融合與創(chuàng)新：高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統(tǒng)整合與教學(xué)實(shí)踐

摘要：本文以新時(shí)代教育背景下立德樹人的根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，探討高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統(tǒng)整合與教學(xué)實(shí)踐。通過分析音樂鑒賞課思政資源的內(nèi)涵與意義，本文指出當(dāng)前高中“音樂鑒賞”課程思政資源整合存在的問題，并針對性地提出融合與創(chuàng)新策略：深度挖掘思政元素、緊密融合課程內(nèi)容與思政教育、合理分配教學(xué)資源以及完善評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)音樂教育與思政教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中“音樂鑒賞”課程思政資源系統(tǒng)整合

在新時(shí)代背景下，立德樹人已成為我國教育的根本任務(wù)，高中“音樂鑒賞”課程作為音樂教育的重要環(huán)節(jié)，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)，還肩負(fù)著塑造學(xué)生健全人格、培育社會主義核心價(jià)值觀的重要使命。高中“音樂鑒賞”課程思政資源指的是在“音樂鑒賞”課程教學(xué)中融入的具有思想政治教育功能的音樂作品、文化背景、歷史故事等元素。這些資源內(nèi)涵豐富，涵蓋了紅色經(jīng)典音樂、民族民間音樂等傳統(tǒng)思政教育資源，也包括對當(dāng)代音樂作品及其背景的深入解讀。

整合高中“音樂鑒賞”課程思政資源的意義主要體現(xiàn)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升音樂教育的德育功能、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力等方面。通過音樂這一載體，教師可以傳播社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，鼓勵學(xué)生在多元文化背景下進(jìn)行獨(dú)立思考，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。［1］本文探討高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統(tǒng)整合與教學(xué)實(shí)踐，旨在深入挖掘其內(nèi)涵，闡述其重要意義，并為“音樂鑒賞”課程思政建設(shè)提供實(shí)踐借鑒，以期推動音樂教育與思政教育的深度融合。

一、“音樂鑒賞”課程思政資源的內(nèi)涵與意義

（一）“音樂鑒賞”課程思政資源的內(nèi)涵

“音樂鑒賞”課程思政資源不僅涵蓋對音樂作品本身的深入解讀，如探究不同風(fēng)格、體裁、流派的音樂創(chuàng)作技巧和藝術(shù)特色；還包括音樂作品所承載的思想精髓和價(jià)值導(dǎo)向，如反映的社會思潮、歷史變遷和文化精神。這些資源的教育價(jià)值體現(xiàn)在它們能夠通過音樂這一富有情感和表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，傳遞思想觀念與價(jià)值觀，從而塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，提升他們的審美水平，并激發(fā)他們對于文化傳承的自覺意識。這種隱性的教育功能使“音樂鑒賞”課程在潛移默化中成為塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要力量。

（二）“音樂鑒賞”課程思政資源的意義

“音樂鑒賞”課程思政資源的意義在于其獨(dú)特的教育功能和實(shí)踐價(jià)值。首先，它為思政教育提供了更為生動、直觀的教學(xué)手段，通過思政教育內(nèi)容與音樂藝術(shù)形式相結(jié)合，增強(qiáng)教育的吸引力和感染力。其次，“音樂鑒賞”課程思政資源有助于學(xué)生在審美體驗(yàn)中自然地接受思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。再次，此類資源對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族認(rèn)同感和歷史使命感具有獨(dú)特作用，通過音樂這一橋梁，能使學(xué)生更加深刻地了解國家歷史、文化傳統(tǒng)。［2］“音樂鑒賞”課程思政資源的深度挖掘和巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的社會責(zé)任感和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，并為培養(yǎng)具有國際視野和民族情懷的新時(shí)代青年奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中“音樂鑒賞”課程思政資源整合問題

（一）資源挖掘不足，思政元素未能充分利用

在高中“音樂鑒賞”課程中，思政資源的挖掘尚顯不足，許多具有思政教育價(jià)值的音樂作品及其背后的故事未得到充分利用。例如，部分富含歷史意義和民族精神的作品，在教學(xué)過程中僅被作為普通曲目簡單介紹，缺乏對其思政元素的深入挖掘，造成了教育資源的閑置。這些作品本可以成為傳承歷史、培養(yǎng)民族情感的重要教材，卻未能發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。教師往往忽略了作品創(chuàng)作的歷史背景、作曲家的生活經(jīng)歷以及作品所傳達(dá)的時(shí)代精神，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體會音樂與思政教育的緊密聯(lián)系。這種現(xiàn)狀不僅影響了課程的教育效果，也影響了音樂教育在塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面作用的發(fā)揮，削弱了音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程中的重要作用。

（二）課程內(nèi)容與思政教育融合不夠緊密

在高中“音樂鑒賞”課程中，思政教育的融入往往不夠深入，導(dǎo)致課程內(nèi)容與思政教育目標(biāo)脫節(jié)。一方面，在“音樂鑒賞”課程的教學(xué)大綱和教案設(shè)計(jì)中，思政元素未能與音樂知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使得思政教育成為課程的附加部分而非內(nèi)在要素；另一方面，教師在授課時(shí)往往側(cè)重音樂作品的分析和音樂技巧的講解，忽視了音樂作品背后的歷史、文化和社會價(jià)值，導(dǎo)致思政教育缺乏深度和廣度。此外，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，未能充分利用音樂作品的情感力量和思想內(nèi)涵來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得思政教育的融入程度有限，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）地域特色資源利用不足，教學(xué)資源配置不均

在高中“音樂鑒賞”課程的思政資源整合過程中，教學(xué)資源的配置存在明顯失衡，尤其是富含地域特色和深厚文化內(nèi)涵的音樂資源，如地方戲曲、民間音樂、民族器樂等，在課程中的融入相對較少。這些資源不僅承載著豐富的歷史和文化信息，而且在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、文化認(rèn)同感和正確價(jià)值觀等方面具有不可替代的作用。然而，由于缺乏有效的整合機(jī)制和足夠的重視，這些寶貴的地域特色資源在高中“音樂鑒賞”課程中的利用率不高，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，缺乏多樣性和地方特色的問題，從而影響思政教育的全面性和深刻性。此外，資源配置的失衡還體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間，優(yōu)質(zhì)音樂思政資源往往集中在少數(shù)學(xué)校，其他學(xué)校則面臨思政資源短缺的問題，這種不均衡的資源配置進(jìn)一步加劇了“音樂鑒賞”課程思政資源整合的難度。

（四）評價(jià)體系不完善，思政教育成效難以衡量

在高中“音樂鑒賞”課程中，現(xiàn)有的評價(jià)體系尚未成熟，特別是在評估思政教育成效方面，缺少一套科學(xué)、系統(tǒng)且與思政資源整合緊密相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)體系的不完善直接導(dǎo)致了教師在實(shí)施思政教育時(shí)難以對教學(xué)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評估，進(jìn)而影響教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。由于缺乏有效的評價(jià)機(jī)制，思政教育資源的使用效率和教學(xué)效果難以得到客觀衡量，這不僅阻礙了課程內(nèi)容與思政教育融合的深度發(fā)展，也限制了思政教育資源整合的廣度和深度。為了更好地推動思政教育與“音樂鑒賞”課程的融合，迫切需要構(gòu)建一個包含思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和效果的綜合評價(jià)體系，確保思政教育資源得到有效利用，教學(xué)成效得到真實(shí)反映，從而促進(jìn)思政資源的系統(tǒng)整合和教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)。

三、融合與創(chuàng)新：高中“音樂鑒賞”課程思政資源整合策略

（一）深度挖掘思政元素，豐富“音樂鑒賞”課程內(nèi)容

在深度挖掘思政元素以豐富“音樂鑒賞”課程內(nèi)容的過程中，教師要專注于對音樂作品的歷史文化價(jià)值進(jìn)行深入剖析，將思政教育理念與音樂藝術(shù)鑒賞緊密結(jié)合。一方面，教師要通過細(xì)致解讀音樂作品中的民族情感、社會理念、歷史記憶等元素，揭示其內(nèi)在的思政教育價(jià)值，使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，能夠領(lǐng)悟作品所傳遞的價(jià)值觀。另一方面，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋多種類型的音樂作品，包括但不限于傳統(tǒng)民族音樂、紅色經(jīng)典、現(xiàn)代流行音樂等，以此拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)課程的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教師要采用多元化的教學(xué)策略，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、互動討論等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究音樂作品的社會文化背景，提升學(xué)生的思辨能力和道德認(rèn)知。［3］教師還要結(jié)合音樂作品的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)活動，如專題講座、作曲家研討會、音樂創(chuàng)作工作坊等，以此加深學(xué)生對音樂與思政教育聯(lián)系的理解。通過這種綜合性的資源整合，“音樂鑒賞”課程將更加豐富和深入，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）緊密融合課程內(nèi)容與思政教育，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一

緊密融合“音樂鑒賞”課程內(nèi)容與思政教育，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教師需在課程設(shè)計(jì)上堅(jiān)持思政教育的導(dǎo)向性，將“音樂鑒賞”的專業(yè)知識與思政教育的價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。這要求在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)性與思政教育性的深度融合，通過對音樂作品的分析、解讀和評價(jià)，自然融入社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任感等思政要素。具體而言，教師要將音樂作品的旋律、和聲、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等藝術(shù)與思政主題相結(jié)合，挖掘音樂語言中的道德情感和社會寓意，使學(xué)生在掌握音樂鑒賞技能的同時(shí)，潛移默化地接受思政教育。同時(shí)，教師要注重課程內(nèi)容的邏輯性與思政教育的連貫性，構(gòu)建一個從音樂形式到文化內(nèi)涵，再到思政理念的認(rèn)知鏈條，確保“音樂鑒賞”的教學(xué)過程與思政教育的目標(biāo)相輔相成。這種深度融合不僅提升了音樂教育的思想性，也增強(qiáng)了思政教育的藝術(shù)性，從而實(shí)現(xiàn)了知識傳授與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）合理分配教學(xué)資源，充分挖掘地域特色資源

合理分配教學(xué)資源，充分挖掘地域特色資源，意味著在高中“音樂鑒賞”課程中，教師應(yīng)充分考慮地區(qū)文化差異，將本土音樂資源融入教學(xué)體系，以增強(qiáng)課程的地方特色和時(shí)代感。這要求教師對地域音樂文化進(jìn)行系統(tǒng)梳理，識別和篩選具有教育價(jià)值和文化代表性的音樂素材，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，整合地方戲曲、民間音樂、“非遺”文化等元素，使之與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而不僅豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性，也促進(jìn)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師要優(yōu)化教學(xué)資源配置，確保地域特色資源的有效利用，包括但不限于音樂器材、場地、數(shù)字化資源等方面。

學(xué)校要建立校際合作與資源共享機(jī)制，鼓勵跨區(qū)域的文化交流，通過實(shí)地考察、工作坊、音樂會等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同地域的音樂文化，從而拓寬音樂視野，深化思政教育的實(shí)踐內(nèi)涵。此外，學(xué)校要結(jié)合地域特色資源，開發(fā)具有針對性的教學(xué)案例和教材，使音樂鑒賞課程更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提升教學(xué)活動的針對性和實(shí)效性。通過這樣的教學(xué)資源整合與創(chuàng)新，學(xué)校能夠培養(yǎng)出既具有本土文化底蘊(yùn)又具備國際視野的音樂鑒賞人才，為傳承和發(fā)展我國豐富多彩的音樂文化貢獻(xiàn)力量。

（四）完善評價(jià)體系，科學(xué)衡量思政教育成效

完善評價(jià)體系，科學(xué)衡量思政教育成效，需構(gòu)建一個多維度的評價(jià)框架，該框架應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)成果等層面。首先，學(xué)校和教師應(yīng)明確思政教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、文化認(rèn)同感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等納入評價(jià)指標(biāo)，確保評價(jià)內(nèi)容的全面性和深刻性。其次，學(xué)校和教師應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法，通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、作品分析、自我評價(jià)等手段，全面收集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)和信息，以客觀反映思政教育的實(shí)際效果。再次，學(xué)校和教師應(yīng)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生在音樂鑒賞課程結(jié)束時(shí)的成果展示，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度變化、能力提升和價(jià)值觀塑造。最后，學(xué)校和教師應(yīng)引入同行評價(jià)、學(xué)生互評和家長反饋等主體評價(jià)機(jī)制，形成全方位、多角度的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，以增強(qiáng)評價(jià)的公正性和有效性。此外，學(xué)校和教師應(yīng)建立評價(jià)結(jié)果的反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷提升思政教育的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系與教學(xué)實(shí)踐的雙向互動和持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

本文通過對高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統(tǒng)整合與教學(xué)實(shí)踐研究，得出以下結(jié)論：在新時(shí)代背景下，高中“音樂鑒賞”課程思政資源的整合與創(chuàng)新具有重要意義。通過深度挖掘思政元素、緊密融合課程內(nèi)容與思政教育、合理配置教學(xué)資源和完善評價(jià)體系，可以有效提升“音樂鑒賞”課程的思政教育效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，這一過程不僅促進(jìn)了音樂教育與思政教育的深度融合，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上，高中“音樂鑒賞”課程應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐，以更好地適應(yīng)新時(shí)代教育需求，培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、深厚文化底蘊(yùn)和全面發(fā)展素質(zhì)的新時(shí)代青年。此外，廣大音樂教育工作者需不斷提高自身綜合素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，為推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。總之，高中“音樂鑒賞”課程思政資源的系統(tǒng)整合與教學(xué)實(shí)踐，既是教育改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必由之路。

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