專業(yè)認同下英語專業(yè)學生自主學習與就業(yè)能力研究

摘 要 本研究以J學院外國語學院英語專業(yè)本科生為對象，采用問卷調(diào)查法，運用自主學習能力、專業(yè)認同與就業(yè)能力量表收集數(shù)據(jù)，經(jīng)SPSS26.0軟件分析，揭示三者間關系。描述性分析表明各變量整體處于中等水平，相關性分析顯示自主學習能力和專業(yè)認同與就業(yè)能力顯著正相關，多重回歸分析確定各維度的預測作用。討論部分深入剖析三者之間關系及其對教育實踐的啟示。研究為英語專業(yè)教育改革和學生職業(yè)發(fā)展提供實證依據(jù)，也為后續(xù)研究指明方向。

關鍵詞 英語專業(yè)；自主學習能力；專業(yè)認同；就業(yè)能力

中圖分類號：G645 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.034

Research on Autonomous Learning and Employment Ability of"English Majors under Professional Identity

TIAN Qi， ZHENG Keyu

（School of Foreign Languages， Jingchu University of Technology， Jingmen， Hubei 448000）

Abstract This study focuses on undergraduate students majoring in English at the School of Foreign Languages of J College. A questionnaire survey method was used to collect data using scales for self-directed learning ability， professional identity， and employability. SPSS 26.0 software was used for analysis to reveal the relationship between the three. Descriptive analysis indicates that all variables are at a moderate level overall， while correlation analysis shows a significant positive correlation between self-directed learning ability， professional identity， and employability. Multiple regression analysis determines the predictive role of each dimension. The discussion section delves into the relationship between the three and their implications for educational practice. The research provides empirical evidence for the reform of English major education and students' career development， and also points out the direction for subsequent research.

Keywords English major; autonomous learning ability; professional identity; employability

1" 研究方法

1.1" 樣本選取

本研究選取J學院外國語學院的222名英語專業(yè)學生作為研究樣本，最終回收有效問卷144份，樣本涵蓋大一至大四年級，其中男生25人（占17.4%），女生119人（占82.6%），各年級分布為：大一3人（占2.1%）、大二22人（占15.3%）、大三32人（占22.2%）、大四87人（占60.4%）。樣本的選取旨在全面反映不同學習階段英語專業(yè)學生的情況，增強研究結果的代表性。

1.2" 研究工具

為全面測量英語專業(yè)學生的自主學習能力、專業(yè)認同和就業(yè)能力，本研究采用以下經(jīng)過嚴格信效度檢驗的量表。

自主學習能力量表：選用林莉蘭編制的量表，該量表涵蓋自主學習心理、自主學習行為和自我管理學習能力三個維度，量表總體Cronbach’s" 系數(shù)為0.949，能夠有效測量學生在自主學習過程中的心理狀態(tài)、實際行為表現(xiàn)以及自我管理能力[1]。

專業(yè)認同量表：采用秦攀博編制的專業(yè)認同量表，包含專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切性四個維度，總體Cronbach's" 系數(shù)為0.925，可準確評估學生對所學專業(yè)的認知程度、情感投入、行為表現(xiàn)以及對專業(yè)與自身適配性的感知[2]。

就業(yè)能力量表：運用施煒編制的就業(yè)能力量表，涉及情緒調(diào)適能力、自我發(fā)展能力、人際關系能力、專業(yè)能力、求職應聘能力五個維度，總體Cronbach's" 系數(shù)為0.8478，用于全面衡量學生在就業(yè)過程中所需的各項能力[3]。

問卷采用5點計分標準，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，學生得分越高表示其在相應能力或認同維度上的水平越高。

1.3" 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，將設計好的問卷發(fā)放給222名學生。問卷回收后，運用SPSS26.0軟件進行數(shù)據(jù)整理和分析，以確保數(shù)據(jù)的準確性和有效性。首先對總量表進行信效度檢驗，結果顯示Cronbach's" 系數(shù)為0.988，KMO值為0.973（lt;0.001），表明問卷具有良好的信效度，所得數(shù)據(jù)適合進行進一步的統(tǒng)計分析。在數(shù)據(jù)分析過程中，主要運用描述性統(tǒng)計分析、相關性分析和多重回歸分析等方法，以深入探究英語專業(yè)學生自主學習能力、專業(yè)認同與就業(yè)能力之間的關系。描述性統(tǒng)計分析用于呈現(xiàn)各變量的基本特征，包括均值、標準差等；相關性分析用于揭示變量之間的關聯(lián)程度；多重回歸分析則用于確定自變量對因變量的預測作用，從而驗證研究假設。

2" 研究結果

本研究通過對收集的數(shù)據(jù)進行深入分析，從描述性分析、相關性分析和多重回歸分析三個方面揭示英語專業(yè)學生自主學習能力、專業(yè)認同與就業(yè)能力之間的關系。

2.1" 描述性分析

自主學習能力：整體處于中等水平（均值為3.625，標準差為0.689）。其中自主學習心理維度表現(xiàn)為高水平（均值3.874，標準差0.644），表明學生在自主學習的心理動機方面較強；自主學習行為（均值3.401，標準差0.723）和自我管理學習能力（均值3.601，標準差0.700）維度處于中等水平，意味著學生在將自主學習動機轉化為實際行動以及學習過程中的自我規(guī)劃、監(jiān)控和評估方面存在提升空間，可能需要外界的引導和支持來強化這兩方面的能力。

專業(yè)認同：總體呈現(xiàn)中等水平（均值3.490，標準差0.765）。專業(yè)認知維度均值最高（3.647，標準差0.711），顯示學生對專業(yè)有一定程度的了解；專業(yè)情感均值較低（3.415，標準差0.809），反映出學生對專業(yè)的情感投入相對不足；專業(yè)行為（均值3.593，標準差0.706）和專業(yè)適切性（均值3.304，標準差0.833）處于中等水平且標準差較大，說明學生在專業(yè)實踐行為和對專業(yè)與自身適配性的認知上存在較大個體差異，可能受到多種因素影響，如個人興趣、職業(yè)規(guī)劃的明確程度等。

就業(yè)能力：整體處于中等水平（均值3.548，標準差0.713）。情緒調(diào)適能力（均值3.622，標準差0.677）和人際關系能力（均值3.649，標準差0.702）略高于平均水平，表明學生在這兩方面具備一定優(yōu)勢；求職應聘能力（均值3.424，標準差0.753）相對較低且個體差異最大，可能與學生缺乏求職技巧培訓、對就業(yè)市場了解不足等因素有關；自我發(fā)展能力（均值3.526，標準差0.740）和專業(yè)能力（均值3.521，標準差0.695）也處于中等水平，暗示學生在專業(yè)知識技能的運用以及自我提升方面仍有進步的空間。

2.2" 相關性分析

自主學習能力與就業(yè)能力：兩者存在顯著正相關（Pearson相關系數(shù)為0.767，lt;0.01）。具體而言，自主學習能力的三個子維度（自主學習心理、自主學習行為和自我管理學習能力）均與就業(yè)能力顯著正相關，相關系數(shù)分別為0.676、0.725和0.719（lt;0.01），這充分表明自主學習能力越強的學生，其就業(yè)能力越高，自主學習能力的各個方面對就業(yè)能力的提升均具有積極影響。

專業(yè)認同與就業(yè)能力：呈現(xiàn)顯著正相關（Pearson相關系數(shù)為0.786，lt;0.01）。專業(yè)認同的四個子維度（專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切性）都與就業(yè)能力顯著正相關，相關系數(shù)依次為0.629、0.630、0.766和0.747（lt;0.01），說明學生對專業(yè)的認同程度越高，經(jīng)過專業(yè)訓練后其就業(yè)能力越強，專業(yè)認同的各個維度在提升就業(yè)能力方面均發(fā)揮著重要作用。

2.3" 多重回歸分析

2.3.1" 自主學習能力與就業(yè)能力的線性回歸分析

模型整體解釋力較強，R2為0.594，調(diào)整后的R2為0.591，表明模型能有效解釋就業(yè)能力的變異。Durbin-Watson統(tǒng)計量接近2，說明模型殘差不存在自相關，結果可靠。

自主學習能力各維度對就業(yè)能力有顯著正向影響。其中，自主學習行為標準化系數(shù)最高（0.381），是提升就業(yè)能力的關鍵因素；自主學習心理（0.259）和自我管理學習能力（0.200）也有顯著正向影響。各變量值顯著（lt;0.01），方差膨脹因子（VIF）低于10，不存在嚴重多重共線性問題，進一步證實自主學習能力對就業(yè)能力的重要預測作用。

2.3.2" 專業(yè)認同與就業(yè)能力的線性回歸分析

模型解釋力較高，R2為0.672，調(diào)整后的R2為0.669。Durbin-Watson統(tǒng)計量為1.846，接近2，表明殘差無顯著自相關。F變化顯著性水平為0.000，說明自變量對就業(yè)能力有顯著預測作用。

專業(yè)認同各維度中，專業(yè)認知（標準化回歸系數(shù)0.240）、專業(yè)行為（0.364）和專業(yè)適切性（0.375）對就業(yè)能力有顯著正向預測作用（lt;0.01），而專業(yè)情感的預測作用不顯著（=0.246，標準化回歸系數(shù)-0.060），且方差膨脹因子（VIF）均低于4，不存在嚴重多重共線性問題，這表明專業(yè)認知、專業(yè)行為和專業(yè)適切性是就業(yè)能力的重要預測因素，而專業(yè)情感對就業(yè)能力的影響不明顯。

3" 討論

本研究結果揭示英語專業(yè)學生自主學習能力、專業(yè)認同與就業(yè)能力之間的復雜關系，對這些結果的深入討論有助于進一步理解各因素在學生職業(yè)發(fā)展中的作用機制。

3.1" 自主學習能力與就業(yè)能力的關系

自主學習能力與就業(yè)能力之間呈現(xiàn)顯著正相關，這一結果與已有研究強調(diào)自主學習在學術和職業(yè)發(fā)展中的重要性相符。自主學習能力強的學生，在就業(yè)市場中展現(xiàn)出更高的競爭力，原因可能在于他們具備獨立獲取知識、解決問題的能力，能更好地適應不斷變化的工作環(huán)境。其中，自我管理學習能力與就業(yè)能力的強關聯(lián)性尤為突出，具備自我管理能力的學生能夠更有效地規(guī)劃學習路徑、設定目標并監(jiān)控學習進程，這些技能在職場中可轉化為高效的工作規(guī)劃、任務管理和自我提升能力，使學生在職場準備方面更具優(yōu)勢[4]。然而，研究發(fā)現(xiàn)學生在自主學習行為和自我管理學習能力維度僅處于中等水平，這表明學生雖有積極的自主學習心理，但在將其轉化為實際行動和有效的自我調(diào)節(jié)方面需要更多支持，如學習策略培訓、時間管理指導等，以幫助他們更好地發(fā)揮自主學習能力對就業(yè)能力的促進作用。

3.2" 專業(yè)認同與就業(yè)能力的關系

專業(yè)認同與就業(yè)能力顯著正相關，這表明學生對專業(yè)的認同程度越高，其就業(yè)能力也越強。專業(yè)認同的專業(yè)認知、專業(yè)行為和專業(yè)適切性維度對就業(yè)能力有顯著預測作用，這意味著學生對專業(yè)知識技能的掌握、在專業(yè)領域的實踐投入以及對專業(yè)與自身適配性的感知，均積極影響其就業(yè)能力。學生對專業(yè)的深入理解和積極投入，使其在專業(yè)學習過程中積累更多知識和技能，從而增強在就業(yè)市場中的競爭力。專業(yè)情感對就業(yè)能力預測作用不顯著的結果值得關注，這可能暗示學生對專業(yè)的單純情感態(tài)度并不直接轉化為就業(yè)能力，或者在當前研究模型中，專業(yè)情感的影響被其他因素所掩蓋。未來研究可進一步探究專業(yè)情感在學生職業(yè)發(fā)展中的潛在作用機制，以及如何通過教育干預增強專業(yè)情感對就業(yè)能力的積極影響。

3.3" 研究結果對教育實踐的啟示

基于上述研究結果，教育實踐中應注重以下方面，以提升學生的就業(yè)能力。首先，在課程設置和教學方法上，教師應鼓勵學生積極參與專業(yè)實踐活動，如實習、項目合作等，以增強專業(yè)行為表現(xiàn)。同時，教師應提供專業(yè)認知方面的指導，幫助學生深入理解專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展前景，促進專業(yè)認同的形成[5]。其次，教師應關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生制定個性化學習計劃，培養(yǎng)學生學習策略運用和自我評估的能力，促使其將自主學習心理轉化為實際有效的學習行為。最后，學校可開展職業(yè)規(guī)劃課程和輔導，提高學生對專業(yè)與職業(yè)關系的認知，增強專業(yè)適切性感知，使學生在就業(yè)市場中能夠更好地定位自己，提升就業(yè)成功率。本研究結果為英語專業(yè)教育改革和學生職業(yè)發(fā)展指導提供實證依據(jù)，未來研究可進一步拓展樣本范圍、細化研究變量，以深化對相關因素關系的理解。

4" 結語

綜上所述，本研究通過對J學院外國語學院英語專業(yè)本科生的調(diào)查分析，揭示自主學習能力、專業(yè)認同與就業(yè)能力之間的顯著正相關關系及各維度的作用機制，為英語專業(yè)教育教學提供有價值的參考。然而，研究仍存在一定局限性，如樣本僅來自一所學院，未來可進一步擴大樣本范圍和研究對象的多樣性，以更全面地了解不同背景下英語專業(yè)學生的情況。同時，可深入探究如何更有效地提升學生的自主學習能力和專業(yè)認同，以及如何進一步挖掘專業(yè)情感對就業(yè)能力的潛在影響等，從而為英語專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展提供更精準、更有效的支持。

參考文獻

[1] 林莉蘭.基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界，2013（4）：73-80，96.

[2] 秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3] 施煒.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對策的研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學，2023.

[4] 王湛寧.學生專業(yè)就業(yè)信心對專業(yè)流動意愿的影響：基于專業(yè)興趣和專業(yè)認同的鏈式中介作用[J].心理月刊，2024，19（21）：128-131.

[5] 李敏，朱玉春，夏顯力.自我效能視域下專業(yè)認同對大學生就業(yè)選擇偏好的影響研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024，（12）：95-100.

基金項目：荊楚理工學院校級教研項目“大學生自主學習能力與就業(yè)能力：專業(yè)認同的中介作用——以荊楚理工學院為例”（JX2023-051）；2024年度湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)）“新時代背景下地方高校本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑及對策研究”（24Z266）；荊楚理工學院校級教研重點項目“新文科背景下應用型高校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)OBE創(chuàng)新模式研究”（JX2024-009）。