思想政治教育中情感共鳴的心理學視角

摘 要 文章基于心理學視角，深入探討思想政治教育中的情感共鳴。首先，文章剖析情感共鳴在思想政治教育中的作用機制，包括情感信息傳遞、理解加工、認同及行為傾向改變的完整過程；其次，闡述其對思想政治教育效果在認知、情感及行為層面的影響，強調情感共鳴能增強教育內容可接受性、重塑情感態度、推動行動轉化；最后，從挖掘潛意識、塑造具身體驗、運用敘事療法、促進群體動力學等方面提出提升情感共鳴的策略，旨在為提高思想政治教育的實效性提供理論與實踐參考。

關鍵詞 思想政治教育；情感共鳴；心理學視角

中圖分類號：G711 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.049

The Psychological Perspective of Emotional Resonance in Ideological and"Political Education

DONG Ying， ZHANG Haiou， KANG Ming

（Liaoning Jianzhu Vocational College， Liaoyang， Liaoning 111000）

Abstract The article explores emotional resonance in ideological and political education from a psychological perspective. Firstly， the article analyzes the mechanism of emotional resonance in ideological and political education， including the complete process of emotional information transmission， understanding processing， identification， and behavioral tendency change; Secondly， elaborate on its impact on the cognitive， emotional， and behavioral aspects of the effectiveness of ideological and political education， emphasizing that emotional resonance can enhance the acceptability of educational content， reshape emotional attitudes， and promote action transformation; Finally， strategies to enhance emotional resonance are proposed from the aspects of exploring the subconscious， shaping embodied experiences， using narrative therapy， and promoting group dynamics， aiming to provide theoretical and practical references for improving the effectiveness of ideological and political education.

Keywords ideological and political education; emotional resonance; psychological perspective

思想政治教育在促進個體價值觀塑造與社會和諧發展方面意義重大，然而，隨著時代變遷，其面臨新挑戰，傳統方式難以充分滿足人才培養需求，亟待創新優化。情感共鳴作為一種重要的心理現象，對思想政治教育效果影響深遠。從心理學視角深入探究情感共鳴在其中的作用機制、影響及提升策略，具有重要的理論與實踐價值，有助于增強思想政治教育的感染力與實效性，為該領域發展提供新思路。

1" 情感共鳴在思想政治教育中的作用機制

從心理層面看，情感共鳴起始于情感信息的傳遞。思想政治教育過程中，教育內容承載著特定情感，借助語言、文字、圖像等媒介輸出[1]。如理論闡述時融入的家國情懷，通過教育者的講解傳達，這種情感信息進入受教育者的感知范圍，若受教育者對某類信息敏感，相應情感易被捕捉。感知到情感信息后，受教育者會進行情感理解與加工。個體依據自身知識儲備、過往經驗及價值觀，解讀所接收情感。如面對集體主義教育內容，有團隊合作經歷者與獨行者理解存在差異。此過程中，認知結構如同濾網，篩選、塑造對情感的理解。

隨后，情感共鳴的關鍵環節——情感認同產生。當受教育者理解的情感與自身價值觀、情感需求契合，便會產生認同。若教育內容的愛國情感與受教育者內心的民族自豪感呼應，就易引發認同。這種認同促使受教育者將教育所傳達的情感內化為自身的情感體驗，實現情感共鳴從外在接收到內在融合的轉變。

情感共鳴會導向行為傾向的改變。積極的情感共鳴激發受教育者踐行教育所倡導理念的意愿。如在職業道德教育中產生共鳴后，受教育者可能在未來職業行為中展現更高的道德水準。這種行為傾向的改變，是情感共鳴在思想政治教育中發揮實效的重要體現，完成從情感認知到行為驅動的完整機制鏈條。

2" 情感共鳴對思想政治教育效果的影響

2.1" 提升認知接受度

思想政治教育包含眾多抽象理論與觀念，理解難度較大。情感共鳴如同柔軟紐帶，將生硬內容柔化，增強教育內容的可接受性。當教育所傳遞情感觸動受教育者，他們注意力更易集中，知識編碼與存儲更高效。積極心理氛圍在共鳴作用下得以營造，減少認知抵觸，使受教育者以開放的心態接納知識，拓寬認知邊界。例如在講解國家治理體系相關抽象理論時，融入對國家發展成就的自豪情感，受教育者更易理解吸收，突破原有認知局限。

2.2" 重塑情感態度

教育過程中傳遞的情感，如集體主義的溫暖、愛國主義的自豪，與受教育者內心固有情感相互碰撞融合。正向情感共鳴激發積極情感，使受教育者對教育主題產生親近感與認同感，進而培養道德感、責任感[2]。同時，消極情感在共鳴作用下得到疏導。比如，面對社會不良現象產生的憤懣消極情緒，通過與教育中傳遞的積極向上情感共鳴，可得到化解，幫助受教育者塑造健康情感世界，以更積極的情感態度面對思想政治教育內容。

2.3" 催化行動轉化

思想政治教育的目的在于引導受教育者將觀念轉化為實際行動，情感共鳴為這一轉化賦予強大動力。當受教育者在情感上深度認同教育內容，會產生強烈行為意愿。這種內在驅動促使他們突破思想到行動的壁壘，在日常生活中積極踐行所學，使思想政治教育影響力從理論層面延伸至現實生活，實現教育目標實質性落地，切實發揮思想政治教育對行為的引導作用。

3" 基于心理學視角提升思想政治教育情感共鳴的策略

3.1" 挖掘潛意識：喚醒深層情感聯結

在思想政治教育領域，要取得深入人心的效果，挖掘受教育者的潛意識是一條關鍵路徑。教育者深入分析受教育者潛意識中的情感傾向，能發現其對特定價值觀念的潛在偏好，比如對公平正義的潛意識追求，或是對和諧人際關系的內在渴望[3]。精準把握這些傾向后，教育者可使思想政治教育內容有的放矢，與受教育者內心訴求相呼應。

受教育者潛意識中的潛在需求同樣不可忽視。在成長過程中，受教育者形成諸如自我實現、安全感獲取等潛在需求。教育者將教育理念與這些需求相聯系，可使教育內容更具吸引力與感染力。此外，受教育者未被察覺的心理動機也是重要切入點。這些動機往往影響著受教育者的行為與認知，卻深藏于潛意識之中。教育者挖掘并理解這些動機，有助于以恰當方式引導情感共鳴。為實現這一目標，教育者可運用隱喻、象征等手法，將教育理念巧妙融入具有暗示性的潛意識信息。借助榮格心理學中集體潛意識概念，教育者挖掘人類共有的文化符號與情感原型，如英雄、母親等原型意象。把這些元素融入教育內容，能夠觸動受教育者內心深處的情感記憶，超越表面認知，達成深層次的情感共鳴，讓思想政治教育真正觸及靈魂，發揮深遠影響。

3.2" 塑造具身體驗：以身體感知強化情感

教育者應深知，身體體驗在情感共鳴構建中占據重要地位，能為思想政治教育帶來獨特且深入的影響。教育者需精心創設全身心參與的教育情境，這是強化具身體驗的關鍵一步[4]。例如，教育者可打造沉浸式教育場景，突破傳統說教模式，讓受教育者全方位融入。如在模擬歷史事件場景時，教育者從場景布局到人物角色設定，都力求還原真實情境，使受教育者仿若置身其中。

教育者還可利用環境布置增強身體感知與教育內容的聯系。教育場所的空間布局、色彩搭配都可服務于教育主題。比如在開展環保主題教育時，教育者將場地布置成綠色自然風格，使用天然材質裝飾，營造貼近自然的氛圍，讓受教育者從踏入場地的瞬間，身體就開始接收與主題相關的信號。此外，教育者可借助感官刺激豐富具身體驗。除光線、溫度、音樂外，教育者還可調動受教育者的嗅覺與觸覺。在文化傳承教育中，教育者提供具有文化特色的織物讓受教育者觸摸，通過多感官協同加深受教育者對教育內容的理解。

這種具身體驗能推動身體與心理深度融合。身體感知傳遞的信息，促使受教育者在心理層面更主動地處理和內化教育情感。在特定身體感知下，受教育者對教育傳達的情感理解更深刻，不再局限于抽象認知，而是從身體感受出發，實現由表及里的情感共鳴強化，切實提升思想政治教育效果。

3.3" 運用敘事療法：以故事構建情感橋梁

敘事療法核心在于個體借故事實現自我認知塑造與情感表達。在思想政治教育范疇，運用敘事療法具有獨特價值[5]。鼓勵受教育者講述自身經歷，是開啟情感共鳴的重要環節。受教育者過往經歷蘊含豐富情感與認知碎片，教育者引導其梳理并分享這些經歷，為深入了解他們的內心世界提供契機。例如在價值觀教育中，教育者引導受教育者回憶面臨道德抉擇的時刻，講述如何思考與行動。這不僅能使受教育者重新審視自身行為背后的價值觀念，還能為教育者把握其情感脈絡與認知傾向提供依據。

教育者分享精心編排的故事同樣關鍵。這些故事需緊密圍繞思想政治教育主題，且在角色塑造、情節設置與沖突構建上，充分考慮受教育者心理特點。比如，針對青年群體，故事角色可設定為同齡人，以他們在奮斗過程中遭遇的挫折、困惑及成長經歷引發共鳴。情節設計跌宕起伏，沖突貼合現實困境，如職業選擇的迷茫、理想與現實的落差等，讓受教育者在故事中找到似曾相識的情感投射點，通過故事中的角色、情節與沖突，觸動受教育者內心。角色的喜怒哀樂、情節的發展走向、沖突的解決方式，都能激發受教育者情感波動，促使其將自身情感與教育主題相連接。在故事引導下，受教育者對思想政治觀念的情感認知得以重新審視與構建，從對觀念的陌生或疏離，轉變為基于自身情感體驗的深度理解與認同，最終達成深度的情感共鳴，讓思想政治教育真正走進受教育者內心。

3.4" 促進群體動力學：借群體力量深化共鳴

教育者應認識到，群體環境對個體情感共鳴有著不可忽視的影響力。教育者借助群體動力學原理構建積極互動的教育群體，能夠為思想政治教育注入強大動力。

在教育過程中，教育者組織群體討論是促進情感共鳴的有效方式。教育者圍繞思想政治教育主題，如社會公平、愛國精神等，引導成員各抒己見。成員們不同的觀點、經歷相互碰撞，會激發新的思考[6]。例如，在探討社會公平話題時，成員從不同視角闡述對公平的理解，有人關注資源分配，有人著眼機會均等。這種思想交流不僅能拓寬個體認知，還促使情感在互動中傳遞。當成員表達對公平的渴望與追求時，相似情感會在群體中蔓延，相互感染，強化對公平價值的認同。

教育者開展合作項目也是深化情感共鳴的重要途徑。教育者設定具有挑戰性且與思想政治教育緊密相關的項目，如社區志愿服務規劃、紅色文化宣傳活動策劃等。在項目推進中，成員須分工協作，共同克服困難。比如在社區志愿服務規劃中，有人負責調研需求，有人設計服務內容，有人協調資源。面對問題時，成員相互支持、共同解決，在這一過程中，團隊凝聚力逐漸增強。為實現項目目標，個體需要調整自身情感與行為，更加積極主動，愿意為集體利益付出。這種為共同目標努力的經歷，會讓個體產生強烈的歸屬感與責任感，進而深化對思想政治教育所倡導的集體主義、奉獻精神等內容的情感共鳴。

教育者在群體中發揮著關鍵引導作用。教育者營造積極情感氛圍，鼓勵成員分享正面情感體驗。例如，教育者定期組織分享會，讓成員講述在生活中感受到的溫暖、正義瞬間，或是因踐行某種價值觀而獲得的成就感。這種分享傳遞正能量，感染其他成員，使群體充滿積極向上的情感。在這樣的氛圍中，個體更易受到熏陶，對思想政治教育內容的情感共鳴不斷加深，實現個體與群體情感的協同發展，讓思想政治教育在群體環境中生根發芽，發揮更大效能。

4" 結語

情感共鳴在思想政治教育中扮演著關鍵角色，其作用機制涵蓋從情感信息傳遞到行為傾向改變的一系列環節，對教育效果在認知、情感和行為維度均產生顯著影響。通過挖掘潛意識、塑造具身體驗、運用敘事療法及促進群體動力學等策略，能夠有效提升思想政治教育中的情感共鳴。未來，應進一步深化對情感共鳴的研究，不斷探索創新教育方式，更好地發揮情感共鳴在思想政治教育中的積極作用，推動思想政治教育不斷發展，使其在培養全面發展的個體、促進社會進步方面發揮更大效能。

參考文獻

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