新課標下初中英語“教—學—評”一體化教學策略探究

摘要：“教—學—評”一體化作為一種全新的教育理念和教學方式，有助于提升教師教學設計和學生學習需求之間的契合性，確保教學設計能夠滿足學生個性化的學習需求，以此高效達成提升課堂教學質量的教學目標。文章首先簡要概述了“教—學—評”一體化的基本內涵和教學價值，然后在此基礎之上分別從優化教師授課過程、增強學生自學意識以及豐富評價反饋信息三個方面，具體探討了新課標下初中英語“教—學—評”一體化的教學策略。

關鍵詞：初中英語；“教—學—評”一體化；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0108-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）提出，教師在教學活動中要協調好教、學、評之間的關系，推動教、學、評的協調發展。在此背景下，教師作為課堂教學活動的組織者和參與者，理應積極革新傳統教學觀念并以新課標為依托，大力推進“教—學—評”一體化的實踐舉措，在教學實踐應用中逐步推動英語課堂教學模式的改革和創新，借助內嵌于學生學習過程的教學評價，持續優化課堂教學流程，賦能學生學習質量與學習能力的雙向提升。

一、 “教—學—評”一體化的基本內涵和教學價值

“教—學—評”一體化主要包含了教師教學、學生學習以及教學評價三個維度的內容。相較于傳統教學模式而言，“教—學—評”一體化打破了這三個教學活動之間的壁壘，實現了教、學、評的有機整合，解決了傳統教學模式中“教什么”“怎么教”以及“如何評價”的問題。從“教—學—評”一體化的應用情況來看，其在初中英語教學中的應用價值主要體現在以下幾個方面。

（一）促進學生英語核心素養的發展

新課標明確指出了對學生英語核心素養的培養和評價要求，要求教師在教學過程中積極改變以知識為教育本位的傳統教學理念，推動英語課堂教學創新的同時，積極推進素養型的英語課堂教學活動，以此促進學生學習質量和核心素養的同步發展。“教—學—評”一體化的設計，有助于英語課堂教學活動回歸對學生綜合素養的培育，教學設計和教學活動不再以教師的“教”為核心，學生學習以及教學評價的地位也在不斷凸顯。在這一過程中，學生語言水平以及思維能力和學習能力等都可以得到相應的鍛煉與提升，借助師生互動的一體化互動促進學生英語核心素養的均衡發展。

（二）增強英語課堂教學實效

從傳統英語教學過程中不難看出，教師在教學設計和組織課堂教學活動時，習慣依托原有的教學經驗按部就班地為學生講解英語知識，教師“教”占據著課堂教學的核心地位。在這種傳統的教學過程中，學生參與度嚴重不足，且教學設計和學生學習需求之間存在斷層。在“教—學—評”一體化的英語課堂中，教學過程打破了教學設計和學生學習需求之間的壁壘，借助貫穿教學全過程的評價，教師可以動態調整課堂教學設計，使之能夠更好地契合學生實際的學習需求。這一教學模式的應用，不僅推動著英語課堂教學模式的創新和改革，同時也能有效增強英語課堂教學的實效。

（三）推動教師專業教學能力的提升

“教—學—評”一體化作為一種全新的教育理念和教學方式，在實踐教學中的應用受到了眾多一線教師的關注和重視。從實際教學現狀來看，英語課堂教學活動仍存在教學目標不明確、教學方法單一、教學評價滯后等一些現實性的問題。“教—學—評”一體化模式的應用不僅強調了教學設計與學生學習之間的有機融合，同時在一體化的教學設計和應用過程中，教師也需要積極革新傳統的教學觀念和教學方式，并依托課程教學內容和學生實際學情優化教學過程。這種區別于傳統以“教”為主的教學模式，不僅可以提升學生課堂學習的質量，同時也能在教學評價的導向下帶動教師自身教學能力和教學水平的提升。

二、 新課標下初中英語“教—學—評”一體化教學策略

（一）精心設計課堂活動，優化授課過程

1. 做好教學備課，預設課堂流程

在新課標下的初中英語“教—學—評”一體化教學設計中，由于打通了教師教學設計、學生課堂學習以及課后教學評價之間的關系，為了切實凸顯一體化教學模式的應用優勢和價值，教師在教學設計時需要考慮的因素也有所增加。鑒于此，在教學前的備課環節，教師就需要協調各維度教學因素對課堂教學流程做出系統優化，確保英語課堂教學活動得以有序推進。在這一過程中，教師需要依據課堂教學內容以及學生學習能力的實際情況，明確“教—學—評”一體化的課堂目標，并以此為依據整合教學內容、細化教學流程，為“教—學—評”一體化應用搭建平臺，賦能學生學習質量和學習能力的同步發展。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 7 Happy Birthday！ Section A How do we celebrate birthdays？這部分知識內容時，從單元核心問題“Why do we celebrate birthdays？”中不難發現，本單元話題主要圍繞Talk about peoples birthday展開設計，且在教學內容中融合了與慶祝生日相關的各種話題與句型。鑒于此，教師在本課時的教學備課環節就可以對“教—學—評”一體化教學目標做出如下預設：①要求學生熟練掌握表示月份的英語詞匯和表示日期的序數詞英語表達方法；②在課堂學習的過程中，能夠熟練運用How old are you？/When is your birthday？/How do you celebrate birthdays？等句型討論生日話題；③基于本課時的學習和互動，能運用所學詞匯和句型自主完成一篇關于自己生日計劃的內容，包括自我介紹、生日信息、希望的慶祝方式等。在明確了上述教學目標之后，教師可以進一步引入小組合作的方式，指導學生以小組合作的形式參與本課時的教學互動，圍繞既定的課堂教學目標展開細化的學習和探究。同時，教師在教學過程中可以從學生實際生活經驗角度預設多種情境話題供學生參與討論和表達，教師則動態跟蹤反映學生參與課堂學習和話題討論的表現情況，并給予學生針對性的評價指導和學習幫助，以此保障“教—學—評”一體化教學活動的順利推進，為更好地實現以評促教、以評促學奠定基礎。

2. 巧用信息技術，提升教學效率

隨著信息化教學方式的快速普及和廣泛應用，英語課堂的教學模式也在不斷地推陳出新。立足新課標教育背景，在初中英語“教—學—評”一體化的教學設計中教師除了要積極推進“教—學—評”一體化的教學舉措，還要以現代化的教學理念和教學方式為載體，推動英語課堂教學活動的創新和完善，為提升“教—學—評”一體化的教學實效助力賦能。在優化課堂教學設計中，教師可以深入挖掘信息技術在英語教學中的應用優勢，為學生打造真實語境的學習和應用情境，促進學生積極參與課堂學習和對話交流，提升課堂教學效率的同時也能帶動學生英語語用能力和綜合素養的進一步提升。

仍以人教版初中英語七年級上冊Unit 7 Happy Birthday！ Section A How do we celebrate birthdays？這部分知識內容的教學為例，在“教—學—評”一體化的課堂活動中，教師可以借助信息技術的應用為學生播放英文版的生日歌曲，以此作為新課內容的導學素材進行使用，讓學生在置身生日主題的情境下主動調動已有生活經驗參與話題討論。接著，教師可以進一步展示提前準備好的過生日的照片或者視頻，讓學生各自說一說自己的生日愿望以及有趣的生日經歷，以此將學生的關注焦點逐步轉移到本課時的話題討論中去。隨著課堂教學活動的深入，教師可以結合具體語境和影音教學資源的輔助，適時提出引導學生探究對話和交流的問題，如：“How do you usually celebrate birthdays？”“What do you do before you eat the cake？”等，引領學生結合自己的生日經驗和體驗進行對話交流，在信息技術應用下的具體語境中促進學生對課內詞匯、句型的掌握，在師生共同參與的互動交流中逐步提升英語教學效率。

（二）發揮學生主體作用，增強自學意識

1. 抓好課前預習，培養自學習慣

新課標強調在學科教學過程中突出學生作為學習主體的核心地位，提升課堂教學質量的同時，有針對性地發展學生的自主學習能力，使其具備終身學習及發展的基本素養。課前預習作為課堂教學活動的基礎和前提，有效的預習不僅可以減輕學生課內學習的壓力，同時也能讓學生通過預習活動自主發現學習中存在的難點和重點，為后續課堂學習效率的提升明確方向，以此科學平衡“教”與“學”之間的關系，助力學生綜合素養的均衡發展。為此，在新課標下的初中英語“教—學—評”一體化教學活動中，教師除了要做好組織教學的設計和準備工作，還要從學生學習能力的培養角度入手，加強對學生課前預習環節的指導和管理，逐步培養學生良好的自學習慣和意識。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 1 You and Me Section A How do we get to know each other？這部分內容時，圍繞單元教學主題“How do we make new friends？”教師可以預設如下導學任務，引導學生進行有效預習和自主學習：①在初次與人見面時，我們應該如何與人打招呼？②怎樣向新朋友介紹自己？③英漢互譯：a. 讓我們交朋友吧！b. 你來自哪里？通過這一具有明確指向性的導學任務，讓學生在課前預習環節基于教師預設的導學案圍繞新課知識有目的地進行預習和學習。在這一過程中，教師要指導學生將自己在預習活動中遇到的問題進行記錄和標記，以此明確課堂學習活動需要注重的重點知識。同時，通過學生完成導學任務的實際表現，教師也可以對學生預習質量進行初步的診斷和評價，從而依據學生實際預習結果和學習水平現狀，優化課堂教學的設計流程以及進度，以此逐步促進“教”與“學”的深度融合。

2. 傳授學習方法，提升學習能力

在新課標下的“教—學—評”一體化教學設計中，“學”在整個教學活動中占據了核心地位，無論是教學活動的設計以及教學評價的診斷和導向，都應以服務學生學習為目標，確保學生學習質量和學習能力在一體化學習過程中得到有效提升。由于初中生自身學習能力和學習方法等客觀因素的影響，許多學生在參與英語學習的過程中并未掌握有效的學習方法，這也是影響學生英語學習質量的主要內因。鑒于此，為了凸顯“教—學—評”一體化在英語教學中的應用優勢，同時促進學生英語學習能力的切實提升，教師應立足學生學情和學習基礎，加強對學生學習方法的指導和滲透，幫助學生逐步掌握高效且正確的英語學習方法，循序漸進地提高學生英語自學能力，為發展學生英語核心素養奠定堅實基礎。

以英語文本閱讀教學為例，許多學生在面對閱讀材料時習慣逐詞、逐句進行翻譯，部分學生在遇到一些生詞或者較為復雜的句型時，往往會出現無法正常閱讀或翻譯錯誤的問題。這種文本閱讀方法，不僅效率較低且容易忽視原本語境的背景，進而影響學生文本閱讀的質量。鑒于此，教師可以在英語閱讀的教學活動中指導學生在遇到一些不認識的新詞匯或者新句型時選擇跳過，在通讀文本材料之后進一步結合整體語境和上下文的含義，大膽猜測不理解的生詞或者句子含義，使之能夠契合文本主體情感或者思想，從而有效避免逐詞或逐句翻譯過程中出現曲解文本原有含義的情況。此外，在指導學生進行文本閱讀時，教師還可以培養學生提取文本關鍵詞的意識，讓學生在英語閱讀的過程中，從文本材料的一些過渡詞或者首尾段的句子中提取有用信息輔助解讀文本主體含義。如“further”“beside”“before”“because”等，這些過渡詞在文本閱讀中往往起到了“指示燈”的作用，有效解讀之后有助于學生更準確地把握文本的整體結構和核心思想。此外，在日常教學過程中，教師還可以巧妙地融入略讀、精讀、內容預測等文本閱讀學習的小技巧，讓學生在“教”與“學”的一體化互動中逐步提高自主學習能力。

（三）健全英語評價體系，豐富反饋信息

1. 學生自我評價，學會反思總結

評價不僅是“教—學—評”一體化的重要組成部分，同時也是優化學生學習質量和教師教學設計的關鍵舉措。在傳統教學評價體系中，教師習慣以教學評價主導者的身份對學生學習結果進行評價，學生很少參與學習評價的過程。這種較為滯后且單一的教學評價模式無法全面反映學生實際學習表現，且缺少學生的積極參與和互動。為此，在新課標下的初中英語“教—學—評”一體化設計中，教師要有意識地突出學生自我評價的重要性，并在教學過程中逐步引導學生學會自我反思和評價，為發揮教學評價的診斷和導向作用提供助力。在日常教學過程中，教師可以在課堂教學活動結束前的3～5分鐘，讓學生結合自己本節課的學習體驗說一說各自的學習收獲和遇到的問題，以此逐步培養學生反思和總結的習慣。

例如，在學習過人教版初中英語七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？這一單元的知識內容后，教師可以從基礎知識、小組合作、思維能力以及參與態度四個模塊入手，分別設置細化的評價指標和內容，以此全面覆蓋學生英語學習的全過程，引導學生根據教師細化的評價指標對自己的學習表現進行自我評價。如在基礎知識模塊，教師可以細化如下評價指標供學生參考：①能正確拼讀guitar、sing、swim、dance、draw、speak等黑體單詞；②能熟練理解并掌握play the violin、play the guitar、play the drums、play the piano等詞組；③能夠熟練掌握并正確應用Can you swim？ Yes， I can./No， I cant./Can he play chairs？Yes， he can./No， he cant.等句型。在這種指向學生學習質量和學習品質的細化指標評價中，幫助學生正確定位自身學習表現，并在自評、互評中進行有效反思，以此明確英語學習遺留的問題和不足之處，為精進學習方法和質量提供幫助，切實達成以“評”促“學”的教學目標。

2. 教師客觀評價，促進教學相長

教師作為課堂教學活動的組織者和參與者，教師評價對學生優化學習質量有著重要的促進作用。從以往英語教學評價體系中不難看出，傳統教學模式下的教師評價大多以學生作業和定期考試的形式進行落實，教學評價側重對學生學習結果的反饋。這種教學評價忽略了學生在學習過程中的表現情況，且教學評價的時效性不足。因此，在新課標下的“教—學—評”一體化設計中，教師也要積極革新傳統的教學評價觀念，與時俱進地引入更多新型的評價模式，保障教學評價時效性的同時，切實凸顯教學評價對學生學習以及教學設計的促進作用。

三、 結論

在新課標下的初中英語“教—學—評”一體化教學中，教師首先要明確“教—學—評”一體化的基本內涵和教學價值，然后再以此為依據對傳統教學方式做出系統的革新和創新。在課堂教學設計環節，教師基于傳統教學經驗進一步優化課堂教學流程，為學生積極參與課堂學習和互動搭建平臺。同時，在引導學生參與課堂學習的過程中，教師要立足學生學情和學習能力的發展需求，做好學生預習指導和學習方法的滲透工作，幫助學生逐步掌握高效的英語學習方法，在貫穿教學全過程的評價導向下，持續提升學生學習質量與學習能力，切實凸顯“教—學—評”一體化對英語教學的促進作用。

參考文獻：

［1］張瑋.新課標下依據循證教學原理“教—學—評”一體化的初中英語讀寫模式的教學與實施［J］.中學生英語，2024（44）：33-34.

［2］王淑平.新課標視域下初中英語“教—學—評”一體化教學模式的構建與實踐［J］.校園英語，2024（27）：115-117.

［3］葉紅.新課標下初中英語閱讀教學評一體化課堂構建路徑［J］.天津教育，2023（33）：107-109.