小學美術課堂中民間故事的視覺表現

【摘 要】民間故事作為中華民族寶貴的文化遺產，在傳承優秀傳統文化、弘揚民族精神方面發揮著重要作用。將民間故事融入小學美術教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣和藝術素養。本文基于小學美術教育的視角，探討了將民間故事融入小學美術課堂教學的價值、現狀與實踐策略，旨在為民間故事在美術教學中的應用提供參考。

【關鍵詞】小學；美術課堂；民族文化；民間故事；視覺表現

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—220—03

民間故事蘊含著豐富的想象力和創造力，與美術教學有著天然的契合點。目前，越來越多的小學美術教師嘗試將民間故事融入教學，取得了可喜的成果。但在實踐過程中，仍存在著教學內容選擇偏狹、創新形式不足、評價機制有待完善等問題，亟須進一步探討優化策略，深入挖掘民間故事在美術教學中的潛力。

一、民間故事在小學美術教育中的價值

（一）文化傳承價值

民間故事是中華民族文化寶庫中的瑰寶，蘊含著豐富的民族文化內涵。將民間故事引入小學美術教學，能讓學生在藝術創作過程中潛移默化地接受優秀傳統文化的熏陶，加深對民族文化的理解和認同。民間故事中的人物形象、情節發展、寓意表達等，都與特定的歷史背景和文化環境密切相關。小學生在繪畫、雕塑、手工等多種形式的美術實踐中重新詮釋民間故事，能加深他們對故事內涵的把握，培養文化自信和民族自豪感，成為優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。

（二）想象力培養

小學生正處于想象力高度發展的階段，善于將現實生活與幻想世界相結合，創造出獨特的藝術形象。將民間故事引入美術課堂，能為學生的想象力發展提供豐富的素材和廣闊的空間。民間故事中神奇的情節、夸張的描寫、豐富的細節，能激發學生的好奇心和探索欲，引導他們打破思維定式，嘗試多種想象路徑。在繪畫、雕塑等創作過程中，學生可以參照故事情節，又可以根據自己的理解進行再創造，實現想象力的自由馳騁。

（三）情感教育功能

民間故事蘊含著豐富的情感因素，善惡對比鮮明，喜怒哀樂跌宕起伏，能引發學生強烈的情感共鳴。將民間故事融入美術教學，能讓學生在創作過程中體驗、表達、疏導自己的情感。例如，學生在繪畫或雕塑中塑造英雄人物形象，能讓他們感受到正義、勇敢、無私等品質的可貴；在表現故事悲歡離合時，能引導他們理解親情、友情、愛情的真諦。美術教學中滲透民間故事，能在學習中陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗，提高情商，塑造健全人格[1]。

二、小學美術課堂中民間故事視覺表現的現狀分析

（一）教學內容選擇

目前，小學美術課堂中民間故事的選擇較為隨意，缺乏系統性和針對性。部分教師對民間故事的內涵把握不夠深入，選擇的故事與美術教學的結合點不夠明確，難以充分發揮故事的教育價值。有些教師過于依賴教材上選編的少量故事，忽視了民間故事的豐富多樣性，導致學生接觸的故事內容單一，無法滿足不同學生的興趣需求。

教師對不同年級學生的認知特點和審美能力考慮不足，所選故事在難度上時而過于復雜，時而過于簡單，影響了教學效果。部分教師未能充分挖掘本地民間故事資源，選擇的故事內容與學生生活實際聯系不夠緊密，導致學生難以產生情感共鳴。

（二）表現形式應用

小學美術課堂對民間故事進行視覺表現時，在形式應用上還比較局限，創新性和多樣性有待提高。繪畫是最常見的表現形式，但大多數教師只引導學生對故事場景進行簡單描繪，對人物刻畫、色彩應用等缺乏深入指導，導致學生的畫面千篇一律，缺乏個性化表達。部分教師未能充分利用雕塑、手工、版畫、剪紙等多種美術形式，限制了學生視覺表現的廣度和深度。教師對新媒體藝術的運用不夠，未能有效借助數字技術手段豐富民間故事的呈現方式，難以滿足當代學生的審美需求。

（三）實施效果評估

當前，小學美術教學對民間故事教學效果的評估還不夠科學和系統，評價指標單一，反饋機制不完善。很多教師評價學生作品時過于注重畫面完整性和故事相似度，對學生想象力、創造力、藝術表現力等方面的培養關注不夠，導致評價的片面性。師生之間、生生之間缺乏有效的交流與反饋，學生在創作過程中遇到的問題難以得到及時解決，教師也難以根據學生的實際情況改進教學。對教學效果的評估多停留在結果層面，缺乏對學生學習過程的動態評估，難以全面、客觀地評判學生在民間故事學習中的收獲和進步。評估的形式化、表面化，影響了民間故事教學長效機制的建立，制約了美術教學質量的整體提升[2]。

三、小學美術課堂中民間故事視覺表現的教學策略

（一）創設情境激發學習興趣

情境創設應著眼于激發學生探究民間故事的內在動機，引導學生在藝術表現中獲得情感體驗，民間故事中豐富的情感元素，為情境創設提供了絕佳素材。教師可以選取蘊含正面價值觀的動人故事片段，通過聲情并茂的朗讀、生動形象的繪聲繪色，讓學生身臨其境地感受故事人物的喜怒哀樂。沉浸式的情感體驗，能引發學生的共情能力，激發學生探究故事的強烈愿望，在小學美術創作中，教師引導學生走進故事人物的內心世界，揣摩人物的性格特點和情感變化，思考人物言行背后的深層原因。學生在藝術表現過程中，有意識地融入自己的情感理解，必將激發起強烈的求知欲和創作欲，主動去探索故事的深層內涵。

（二）引導探究培養表現能力

小學生天生具有好奇心和探索欲，教師應抓住這一特點，鼓勵學生在民間故事的學習中主動提出問題，積極尋求解答。面對學生提出的疑問，教師不應急于給出標準答案，而應引導學生自主思考，提供適當的探究線索，啟發學生在已有經驗基礎上進行推理和假設。探究過程中，教師應注重為學生營造寬松、開放的氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，敢于表達自己的觀點，哪怕觀點有些稚嫩或者與他人不同。學生在自主探究中獲得的認識，往往印象最為深刻，領悟最為透徹[3]。

（三）組織小組合作促進創意

小學美術教學中，教師應引導學生在協商對話的基礎上，根據民間故事創作的需要，合理分配小組內部的任務角色，角色分工要立足學生特長，發揮每個學生的優勢潛能。繪畫技巧出眾的學生可擔任造型設計，想象力豐富的學生可負責構思創意，組織協調能力強的學生可擔當小組長，統籌協調各環節的工作。分工明確的過程，需要學生客觀認識自我，樹立服務意識，將個人發展與集體榮譽緊密結合，小組內部要形成責任共擔、榮辱與共的凝聚力，激勵每個學生全情投入、各盡所能。在明確分工的基礎上，小組成員應加強協同合作，根據創作進程靈活調整分工，形成環環相扣、有機聯動的創意鏈條[4]。

（四）運用多媒體豐富視覺呈現

在信息時代，學生的審美需求日益多元化，傳統的教學手段難以滿足學生的視覺期待。將多媒體融入美術課堂，能以聲、光、影、動畫等多種形式，將民間故事的藝術魅力淋漓盡致地展現在學生面前。動態的視覺刺激，能充分吸引學生的注意力，調動學生的多感官參與，讓學生在身臨其境的體驗中感受民間故事的無窮魅力。以家喻戶曉的中國民間故事《牛郎織女》為例，教師可利用多媒體手段，引導學生在藝術表現中感受忠貞不渝的愛情主題。學生可通過微課視頻，了解牛郎織女的故事背景，欣賞古代藝術家筆下人物形象，激發創作靈感。

（五）實施項目學習深化藝術表達

在項目學習中，學生以完成具體項目為導向，在教師指導下自主設計、實踐、評價，在“做中學”的過程中提升綜合素養。面對民間故事這一藝術題材，教師可引導學生開展系列項目探究，在項目推進的過程中加深對故事內涵的理解，提升藝術表現力。項目學習強調學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考、動手實踐，將被動接受知識轉化為主動建構意義，讓學生在創作體驗中收獲成就感。在項目推進的過程中，學生需要運用批判性思維分析問題、提出解決方案、優化設計思路，在反復實踐中實現能力提升。同時，項目學習中師生、生生之間頻繁互動、密切合作，在交流碰撞中凝聚創意火花。項目成果的展示交流，讓學生分享探究成果，在相互欣賞、評價中實現共同進步[5]。

四、教學實踐案例分析

（一）案例一：低年級實踐

A小學一年級開展了以中國經典民間故事《小馬過河》為主題的美術繪畫項目，在項目學習中引導學生提升藝術表現力。項目伊始，教師通過精心設計的微課視頻，以生動的畫面、活潑的解說引入故事情節，迅速抓住學生的注意力。視頻呈現了善良淳樸的小馬與狡猾奸詐的騙子狐貍的形象，使學生在情感上產生強烈共鳴。

在繪畫實踐環節，學生自主選擇國畫、水彩、綜合材料繪畫等多種形式，體現了自主學習的理念。構圖練習中，學生運用特寫、俯視等多種視角，表現小馬與河水的互動，刻畫小馬與狐貍的對峙，有效提升了空間感知力。色彩表現上，學生大膽嘗試冷暖對比，以暖色渲染小馬溫暖善良的形象，以冷色襯托狐貍狡詐險惡的面目，色彩運用逐步成熟。項目學習中，學生通過集中展示作品、相互點評，在交流分享中共同進步。項目成果展示，學生在藝術實踐中內化了知識、提升了能力、感悟了情感，藝術表現力得到全面提升。這一案例證明，在低年級美術教學中實施項目學習，能充分調動學生的積極性，讓學生在繪畫實踐中收獲成長。

（二）案例二：中年級實踐

在B小學四年級的美術課堂上，以中國民間故事《精衛填海》為主題的項目學習，讓學生在豐富的藝術實踐中提升了藝術表現力和創新能力。項目學習以情境導入拉開序幕。多媒體課件中，精衛銜石填海的動人情節，燃起了學生探究的熱情。備課組教師設計了“我是小精衛”的活動，讓學生在表演中體驗精衛的勇毅品質，加深對人物形象的理解。在繪畫創作環節，學生發揮想象力，運用多種材料和技法，創作出個性鮮明的精衛形象。版畫、剪紙、泥塑等多種形式，滿足了不同學生的表現需求。學生在繪畫構圖時，嘗試了高遠、平遠等構圖方法，力求表現精衛銜石填海的壯舉。項目學習中，以小組合作為主要形式，小組成員分工協作，共同完成大型故事繪畫長卷，體驗團隊協作的樂趣。項目成果在校園美術展中公開展示，學生在互評中獲得激勵，同時接受來自觀眾的反饋。這一過程，讓學生真切感受到藝術創作的社會價值。這一項目學習案例表明，民間故事主題的藝術項目，能充分調動中年級學生的學習興趣，在豐富的藝術實踐體驗中，促進學生全面發展。

（三）案例三：高年級實踐

在C小學六年級開展的“兩小兒辯日”民間故事美術項目，以新穎的形式呈現，拓展了學生的藝術視野，提升了藝術鑒賞力和表現力。項目圍繞“兩小兒辯日”的故事內容，設計了一系列遞進式的學習任務。首先，學生通過討論交流，分析故事蘊含的哲理，領悟謙遜、好學的品行之重要。接著，在教師引導下賞析中國古代繪畫中的人物造型、場景構圖，感悟國畫藝術魅力。在繪畫實踐中，學生突破國畫的表現形式，嘗試融入現代藝術元素。有的學生借鑒像素畫的風格，將人物造型幾何化；有的學生融入抽象畫的表現手法，力求表現情感的張力。創新的藝術表現，彰顯了學生的個性化審美。學生還開展了一場別開生面的繪畫比拼。兩名學生面對面即興創作，一名學生繪制正方觀點，另一名學生繪制反方觀點，現場評委根據畫作的創意、技法等方面進行點評打分。這種即興繪畫的形式，極大地激發了學生的創造熱情。項目成果通過視頻直播的方式在線上進行展示，吸引了眾多學生和家長的參與互動。云端互動中，學生自信地介紹自己的作品理念，家長、同學踴躍提出建議，形成了良性互動。這一項目學習案例強調美術項目應著重培養學生的藝術內涵和創新精神，在傳統民間故事的基礎上，鼓勵學生進行當代藝術的探索嘗試，拓寬審美視野。

五、結語

綜上所述，民間故事與小學美術教學的有機融合，能夠為學生的全面發展提供豐富滋養。教師應根據學生的認知特點和審美需求，精心選擇富有教育意義的民間故事內容，創設情境激發學生的探究興趣，引導學生在藝術實踐中提升表現能力。小組合作、多媒體運用、項目學習等多元化的教學策略，為學生搭建了施展才華的廣闊舞臺。低、中、高年級的案例實踐表明，將民間故事融入美術教學，學生的想象力、創造力、藝術素養均得到顯著提升。

參考文獻：

[1]盧珍珍.閩南民間故事在小學美術教學中的運用[J].亞太教育，2023（5）.

[2]王國照.融傳統文化于小學美術教學的實踐與思考[J].美術教育研究，2023（3）.

[3]田浩，常夢恬.民間美術進課堂的教學策略研究[J].藝術教育，2020（9）.

[4]馬靜.小學美術課堂教學中進行民間藝術熏陶的策略[J].美術教育研究，2020（8）.

[5]潘梅梅.談小學低年級美術教學與閩南民間故事的傳承[J].華夏教師，2018（26）.

作者簡介：鞠云霞（1986—），女，漢族，江蘇如皋人，本科，教師，研究方向為美術。