高中語文教學中思維可視化技術的應用

摘 要 思維可視化技術作為一種跨學科、多領域的認知工具，因其直觀性、邏輯性和交互性的特點，在教育領域中的潛在價值愈發凸顯。對于高中語文教學而言，如何借助思維可視化技術突破傳統教學模式的局限，是教育理論研究與實踐探索的熱點方向。文章通過分析思維可視化技術的內涵，及其對高中語文教學的價值，運用其創設自主學習模式、創設教學情景、強化寫作教學，不斷優化教學過程，以促進學生深度學習與綜合能力的發展。

關鍵詞 高中；語文教學；思維可視化；自主學習

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.014

Application of Visual Thinking Technology in High School Chinese Language Teaching

ZHANG Xiaoxiao

（Guangzhou No. 7 Middle School， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract As an interdisciplinary and multidisciplinary cognitive tool， visual thinking technology has become increasingly valuable in the field of education due to its intuitive， logical， and interactive characteristics. For high school Chinese language teaching， how to use visual thinking technology to break through the limitations of traditional teaching models is a hot topic in educational theory research and practical exploration. The article analyzes the connotation of visual thinking technology and its value for high school Chinese language teaching， using it to create self-learning modes， teaching scenarios， strengthen writing teaching， continuously optimize the teaching process， and promote the development of students' deep learning and comprehensive abilities.

Keywords senior high school; Chinese teaching; thinking visualization; autonomous learning

近年來，高中語文教學愈發重視對學生綜合素養的培養。而傳統課堂教學方式往往以知識灌輸為主，難以充分調動學生的學習主動性和創造性[1]。尤其在文本分析、寫作訓練和審美鑒賞等教學環節，學生面臨知識點抽象、內容碎片化等困境，無法有效建立系統的認知框架。思維可視化技術能通過多模態手段，將語文知識的內在邏輯和情感脈絡以圖像化、結構化的方式呈現，幫助學生直觀理解復雜內容，實現高效學習。

1" 思維可視化技術的內涵

思維可視化技術是指將抽象的思維過程或邏輯關系轉化為具體、直觀的可視化圖示，從而促進學習者信息的理解、表達與傳播的一種技術方法。它以認知科學、教育學及信息技術為理論基礎，通過圖形化、結構化的表達方式，將復雜的思維過程以視覺形式呈現，使人類思維的隱性運作過程得以顯性化。思維可視化技術的核心在于“可視化”與“思維”的有機結合，通過具體的可視化工具，如思維導圖、概念圖、流程圖及網絡圖等，構建直觀的認知框架和邏輯結構，從而幫助學習者厘清復雜的思維脈絡，增強其對知識的理解力和掌控力。

借助思維可視化技術，思維的過程性與動態性得以充分體現，使學習者能夠通過視覺化的認知路徑，更加高效地感知事物之間的邏輯聯系。在教育領域中，它還是一種促進學習者自主建構知識、提升批判性思維能力的有效工具。可視化技術可以培養個體的系統性思維習慣，使其在復雜的信息處理中能夠快速捕捉核心要點，并將零散的信息整合為整體性的認知模式。

2" 高中語文教學中思維可視化技術的應用價值

2.1" 有助于學生厘清文本邏輯和知識脈絡

文本分析是語文教學的核心任務之一，但許多經典文本結構復雜、情感表達隱晦，學生在學習過程中常因信息碎片化而難以形成整體認知框架[2]。借助思維導圖、概念圖等可視化工具，教師可以將文本的主題思想、段落邏輯、情節發展等進行分層次梳理與形象化呈現。如在教學《紅樓夢》選段時，教師可利用思維導圖構建人物關系網和情節發展圖，幫助學生直觀掌握文本的敘事結構及人物間的情感糾葛。

2.2" 有助于提升學生的思維能力

語文學科的教學目標不僅限于語言表達能力的培養，還在于訓練學生的邏輯思維和批判性思維。然而，傳統教學模式通常注重對知識點的機械記憶，忽略了學生思維能力的深層次發展。運用思維可視化技術構建清晰的思維框架，可引導學生主動參與知識的整合與構建，有效培養學生的分析能力與邏輯推理能力。如在議論文寫作教學中，教師可以利用思維導圖引導學生構建論證框架，包括明確中心論點、分解分論點及關聯論據之間的邏輯關系，提升學生的寫作能力，并在知識遷移中形成結構化思維模式，從而促進學習的深度與廣度。

2.3" 有助于激發學生的學習興趣

高中語文課程中的古典文學、文言文及詩詞鑒賞等內容，具有較強的文化深度與審美價值，但也因語言表達的年代感和內容的高度抽象性，容易讓學生感到枯燥乏味。思維可視化技術通過圖像、色彩和結構的動態組合，將抽象的知識點形象化，能夠激發學生的學習興趣和好奇心。在詩詞鑒賞教學中，教師可通過概念圖呈現詩歌的意象系統、情感脈絡和表現手法，并結合情境再現的方式使學生感受到詩詞語言的藝術魅力，增強課堂的趣味性，還能在多模態體驗中幫助學生理解和感受文學的美感，從而實現語文教學的人文價值[3]。

3" 高中語文教學中思維可視化技術的應用策略

3.1" 運用思維可視化技術創設自主學習模式

學生的自主學習能力是語文核心素養的重要組成部分，而思維可視化技術為學生自主學習提供了有效支持。借助直觀的圖示工具和動態的思維建構模式，教師可以從學習資源的整合、問題意識的引導以及交流互動的設計三個層面，為學生構建多維度的自主學習條件，從而實現學習效能的提升與學習能力的內化。

語文課文的內容常常涉及較為龐雜的知識體系，包括文本主旨、段落層次、語言特點及寫作手法等多個維度。面對如此繁復的信息，學生常常感到無從下手，影響其自主學習的積極性。運用思維導圖、概念圖等可視化工具，教師可以將教材內容的關鍵知識點系統化、結構化地呈現給學生[4]。在教學散文時，教師可以設計一張“散文主旨—情感—表達手法”的導圖框架，將文章的核心思想與表現技巧以圖表的形式串聯起來，幫助學生直觀地理解文本的邏輯關系和內在脈絡。在此過程中，學生能輕松掌握課文的核心內容，還能自主整理和構建知識體系，從而有效提升學習效率和知識遷移能力[5]。

問題引導是激發學生主動學習的重要手段。教師可以通過圖示化的方式，將課文中的知識難點和重點以問題鏈的形式呈現，引導學生逐層思考和解決問題。在講解一篇復雜的議論文時，教師可以通過問題導圖的方式提出核心問題，如“作者的論點是什么？”“主要論據如何支撐論點？”以及“是否存在邏輯漏洞？”通過分解問題、層層遞進，學生不僅能更有針對性地開展自主學習，還能在問題解決的過程中鍛煉自己的批判性思維能力。基于思維可視化技術的問題鏈設計，可讓學生明確學習目標，激發學生的學習興趣和探索精神。

思維的碰撞與觀點的交流是促進學生自主學習的重要途徑。學生可以小組為單位開展自主學習活動，在互動中深化對知識的理解。在學習文言文的過程中，教師可讓學生利用思維導圖分小組合作繪制“句意—情感—背景”的圖示，隨后在班級內分享并討論各組的成果。在這一過程中，學生不僅需要自主分析課文內容，還需要通過團隊合作進行信息整合與表達，既能強化學生的獨立思考能力，又能培養其團隊合作與語言表達能力。

3.2" 運用思維可視化技術創設教學情景

高中語文教材中的古代文學作品具有深厚的歷史文化底蘊，學生在學習時常因缺乏相應的背景知識而難以深入理解文本。在此背景下，教師可運用思維可視化技術理清文言文的內容、結構，引導學生更深入地體會文本的思想與文化價值。如在教學《項脊軒志》時，教師可以運用思維導圖構建歸有光筆下“書房”這一核心意象的框架，將文章中的景物描寫、人物情感和敘事邏輯以圖示形式展現。一是以“書房”為中心梳理文本內容。教師可通過思維導圖將文章的核心意象“書房”作為中心節點，分支展開“景”“物”“情”三個維度，幫助學生梳理文本內容。例如，歸有光描寫的“東犬”“西床”“庭中枇杷樹”等景物，可以歸入“景”的分支，展現書房周圍的自然環境與獨特氛圍；而“書案”“屏風”等歸入“物”的分支，揭示書房的物質陳設與文化氣息；母親、妻子和家庭往事構成“情”的分支，表達歸有光對逝去親人的懷念與對家庭溫暖的追憶。讓學生從整體上掌握文章結構，認識到“書房”作為意象的多重含義：既是生活的空間，又是情感的寄托之地。二是結合家庭關系體會生命關懷。教師可以引導學生擴展導圖中的“情”分支，加入母親、妻子、家庭生活等節點，具體分析文本中母親教誨的溫暖、妻子日常相伴的溫情，以及書房中承載的家庭回憶。例如，母親的關懷與妻子的音容笑貌，不僅是書房記憶的重要組成部分，還是歸有光對親情的深切懷念，使學生能從文本的情感層次深入體會作者的人生體驗與家庭觀念。三是挖掘文化氣息，提升人文素養。為加強對“書房”意象的深入探討，教師還可引導學生挖掘文章中蘊含的文化價值，使學習超越語言文字的范疇。例如，歸有光的書房不僅是讀書寫作的場所，還承載了中國古代書房文化的審美追求與精神寄托。教師可以引導學生討論書房在古代文人生活中的地位，以及它如何成為文化傳承的重要空間，促使學生在理解文章內容的同時，還能提升自身的文化素養和審美情趣，從而實現語文教學的多重目標。

思維可視化技術的應用還能夠幫助學生從語言表層向文本深層進行邏輯梳理和思維拓展。如在《荀子·勸學》的教學中，教師可以設計以“學習的意義”為中心的思維導圖，通過逆向推理的方式引導學生探討學習的方法、態度以及作用。如結合“普通人如何實現逆襲”這一問題，讓學生從現實案例出發，利用圖示工具逐步歸納得出學習積累的重要性，并進一步探討荀子所傳遞的濟世忠告對當代學習者的指導意義，加深學生對課文主旨的理解，提升其對信息的篩選與整合能力，并在思維轉化中培養良好的學習習慣[6]。在可視化技術的支持下，文言文教學不再局限于對字句的機械分析，而是幫助學生構建了一個“語言—文化—思維”三位一體的學習系統，真正實現文言文教學效果的全面提升。

3.3" 運用思維可視化技術強化寫作教學

高中生在學習寫作時，經常會因寫作手法的抽象性而感到困惑，不知如何掌握敘述順序、結構安排或語言技巧的運用。運用思維可視化技術，教師可以將這些寫作方法轉化為可視化的教學內容，以簡明、清晰的方式幫助學生理解。在講解敘述方式時，教師可以利用箭頭、分支圖等工具表示順敘、倒敘和插敘之間的邏輯關系，并輔以具體的案例和圖示說明，通過直觀的視覺信息增強學生的理解和記憶。

作文構思是寫作教學中的關鍵環節，也是學生表達能力和思維能力的重要體現。運用思維可視化技術，可將構思過程顯性化、系統化。例如，教師可以指導學生使用思維導圖梳理寫作主題，圍繞主題展開聯想，并將素材、觀點和結構用分支圖的形式展現出來。在教學中，以“家鄉的變化”為例，教師可以設計一個導圖，從“過去”“現在”和“未來”三個分支出發，細化為社會變化、家庭生活、自然環境等層次，進一步關聯具體事例和情感表達，從而讓學生在構思階段理清寫作思路，確保文章結構合理、邏輯清晰，提升寫作效率和質量。另外，還可運用思維可視化技術，促進學生思維的發散與聚合，激發其寫作的創造性和表達力。在寫作“中秋節”主題作文時，教師可以利用思維導圖鼓勵學生進行發散性思維，從“中秋”這一核心概念延伸出相關的傳統文化、節日習俗、家人團聚等主題，進而細化為具體的情感體驗或生活場景。教師還可以引導學生通過思維聚合，將發散出的內容根據寫作主題進行篩選與整合，如圍繞“中秋團圓”這一主線，設計時間、地點、人物和情節的細化描述，最終形成完整的寫作框架。

4" 結語

高中語文教學中思維可視化技術的應用，不僅是教學方式的革新，還是教育理念的轉型。隨著教育技術的不斷迭代，要進一步發揮思維可視化技術在語文課堂中的潛力，推動教學內容、教學過程和教學目標的全面優化，為新時代語文教學的創新發展開辟新路徑。

參考文獻

[1] 鐘良鳴，代成功.中學語文教學中閱讀教學內容的選擇[J].教育科學論壇，2024（25）：53-55.

[2] 陳韋蘭.新課改背景下初高中語文教學的銜接策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（7）：19-21.

[3] 杜在琴，陳家堯.項目式教學在高中語文教學實踐中的應用研究——評《高中語文項目式教學實踐研究》[J].語文建設，2024（9）：82.

[4] 徐軍濤.技術支持下思維可視化課堂的構建策略研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中華活頁文選（教師版），2024（4）：7-9.

[5] 王廣卿.思維可視化技術應用于初中現代文閱讀教學的調查研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

[6] 王靈鈺.初中語文閱讀教學中思維可視化技術應用研究[D].重慶：西南大學，2022.

基金項目：廣東省教育科學規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“聚焦核心素養提升的思維可視化高中語文教學路徑探索”（2025YQJK0009）。