大概念視域下高中歷史單元教學(xué)與實踐研究

摘要：大概念教學(xué)旨在突破傳統(tǒng)知識灌輸模式，轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為核心，著重提升學(xué)生的歷史思維能力。文章首先界定了大概念的內(nèi)涵和特征，并闡述其在歷史教學(xué)中的價值，包括打破教材體系束縛、提升歷史理解層次、培養(yǎng)歷史思維能力以及核心素養(yǎng)。再以“民族獨立與解放”為例，詳細(xì)闡釋了基于大概念的高中歷史單元教學(xué)，具體涵蓋大概念的確定、教學(xué)問題的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織，并構(gòu)建了層層遞進(jìn)的教學(xué)實踐脈絡(luò)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解大概念，并培養(yǎng)其歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史；單元教學(xué)；歷史思維

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0138-03

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中常常陷入對繁雜的歷史細(xì)節(jié)的記憶和羅列，而忽略了對歷史現(xiàn)象背后深層邏輯的理解。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史如同“盲人摸象”，只見樹木，不見森林。大概念作為一種具有高度概括性和解釋力的概念，能夠?qū)⒎稚⒌臍v史知識整合起來，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的歷史認(rèn)知，并培養(yǎng)其歷史思維能力。因此，引入大概念教學(xué)不僅是教學(xué)理念的更新，更是歷史教育從“知識灌輸”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵路徑，為提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果提供了重要的理論支撐和實踐方向。

一、 大概念的內(nèi)涵與價值

（一）大概念的定義與特征

大概念是歷史教學(xué)中一種高層次的思維工具，它并非簡單的知識點，而是具有高度抽象性和概括性的概念框架。它能統(tǒng)領(lǐng)一系列歷史要素，承載特定的價值觀念，并激發(fā)學(xué)生深入思考。大概念的特征主要體現(xiàn)在四個方面：統(tǒng)攝性，即將分散的歷史知識整合為結(jié)構(gòu)化的整體；解釋性，即幫助學(xué)生理解歷史事件背后的深層原因和規(guī)律；探究性，即激發(fā)學(xué)生提問和分析，形成自己的歷史理解；價值性，即引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，培養(yǎng)批判性思維。

（二）大概念在歷史教學(xué)中的價值

1. 打破教材體系束縛

以大概念為核心組織教學(xué)內(nèi)容，能夠打破教材固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)和時間順序，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的單元教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。傳統(tǒng)的教材往往按照時間順序或政治、經(jīng)濟(jì)、文化等板塊進(jìn)行組織，這可能導(dǎo)致知識的割裂和學(xué)習(xí)的碎片化。而以大概念為核心的教學(xué)則能夠打破這種限制，將不同時期的歷史事件置于同一概念框架下進(jìn)行比較分析。

2. 提升歷史理解層次

大概念能夠幫助學(xué)生從表象的歷史事件上升到對歷史規(guī)律的理解，形成更深層次的歷史認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)往往停留在對歷史事件的描述和記憶層面，而大概念教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個別到一般，形成對歷史規(guī)律的理解。比如，通過對不同歷史時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的分析，可以幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律，從而形成更深入的歷史認(rèn)知。

3. 培養(yǎng)歷史思維能力

圍繞大概念教學(xué)探究活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提升其歷史解釋、歷史比較和歷史論證等思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往是老師講，學(xué)生聽，而大概念教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和探究。通過圍繞大概念展開案例分析、小組討論、辯論等多種探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，運(yùn)用歷史證據(jù)進(jìn)行分析，形成自己的觀點，從而提升其歷史思維能力。

4. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

大概念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力。它不僅能幫助學(xué)生建立起正確的歷史認(rèn)知框架，更能引導(dǎo)他們從歷史中汲取智慧，理解現(xiàn)實，思考未來。通過圍繞大概念的深度探究，學(xué)生能夠逐步形成獨立思考和理性判斷的能力，成為具備人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

二、 基于大概念的高中歷史單元教學(xué)——以“民族獨立與解放”為例

文章以中外歷史綱要下冊第六單元《第13課亞非拉民族獨立運(yùn)動》和第七單元《第16課亞非拉民族民主運(yùn)動的高漲》為例，以“民族獨立與解放”這一大概念為核心，通過在單元教學(xué)中打破傳統(tǒng)章節(jié)限制，構(gòu)建以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)體系，從而深入探究近現(xiàn)代世界民族解放運(yùn)動的復(fù)雜性和深遠(yuǎn)影響。

（一）大概念的確定——“民族獨立與解放”

“民族獨立與解放”是一個具有高度概括性和解釋力的概念，它貫穿于近現(xiàn)代世界歷史的主線。它不僅指一個民族擺脫外來殖民統(tǒng)治，獲得政治上的獨立，也包含著追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和文化繁榮的內(nèi)在要求。縱觀近現(xiàn)代世界，亞非拉地區(qū)的民族獨立解放運(yùn)動是推動世界歷史發(fā)展的重要力量，理解這一大概念有助于學(xué)生把握歷史演進(jìn)的脈絡(luò)，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律。

（二）圍繞大概念構(gòu)建教學(xué)問題

以“民族獨立與解放”為核心，可以構(gòu)建一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

·什么是民族獨立與解放？它包含哪些內(nèi)涵？

·亞非拉地區(qū)民族獨立運(yùn)動的歷史背景是什么？內(nèi)外因素如何相互作用？

·不同地區(qū)的民族獨立運(yùn)動呈現(xiàn)出哪些不同的特點和模式？

·民族獨立運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者在其中扮演了怎樣的角色？

·民族獨立運(yùn)動對本國以及世界歷史產(chǎn)生了哪些影響？

·如何看待民族獨立運(yùn)動的復(fù)雜性和局限性？

·民族獨立與解放對當(dāng)今世界有何啟示？

這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析民族獨立運(yùn)動的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、歷史比較和批判性思維能力。

（三）基于大概念選擇教學(xué)內(nèi)容

為了避免知識的碎片化，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史的復(fù)雜性，需要對《亞非拉民族獨立運(yùn)動》和《亞非拉民族民主運(yùn)動的高漲》兩課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)。選取的歷史事件和案例必須具有代表性，能夠體現(xiàn)不同地區(qū)民族解放運(yùn)動的特點，并能有效支撐大概念的理解。

1. 早期民族獨立運(yùn)動的先聲

海地獨立運(yùn)動作為拉丁美洲最早的獨立運(yùn)動，其獨特性體現(xiàn)在它是由黑人奴隸起義并最終建立獨立國家，這不僅對整個拉丁美洲的民族解放運(yùn)動產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也向世界展示了被壓迫人民反抗殖民統(tǒng)治的決心。隨后，西屬拉丁美洲的獨立運(yùn)動同樣值得深入分析，特別是要考察玻利瓦爾和圣馬丁等領(lǐng)導(dǎo)人在其中的作用，以及他們?nèi)绾慰朔刂乩щy，最終領(lǐng)導(dǎo)人民擺脫殖民統(tǒng)治。在分析過程中，需要注意指出早期獨立運(yùn)動存在的局限性，例如獨立后出現(xiàn)的軍事獨裁等問題，為后續(xù)的分析做好鋪墊。

2. 亞洲民族覺醒與解放運(yùn)動

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，“亞洲的覺醒”標(biāo)志著亞洲民族解放運(yùn)動進(jìn)入新的階段，理解其發(fā)生的背景和影響至關(guān)重要。這包括分析帝國主義侵略給亞洲各國帶來的民族危機(jī)，以及民族資本主義的發(fā)展、啟蒙思想的傳播等因素對民族意識覺醒的影響。在此基礎(chǔ)上，可以深入考察20世紀(jì)二三十年代亞洲民族民主運(yùn)動的新高潮，如中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命、印尼的民族獨立運(yùn)動以及印度的非暴力不合作運(yùn)動。這些運(yùn)動不僅代表了不同的斗爭方式，也體現(xiàn)了不同國家在追求民族解放過程中所面臨的挑戰(zhàn)和選擇。通過對比分析，學(xué)生可以更全面地理解亞洲民族解放運(yùn)動的復(fù)雜性和多樣性。

3. 非洲的獨立抗?fàn)?/p>

非洲人民的反抗斗爭持續(xù)不斷，從早期的自發(fā)反抗，到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的抗?fàn)帲俭w現(xiàn)了非洲人民爭取民族獨立的決心。在教學(xué)中，可以選取埃及反英斗爭、埃塞俄比亞抗意斗爭等典型案例，重點分析其背景、特點和局限性，并探討這些抗?fàn)帉Ψ侵廾褡褰夥胚\(yùn)動的啟示。此外，還需關(guān)注非洲獨立意識的覺醒，以及其對后續(xù)非洲民族解放運(yùn)動的影響。

4. 拉丁美洲的民主革命與改革

拉丁美洲在獲得獨立后，仍然面臨許多挑戰(zhàn)，如軍事獨裁、外國干涉等。因此，20世紀(jì)二三十年代的民主革命和改革顯得尤為重要。在教學(xué)中，可以深入考察尼加拉瓜的桑地諾運(yùn)動，分析其如何反對美國干涉、爭取民族獨立。此外，還可以關(guān)注墨西哥的卡德納斯改革，探討其在土地改革、石油國有化等方面所取得的成就和局限性。通過對這些案例的分析，學(xué)生可以更深入地理解拉丁美洲爭取民族解放的艱辛歷程。

（四）圍繞大概念組織教學(xué)活動

圍繞“民族獨立與解放”這一大概念進(jìn)行教學(xué)，絕非簡單的知識灌輸，而應(yīng)注重通過多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、深入思考，從而提升其歷史思維能力和核心素養(yǎng)。有效的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)緊密圍繞大概念展開，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1. 比較分析

通過對比分析不同地區(qū)民族獨立運(yùn)動的背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、斗爭方式和影響，可以幫助學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)民族解放運(yùn)動的共性和差異。例如，可以將甘地領(lǐng)導(dǎo)的非暴力不合作運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭進(jìn)行比較，分析其各自的特點和適用性。非暴力不合作運(yùn)動強(qiáng)調(diào)道德感召和群眾運(yùn)動，而武裝斗爭則更注重依靠人民的力量進(jìn)行革命。這種比較分析能夠引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展的多樣性，以及不同路徑選擇背后的復(fù)雜原因。

2. 史料研讀

在教學(xué)過程中，應(yīng)選取具有代表性的史料，例如甘地關(guān)于非暴力不合作運(yùn)動的言論，以及墨西哥憲法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解讀。通過史料研讀，學(xué)生不僅可以了解歷史事件的細(xì)節(jié)，還可以從歷史材料中提取有效信息，并對其進(jìn)行批判性分析，最終形成自己的判斷和觀點。這一活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料意識和歷史解釋能力。

3. 問題探究

通過問題探究能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維。圍繞具有爭議性的話題，例如如何評價甘地的非暴力不合作運(yùn)動？如何評價亞非拉民族獨立運(yùn)動？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵他們提出自己的見解。問題探究可以采用小組討論、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，從而形成更加全面和深入的歷史理解。

4. 辯論活動

辯論活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。可以圍繞“民族獨立運(yùn)動的局限性”等話題展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析歷史事件，培養(yǎng)其批判性思維。在辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用歷史知識和邏輯推理，提出自己的觀點，并對其他觀點進(jìn)行反駁，從而提升其思辨能力和表達(dá)能力。

（五）構(gòu)建層層遞進(jìn)的教學(xué)實踐脈絡(luò)

為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解“民族獨立與解放”這一大概念，并培養(yǎng)其歷史思維能力，教學(xué)設(shè)計需構(gòu)建一個層層遞進(jìn)的教學(xué)實踐脈絡(luò)。此脈絡(luò)旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、多維度地思考，而非線性推進(jìn)，最終形成結(jié)構(gòu)化的歷史認(rèn)知。

1. 奠定基礎(chǔ)——概念與背景

教學(xué)伊始，應(yīng)聚焦于準(zhǔn)確把握“民族獨立與解放”的概念內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其在近現(xiàn)代史中的重要性。同時，深入剖析亞非拉民族獨立運(yùn)動的歷史背景，既要考察殖民主義的壓迫，也要分析民族意識的覺醒等內(nèi)在因素。此層目標(biāo)在于奠定理解基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識到民族解放運(yùn)動的必然性和復(fù)雜性。

2. 深化理解——案例分析與比較

基于概念和背景的理解，通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識亞非拉不同地區(qū)民族獨立運(yùn)動的特點和模式。通過對不同案例的比較分析，例如拉丁美洲、亞洲和非洲的獨立運(yùn)動，學(xué)生可以識別不同地區(qū)的共性與差異，避免簡單化的理解，并認(rèn)識歷史發(fā)展的多樣性。

3. 辯證思維——領(lǐng)導(dǎo)者與局限性

教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向探討民族獨立運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)者的作用。通過分析玻利瓦爾、甘地、卡德納斯等歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人在歷史中的作用及其局限性。此外，也需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到民族解放運(yùn)動的復(fù)雜性和局限性，避免陷入非黑即白的簡單思維模式。

4. 提升素養(yǎng)——影響與啟示

教學(xué)最終應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思民族獨立運(yùn)動對本國和世界歷史的深遠(yuǎn)影響，并思考其對當(dāng)今世界的啟示。通過反思，學(xué)生不僅可以更深入地理解歷史，也能從中汲取智慧，從而更好地理解現(xiàn)實和思考未來，最終培養(yǎng)其歷史責(zé)任感和人文素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

以大概念為核心的教學(xué)模式，有力地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有效解決了知識碎片化的問題，并成功轉(zhuǎn)向以問題驅(qū)動、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育路徑。借助大概念的統(tǒng)攝，歷史事件不再是彼此孤立的散點，而是被整合為一個有機(jī)整體，學(xué)生得以從宏觀視角把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，并顯著提升其歷史思維與核心素養(yǎng)。

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