類號】"G807""""""""""""""【文獻標識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）10-0140-04

Value Positioning， Practical Dilemmas and Countermeasures of Ideological and Political Education in College Athletics Courses Under the Background of Lide Shuren

CAO Qingfeng

Miyun Campus of Capital University of Economics and Business， Beijing， 101500 China

[Abstract] This study uses literature review， logical analysis， expert interviews， etc. to conduct an in-depth exploration of construction of ideological and political education in college athletics courses under the background of Lide Shuren. It focus on the value positioning， practical dilemmas， and countermeasures. Value positioning is mainly reflected in： Firstly， it helps promote the all-round development of students; Secondly， it helps to implement the educational philosophy of Lide Shuren; Thirdly， it helps promote the structural improvement of physical education courses. In terms of practical difficulties， there are mainly the following problems： the construction concept of curriculum ideological and political education is vague， the ideological and political education elements in the course are not fully explored， the evaluation and assessment system for the courses is unreasonable， and the teaching methods for ideological and political education in the courses are not reasonable. In response to the above difficulties， the following measures are proposed： Firstly， it breaks down the professional barriers and forms a coordinated teaching team; Secondly， it deeply explores the ideological and political education elements of athletics course to enhance the comprehensive effectiveness of physical education courses; Thirdly， it establishes and improves the mechanism for evaluating ideological and political education in courses， enriches the content and forms of evaluation; Fourthly， it takes multi-pronged measures simultaneously to enhance the ideological and political literacy and teaching ability of physical education teachers.

[Keywords] Lide Shuren; College athletics course; Curriculum ideological and political education; Ideological and political education in physical education course

自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度關注我國教育事業的發展，特別強調要以立德樹人為中心，實施全面育人活動^［1］。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述與精神，教育部于2020年5月28日印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了高校課程思政建設的目標要求、內容重點與教學體系，要求結合專業特點分類推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。課程思政強調發揮課程的育人價值，教育者在課堂講授知識的同時要進行價值觀的引領，充分挖掘課程中所蘊含的思政元素^［2］。體育課程思政作為高校課程思政育人體系的重要組成部分，對貫徹落實立德樹人理念具有關鍵作用。在課程思政理念的引領下，我國體育課程思政體系不斷豐富，實踐效果顯著，取得了突出成就。田徑作為重要的體育項目，近年來在我國多地高校廣泛開展，成為體育課程思政建設的重要載體。基于此，本研究重點探討田徑課程思政建設的價值、困境，并在此基礎上提出田徑課程思政高質量發展的實踐路徑。

1 "高校體育課程思政建設的價值意義

1.1 "有助于促進學生全面發展

培養全面發展的高素質人才一直是我國高校人才培養的核心理念，對指導教育教學實踐具有重要意義。體育的功能不僅在于提高學生身體素質、培養運動技能，更在于其能推動學生德育建設，助力學生全面發展。體育具有德育載體價值，能提高學生思想政治水平^［3］。體育課程思政強調發揮體育課程教學的思政育人價值，將體育與思政教育融為一體，推動二者協同發展。學生在體育學習中，不僅能學習到相關運動技能、培養運動興趣，還能體會到體育的育人價值。

1.2 "有助于踐行立德樹人的教育理念

立德樹人理念是我國一切教育教學活動的根本出發點和落腳點，是體育課程思政建設理念的依托。在此背景下，我國高校積極貫徹立德樹人理念，強化德育在育人體系中的核心地位，積極開展課程思政建設。體育課程作為高校課程體系的關鍵一環，是學生必修課程，是課程思政建設以及回應立德樹人理念的重要形式與途徑。因此，作為學校課程體系的重要一環，通過高質量推進體育課程思政建設，能夠有效回應立德樹人理念。

1.3 "有助于推動體育課程結構化完善

長期以來，體育課程在高校教育體系中存在被邊緣化的現象，課程主體地位凸顯不夠，對體育課程存在諸多認識誤區，不利于課程的發展。近年來，在課程思政理念的引領下，體育課程自身正在不斷積極調整變革，從課程目標、課程內容、教學方法等方面著手，以立德樹人為目標，打破體育課程與思政育人之間的現實阻隔，實現育人與育體的協同推進。因此，在課程思政的大背景下，相較于單一化的“體育課”，高校體育課程的內涵更為豐富。

2 "高校田徑課程思政建設實踐困境

2.1 "課程思政建設理念模糊

體育課程思政建設的關鍵在于明確理念，以理念引領課程思政建設。目前高校田徑課程思政建設中，體育教師對相關課程思政理念認識模糊，目標定位不清晰，不利于課程思政的深入實施。從調研結果來看，目前仍有較多教師對課程思政存在認識誤區，突出表現為“將課程思政簡單等同于思政課”“課程思政就是思政與體育課程的疊加”等，甚至有部分體育教師認為體育課中沒必要開展思政，思政活動屬于學校思政教師的工作內容。教師對課程思政理念認識的模糊，導致思政育人開展不充分，教學方法不合理，無法實現全面育人。因此，今后課程思政建設要重點關注教師思想觀念的認識層面，使教師對課程思政有合理的認識，并能夠有效內化到課程思政建設實踐中去。

2.2 "課程思政元素發掘不充分

對于任何一門課程思政而言，建設重點要以課程為主，即充分探索課程本體所蘊含的思政內容元素，從而在教學中助力實施思政育人活動。由于體育課程思政更多屬于實踐層面，需通過體育學習來發掘思政元素。目前體育課程思政元素的發掘主要聚焦于表淺層面，對項目內涵、項目教學特點等關注度不夠，未能反映出不同運動項目的思政教學特征。調研發現，在田徑課程思政中，絕大多數教師都希望通過田徑學習與訓練，培養學生頑強拼搏、不懈努力的意志品質^［4］。不可否認，這些內容屬于田徑課程思政的重要元素，但相對而言，以上元素無法反映出時代性、社會性，教師未深入進行探討，忽視了項目背后的育人元素。例如，通過田徑訓練，可以挖掘中華體育精神的時代內涵，賦予田徑課程思政更多內涵，有助于培養學生強烈的愛國主義精神以及濃厚的家國情懷。

2.3 "課程考核評價體系不合理

在立德樹人引領下，對體育課程思政建設成效的評價須置于中國特色社會主義建設背景下，強化立德樹人在體育課程思政建設中的導向作用，重點關注學生思想品德與人文情懷的培養。然而，當前田徑課程思政評價存在顯著的評價體系不健全問題，如評價內容單一、評價方法主觀化等。就評價內容而言，體育教師在考核評價中主要依據學生日常考勤、田徑技能掌握及體能測試等指標，未能充分融入學生情感態度與價值觀方面的考量。盡管有部分教師設定了情感態度與價值觀考核目標，但由于相關指標多屬意識形態領域，難以量化評價，教師難以準確把握學生真實的情感態度與價值觀變化，從而難以實施全面評價。此外，受多種主客觀因素限制，評價過程缺乏過程性評價，部分教師僅在期中或期末階段關注學生的情感態度與價值觀表現，對日常體育學習過程重視不足。

2.4 "課程思政教學方法待改進

體育課程思政并非體育課程與思政的簡單疊加，也并非在體育課程中融入思政，而是體育課程與思政的深入融合。因此，在體育課程思政建設中需注重教學方法的恰當運用^［5］。當前田徑課程思政實施中存在以下主要問題。

第一，過度依賴言語說教。體育具有高度的實踐性，體育課程思政亦如此。部分教師在教學中過度使用說教方式，以口頭形式呈現思政元素，如在課堂導入時“灌輸”相關思政教育內容，未能將思政融入體育實踐，導致學生理解膚淺。

第二，忽視學生身體實踐。部分教師過于注重自身的教，忽視了學生的學，學生在體育課中身體活動量不足，對思政內容理解不深。例如，教師大量示范與講解，學生自主練習機會少，身體活動量低。

3 "田徑課程思政高質量發展實施策略

3.1 "打破專業壁壘，構建協同聯動的教學團隊

體育課程思政建設對體育教師的思政素養與知識儲備要求較高。當前，高校田徑教師的思政素養與知識儲備有待提升。課程思政打破了課程與思政的二元分化，實現了體育教育與思想政治教育的協同育人。因此，為提升體育教師思政素養，整合體育課程思政優質資源，需建立協同聯動的教學團隊，確保體育課程思政的有效實施。

第一，加強體育部與思政部門間的協同合作。思政教師具有較高的思政素養，借助其專業力量，可提升體育教師課程思政實施水平與質量。體育教師應與思政教師協同合作，針對體育課程思政的突出問題集中討論，思政教師應把握課程開發與實施的深度、廣度與溫度，確保正確理論指導。教學實踐中，體育教師可邀請思政教師參與，共同開發教學內容與方法，實現理論與實踐的相互促進。

第二，發揮校際師資聯動效應。各高校應充分利用制度優勢，以區域合作為重點，組織教學研討會，構建課程思政建設共同體。如定期舉辦專家講座，邀請不同學科專家、教師與基層體育教師面對面交流，就課程思政建設理念、方法、內容等進行對話，實現優質資源共享，推動地區體育課程思政建設高質量發展^［6］。

3.2 "深入發掘田徑課程中的思政育人元素，提升體育課程綜合效能

課程思政建設的首要任務是發掘課程蘊含的思政元素，以滿足國家對高校人才培養的需求。思政元素本質上屬于精神元素，內容上體現對大學生必備精神素質的基本要求。田徑課程思政建設需從以下方面發掘思政元素。

第一，結合田徑項目特點發掘育人元素。田徑項目以跑、跳、投為主，需要具備良好的身體素質。如1 000米跑需要有耐力素質，鉛球需要有爆發力與力量素質。在田徑學習與訓練中，學生會進行大量身體素質練習，如耐力跑等，這一過程可培養其吃苦耐勞、頑強拼搏的意志品質。教師應有意識地結合田徑訓練發展學生的優良品質，強化學生對相關學習的認知，明確其對自身成長與發展的促進作用。

第二，結合體育時事與熱點賽事進行挖掘。體育課程思政元素不僅要“挖”，還要“融”。當前社會熱點與賽事是課程思政的切入點。如奧運會、田徑世錦賽等重大國際賽事期間，體育教師可結合我國優秀田徑運動員的拼搏事跡，結合田徑教學進行愛國主義教育，激發學生的愛國主義精神，將國家、社會等元素融入體育學習中，豐富體育課程思政的內涵。

3.3 "建立健全課程思政評價機制，豐富評價內容與形式

第一，豐富課程評價內容。隨著體育課程思政建設進入新階段，課程教學評價也應作出相應改革。課程評價既要重視學生運動技能和身體素質，又要關注學生體育學習中的價值觀，突出思政評價，關注學生精神塑造與人格培養。

第二，優化課程評價方法。對于情意品質以及價值觀等“隱性”層面的評價，既要重視主觀評價，又要強化客觀評價。從主觀評價來看，教師應重點對學生體育學習過程進行評價，觀察細節，例如同伴摔倒后能夠積極攙扶，比賽中面對落后能夠積極進取、不懈努力。這些細節都能表明學生在情意品質方面得到了提升。因此，體育教師應具備敏銳的眼光，對課堂教學進行把控，更好地開展評價活動。從客觀評價方面來看，今后可采用筆試考核等形式，對學生情意品質、思政素養等進行評價。例如，在期中或期末考核階段，教師可編制相關考核試卷，試卷客觀題可包括體育時政、田徑明星事跡等，主觀題可以設置相關教學情境，讓學生在不同情境下表達自身的感悟。

第三，發揮評價的促進作用。體育教師應積極對相關考核結果進行分析，明確學生在思政建設中存在的短板問題，不斷調整自身教學過程，發揮評價的實踐功能。

3.4 "多措并舉，提升體育教師思政素養和思政教學能力

第一，實行體育教師與思政教師協同備課制度。在備課階段，體育教師可邀請思政教師參與其中，針對體育教學中的思政育人設計與思政教師進行共同探討，明確其合理性和可行性，發揮思政教師的專業力量，提高備課質量。

第二，加強思想政治理論學習。體育教師應提高主動學習意識，針對自身短板，積極拓寬知識領域，提

升思政素養。圍繞田徑課程思政建設的現實需求，體育教師應重點關注馬克思主義基本原理和思想政治教育基本理論，同時關注田徑領域相關的最新時政，利用多途徑進行主動學習，提高自身教學能力。其中，關鍵是要將田徑教學與相關思政內容有機融合，實現課程思政建設的價值歸宿。

第三，以體育部門為牽頭，開展培訓活動。各院校體育部門應積極作為，針對當下課程思政建設的新需求與新動向，通過開展一系列培訓活動，提高教師的綜合教學能力。例如，可邀請校外專家學者進校園開展講座，通過集中化學習培訓，圍繞當下體育課程思政建設的迫切問題進行探討，提升教師的專項教學能力。目前我國已有較多高校定期開展相關培訓活動，整體上取得了顯著效果。

4 "結語

體育課程思政是體育教育教學領域的一場理念革命與觀念再造，其本質是通過體育來實現育人的目的，實現育體與育人的相融合。隨著當下課程思政以及體育課程思政建設的不斷深入推進，體育課程思政正不斷邁向新臺階，成為實踐育人的核心陣地。本研究重點對高校田徑課程思政建設進行研究，剖析其價值、實踐困境，提出相關課程思政建設對策，以期能夠促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介：曹慶鋒（1984—），男，本科，助教，研究方向為田徑。