小學音樂課程創新教學方法與策略的探討

【摘 要】隨著新課標的頒布實施，傳統的小學音樂教學模式已難以適應學生全面發展和個性化學習的需求，因此本文對小學音樂課程創新教學方法與策略進行了探討。文章首先闡述了小學音樂教學現狀問題，接著揭示了小學音樂課程開展創新教學改革的意義，然后論述了創新小學音樂教學的理論基礎，進而探討了小學音樂中的創新教學方法，最后提出了小學音樂創新教學方法的實施策略與建議。

【關鍵詞】小學；音樂課程；創新教學；方法；策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—163—03

引言

在當今教育改革的大潮中，小學音樂課程作為培養學生藝術素養與創新能力的重要陣地，其教學方法與策略的創新顯得尤為重要。傳統音樂教學模式已難以滿足學生多元化、個性化的學習需求，因此，探索并實踐小學音樂課程的創新教學方法與策略，旨在激發學生的學習興趣，提升其音樂素養與綜合能力，為學生的全面發展注入新的活力與可能。本文將圍繞小學音樂課程改革這一議題，剖析當前小學音樂教學面臨的挑戰，并提出相應的創新策略與實施路徑。

一、小學音樂教學現狀問題

（1）教學內容與方法較為傳統單一。部分小學音樂教學仍沿用傳統的“填鴨式”教學，過分注重樂理知識的灌輸和歌曲的學唱，忽視了音樂情感、文化背景的深入解析及學生個體音樂感受力的培養。這種教學方式難以激發學生興趣，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。

（2）教學資源分配不均，硬件設施落后。在一些經濟欠發達地區或農村學校，音樂教學資源匱乏，缺乏專業的音樂教室、樂器及多媒體教學設備，限制了音樂教學的多樣性和深度。學生無法通過多樣化的教學手段直觀地感受音樂的魅力，影響了學習效果。

（3）師資力量薄弱，專業素養有待提升。部分小學音樂教師非音樂專業出身，或雖為音樂專業但缺乏先進的教學理念與教學方法，難以適應新時代音樂教育的需求。教師在教學過程中的創新能力不足，難以激發學生的學習興趣與潛能。

（4）評價體系單一也是制約小學音樂教學發展的重要因素。當前，許多學校對音樂課程的評價方式仍停留在簡單的歌曲演唱考核上，忽視了對學生音樂鑒賞能力、創作能力及音樂情感表達等多方面的綜合評估，這種單一的評價方式無法全面反映學生的音樂素養與學習成果。[1]

二、小學音樂課程開展創新教學改革的意義

（1）創新教學改革能夠激發學生的學習興趣與積極性。傳統的音樂教學往往側重于技能的傳授，忽視了學生的主體地位和個性差異。通過引入創新的教學方法，如情境教學、游戲化學習、多媒體輔助教學等，可以使音樂課堂更加生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動探索音樂世界，從而增強學習的內在動力。

（2）創新教學改革有助于提升學生的綜合音樂素養。音樂素養不僅包括音樂技能的掌握，更涵蓋音樂理論知識、音樂鑒賞能力、音樂創作能力及音樂文化認知等多方面內容。創新教學改革強調跨學科融合、實踐教學及綜合評價，旨在培養學生的綜合素質，使學生能夠在音樂學習中獲得更全面的成長。

（3）創新教學改革能夠促進學生創新思維與創造力的發展。音樂是一門充滿想象與創造的藝術形式，創新教學改革鼓勵學生大膽嘗試、勇于表達，通過音樂創作、即興表演等活動，激發學生的創新思維與創造力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（4）創新教學改革還有助于傳承與發展民族文化。音樂是民族文化的重要組成部分，通過創新教學改革，可以深入挖掘和整理地方音樂資源，將其融入音樂課程之中，讓學生在學習音樂的同時，感受和理解民族文化的魅力與價值，增強民族自豪感和文化自信。

三、創新小學音樂教學的理論基礎

（一）情境認知理論

情境認知理論強調知識是在具體的情境中產生和應用的。在音樂教學中，情境認知理論提示我們要將音樂知識與學生的實際生活情境相聯系，讓學生在具體的情境中感受音樂的魅力，理解音樂的意義。例如，我們可以通過模擬生活中的場景，如慶典、節日、舞會等，讓學生在這些情境中學習音樂，體驗音樂，使音樂學習變得更加生動和有趣。

情境認知理論還強調知識的情境化和個人化。每個學生都有自己獨特的生活經驗和情感體驗，因此，我們應該尊重學生的個性差異，為他們創造符合其個人特點的學習情境。這樣，學生不僅能夠在情境中學習音樂，還能在情境中表達自己的情感和思想，實現音樂的個性化表達。

（二）建構主義理論

建構主義理論主張學生是自己知識的建構者，學習是一個主動建構的過程。在音樂教學中，我們應該摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，鼓勵學生主動探索、發現和創新。例如，我們可以通過問題引導、小組合作等方式，激發學生的學習興趣和求知欲，讓他們在音樂學習中發揮主動性。

同時，建構主義理論還強調學習過程中的社會互動和協作。在音樂教學中，我們可以利用小組合作、角色扮演等形式，讓學生在與他人的互動中共同建構知識，提高學習效果。此外，我們還應該注重對學生建構過程的評價和指導，幫助他們不斷完善自己的知識體系。

（三）人本主義理論

人本主義理論強調人的價值、尊嚴和個性。在音樂教學中，我們應該以學生為中心，關注他們的需求和感受，尊重他們的個性和差異。例如，我們可以根據學生的興趣和特長，為他們量身定制音樂課程，讓他們在自己擅長的領域得到更多的發展機會。

此外，人本主義理論還強調情感因素在學習中的重要性。在音樂教學中，我們應該注重培養學生的情感素養，讓他們在感受音樂美的同時，也能體驗到音樂的情感內涵。這樣，學生不僅能夠在音樂學習中獲得知識和技能的提升，還能在情感上得到滿足和發展。[2]

四、小學音樂中的創新教學方法

在小學音樂課程的教學實踐中，創新教學方法的引入與應用，對于激發學生的音樂興趣、提高教學效率、培養學生的綜合音樂素養具有重要意義。以下介紹幾種有效的創新教學方法。

（1）情境教學法：情境教學法通過模擬或創造特定的音樂場景，使學生身臨其境地感受音樂氛圍，從而更深入地理解音樂作品。教師可以利用多媒體手段，如視頻、音頻、圖片等，構建出與音樂作品相符的情境，引導學生進入音樂世界。例如，在教授民族音樂時，可以播放相關的自然風光、民俗活動視頻，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，更好地理解音樂背后的文化內涵。

（2）游戲化學習：小學生天性活潑好動，喜歡參與各種游戲活動。將游戲元素融入音樂教學中，可以極大地提高學生的學習興趣和參與度。教師可以設計音樂節奏游戲、音符接龍、音樂猜謎等游戲環節，讓學生在游戲中學習音樂知識，鍛煉音樂技能。這種教學方法不僅能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，還能培養學生的團隊合作能力和競爭意識。

（3）奧爾夫教學法：奧爾夫教學法強調“原本性音樂”的概念，即音樂、舞蹈、語言與動作的結合。在小學音樂教學中，教師可以借鑒奧爾夫教學法，通過引導學生參與簡單的打擊樂演奏、即興舞蹈、歌詞創編等活動，讓學生全身心地投入到音樂學習中。這種方法有助于培養學生的節奏感、音樂表現力和創造力，同時也促進了學生身心的和諧發展。

（4）翻轉課堂：翻轉課堂是一種將傳統課堂教學模式顛倒過來的新型教學模式。在音樂課程中，教師可以提前錄制好教學視頻或提供其他學習材料，讓學生在課外時間自主學習音樂知識和技能。課堂上，教師則更多地扮演引導者和合作者的角色，與學生一起探討問題、解決難題、進行創作實踐。這種教學模式增加了學生的自主學習時間和空間，提高了課堂效率和互動性。

（5）跨學科融合教學：音樂與語文、美術、歷史等學科有著緊密的聯系。在小學音樂教學中，教師可以嘗試進行跨學科融合教學，將音樂與其他學科內容相結合，拓寬學生的知識視野。例如，在教授古典音樂作品時，可以結合作品的時代背景、歷史故事進行講解；在教授民族歌曲時，可以融入相關的民俗文化和風土人情介紹。這種教學方法有助于學生建立更全面的知識體系，提高綜合素質。

五、小學音樂創新教學方法的實施策略與建議

在快速發展的教育環境中，小學音樂教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了培養學生的音樂興趣、提升音樂素養、激發創新思維，實施創新教學方法顯得尤為重要。下面介紹一些具體的實施策略與建議。

（一）理念更新：樹立創新教學觀

教師應樹立創新教學觀，認識到傳統教學模式的局限性，勇于探索和實踐新的教學理念與方法。這意味著要以學生為中心，關注學生的個體差異，尊重學生的創造性和主體性，將音樂教學視為一個動態、互動、生成的過程。通過不斷學習和反思，教師需不斷提升自身的創新意識和創新能力，為音樂教學注入新的活力。

（二）課程內容創新：多元化選材

在課程內容的選擇上，應注重多元化與包容性。除了傳統的經典音樂作品外，還可以引入流行音樂、民族音樂、世界音樂等多種風格的音樂作品，以滿足不同學生的興趣和需求。同時，結合學生生活實際和地域文化特色，開發具有地方特色的音樂課程資源，讓學生在學習音樂的同時，也能感受到家鄉文化的魅力。

（三）教學方法多樣化

教學方法的多樣化是實現創新教學的關鍵。教師可以根據教學內容和學生特點，靈活運用情境教學、游戲化學習、奧爾夫教學法、翻轉課堂等多種教學方法。例如，利用多媒體技術創設音樂情境，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下感受音樂；通過音樂游戲激發學生的學習興趣和參與度；采用奧爾夫教學法培養學生的節奏感、音樂表現力和創造力；利用翻轉課堂模式提高學生的自主學習能力和課堂互動性。

（四）評價體系改革

傳統的音樂評價體系往往過于注重學生的演唱或演奏技能，而忽視了學生在音樂學習過程中的情感體驗、創新能力及合作意識等方面的評價。因此，需要對評價體系進行改革，建立多元化、過程性的評價體系。通過學生自評、互評、教師評價及家長評價等多種方式，全面、客觀地評價學生的音樂學習成果。同時，注重對學生學習過程的評價，關注學生在音樂學習中的進步和成長。

（五）實踐活動豐富化

音樂是一門實踐性很強的學科，因此，開展豐富多樣的實踐活動對于提高學生的音樂素養和創新能力具有重要意義。學校可以組織音樂節、音樂會、音樂比賽等活動，為學生提供展示自我的平臺；同時，鼓勵學生參與課外音樂社團或興趣小組，讓學生在團隊中學習和交流，共同進步。

（六）師資培訓與專業發展

教師是實施創新教學的關鍵。為了提升教師的專業素養和創新能力，需要加強對音樂教師的培訓和專業發展支持。通過定期組織教學研討會、工作坊、在線課程等活動，為教師提供學習新知識、新技能的機會；同時，鼓勵教師參與課題研究、發表論文等學術活動，促進教師的專業成長。

（七）家校合作共育

家校合作是提高學生音樂素養的重要保障。學校應積極與家長溝通合作，共同關注孩子的音樂學習。通過家長會、家校聯系冊、微信群等方式，及時向家長反饋孩子的音樂學習情況；同時，鼓勵家長參與孩子的音樂學習和實踐活動，如與孩子一起欣賞音樂會、參與音樂創作等，共同營造良好的音樂學習環境。

（八）關注學生個性化發展

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的音樂天賦和興趣。因此，在音樂教學中應關注學生的個性化發展，因材施教。

通過觀察、測試等方式了解學生的音樂興趣和特長；針對不同學生的需求和特點制定個性化的教學計劃和方案；鼓勵學生根據自己的興趣和特長進行音樂創作和表演，培養他們的自信心和創造力。[3]

六、結語

綜上所述，小學音樂課程的創新教學方法與策略是推動音樂教育現代化、促進學生全面發展的關鍵所在。小學音樂創新教學方法的實施需要從理念更新、課程內容創新、教學方法多樣化、評價體系改革、實踐活動豐富化、師資培訓與專業發展、家校合作共育及關注學生個性化發展等多個方面入手。只有這樣，才能真正實現小學音樂教學的創新與發展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

展望未來，隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續更新，小學音樂課程的創新教學方法與策略將擁有更加廣闊的發展空間。我們期待看到更多教師能夠勇于創新，敢于實踐，將更多的新理念、新技術融入音樂教學中，為孩子們打造一個更加豐富多彩、充滿活力的音樂學習環境。同時，也希望社會各界能夠給予小學音樂教育更多的關注與支持，共同推動小學音樂教育的繁榮發展，為培養具有高尚情操、創新思維和綜合素質的未來人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳寒.小學音樂課程教學中進行創新教育的方法與效果[J].學園， 2023（21）.

[2]王鈺琪.以情促教——小學音樂中的情感教學實施策略分析[J].小學生（中旬刊），2024（5）.

[3]李莉.跨學科教學在小學音樂教學中的應用探究[J].學苑教育，2024（18）.

作者簡介：張燁（1987—），女，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學一級教師，研究方向為音樂學科教學。