低年級段識字與寫字教學探究

摘要：在當前的小學低年級段識字與寫字教學中，運用識字方法已經深入識字教學課堂，但在教學過程中存在著貪多不精、方法不當、脫離語境、缺少梳理、識寫分割和審美被動等問題，學生書寫中錯別字情況比較明顯，學習效果不太理想。在現有的教學情況下，為了提高識字與寫字的教學質量，文章提出了以下思路：第一，精準化分類，找準定位；第二，科學化教學，掌握方向；第三，游戲化教學，激發興趣；第四，多形式梳理，鞏固所學。

關鍵詞：低年級段；識字與寫字；問題；教學策略

中圖分類號：G623.32文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0032-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對課程性質的闡述，第一句話就是對語言文字地位的強調，也為語文教學指明了方向。對小學低年級學生而言，“識字與寫字”的教學是幫助他們發現語言規律到靈活運用語言這一過程必不可少的一環。《課程標準》明確規定了第一學段“識字與寫字”的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”因此，《課程標準》不僅提出了第一學段的識字量和寫字量，明確“多認少寫”這一特點，還側重“筆順”“間架結構”這些基礎的方面。

雖然“識字與寫字”教學已經給出了要求，有了實踐的思路，但在實際教學中，仍出現了一些問題。

一、 低段“識字與寫字”教學存在的問題

（一）貪多不精

對第一學段的學生而言，他們要認識1600個漢字。以一年級下冊書為例，學生要認識400個漢字，除了語文園地要認識的字較少，課文中最少要認識8個生字（識字1《春夏秋冬》），最多要認識14個生字（課文《端午粽》），其他課文也要認識11～13個生字，任務還是比較重的。在日常教學中，教師為了完成認識生字這一教學目標，會在教學過程中有意識地安排內容，幫助學生認識這些生字。但因為任務多時間緊，或是因為教師缺乏重點意識，全部灌輸給學生，學生并不能很好地理解、記憶這些生字，再加上有時教師為了幫助學生記憶而拓展其他生字，為了記住生字而附贈的詞語，學生的學習量大大增加，對生字的認知在多而不在精。

（二）方法不當

這里的方法不當可以從以下兩方面來看：一方面是方法單一。對傳統的識字與寫字教學而言，教師重點關注生字的字形，學生記住字形就認識了字，因此教學時多以機械記憶為主，常常是唱筆畫、多寫、死記硬背為主，或者是習慣用一兩種識字方法來記憶，對低年級學生而言，這樣單一的教學方法并不能幫助他們真正感受到文字的魅力，也不能幫助他們找到文字的規律，更有可能產生副作用，導致學生親近母語文字的“心理溫度”不高。另一方面是方法不當。為了調動學生的積極性，在低年級識字教學中，常常提倡用多種識字方法來教學，但這也造成了方法不當。隨著識字方法的增加，教師往往會陷入誤區：方法用得越多，學生越有興趣去學。但像換偏旁、編字謎、加一加、減一減等方法是將漢字拆解，就字講字，過于關注漢字的字形。這樣的識字方法，將作為整體的漢字拆解成多個筆畫或者多個部件，而忽視了漢字本身的字音、字義，在這樣的教學中，學生對漢字的認識也只是停留在表面，記得快忘得也快，也難以將漢字運用到生活中。

（三）脫離語境

在日常識字教學中，因為過多關注學生對字形的掌握，所以有時會把生字單獨拎出來進行教學，教完后又沒有把生字帶回課文中回歸本義的意識。例如在教學一年級下冊《樹和喜鵲》中的多音字“覺”時，這個字的另一個讀音“jué”其實在一年級上冊的《大還是小》中已經學過，因此在教學《樹和喜鵲》這一課時，應該更側重于對該字字音和字義的教學。在教學字義時，教師應該把它放入課文“安安靜靜地睡覺了”中，讓學生通過語境知道表示“睡覺”意思的時候應該讀“jiào”。

字不離詞，詞不離句，漢字文化博大精深，一個漢字往往有多種意思，對低年級學生而言，他們對字義接觸較少，識字與寫字教學除了要教會學生認識生字，同時也要教會學生學會識字的方法。這也是《課程標準》第一學段“基礎型學習任務群”中“語言文字積累與梳理”內容提出的“發展獨立識字能力”要求。而教師往往會將這作為閱讀教學的策略與識字教學分割開來。在一年級上冊的最后一課《小蝸牛》、一年級下冊的最后兩課《咕咚》《小壁虎借尾巴》中，編者已經有意識地減少了文章上的拼音，目的就是讓學生學會認識生字的方法，同時“閱讀上下文”也是一種認識漢字的好方法。

（四）缺少梳理

在識字與寫字教學中，教師往往關注每課的生字教學，卻忽略了梳理這一過程，《課程標準》中“語言文字積累與梳理”任務群中強調了梳理這一學習行為。通過每篇課文中零碎的識字與寫字教學時間，學生很難有意識地自己梳理教過的識字方法、寫字要點，進而掌握文字的規律，形成一個體系。在部編版教材中其實也有意識地引導教師帶領學生進行梳理，每一單元的語文園地中“識字加油站”板塊、“書寫提示”板塊，都在告訴學生識字和寫字的規律，旨在有效地幫助學生進行思維的提升。例如一年級下冊“語文園地五”中的“識字加油站”就通過一則“包”字族的字謎幫助學生掌握形聲字的特點；再如一年級上冊“語文園地一”中的“書寫提示”告訴學生從上到下這一筆順規則。教師除了運用語文園地這一教學資源進行梳理，日常教學中還應鞏固識字與寫字教學的過程。

（五）識寫分割

在部編版教材中，強調“多認少寫”，因此有了“識字表”和“寫字表”的安排。在“30+10”的日常教學中，前30分鐘盡可能地教學“識字表”中的生字，進行識字教學；后10分鐘對“寫字表”里的生字進行寫字教學。這樣的教學中，學生更多地傾向于認識、記住“寫字表”里的生字，而對“識字表”里的生字容易忘記。有時過于強調四會字和二會字的概念，四會字著重會寫，二會字著重會認，容易將識字和寫字教學分割開來，忽略了寫字對認識生字的有效作用，再加上沒有很好地梳理、運用，學生更容易學了就忘。

（六）審美被動

“審美創造”這一核心素養在第一學段的“識字與寫字”要求表現為“初步感受漢字的形體美”和“書寫規范、端正、整潔”。其實在漢字中也隱藏了很多古人的造字藝術，在識字教學中有些教師往往只會借助字理來記字，而隱藏了其中的審美功能；而在寫字教學中，教師有意識地關注學生寫字的姿勢和字跡的工整，會引導學生關注生字中的重點筆畫，但往往忽略了學生在寫字教學中的審美意識培養，引導學生分析筆畫和筆順規則背后的原因，因此學生只是機械化地記憶生字。

二、 低段“識字與寫字”教學問題產生的原因

低段“識字與寫字”教學中產生這么多問題，主要原因還是從“教—學”環節中“教”的一方進行分析：

（一）教學內容較復雜

漢字文化博大精深，漢字教學中要關注字音、字形和字義，同一個字有多種意思，同一個讀音有多種字，再加上筆畫較多的字，學生接受難度加大。古人是用有限的字形和字音組合表達不斷衍生發展的字義，因此需要求得造字（理據性）和用字（經濟性）的平衡，在協調造字和用字關系的過程中出現用一個字形記錄多種音義（多音字）、一個語音承載不同形義（同音字）、多個形音表達相近意義（義近字）的情況。正是因為漢字這樣的復雜性，對低年級學生而言理解、記憶具有一定的挑戰性。

（二）教學對象待發展

在教學中，學生之間存在個體差異性，對知識的接受程度有所不同，但是也存在共同的年齡特點。對低年級學生而言，他們的身體素質和心理素質都處于發展中。從他們的認知水平而言，低段的學生缺乏一定的觀察和辨別能力，記憶不清晰，思維能力需要在訓練中發展，他們需要花大量的時間和精力去理解抽象的漢字。在寫字方面，雖然這一年齡段的學生具備了一定的正字法意識，但對筆畫的觀察不夠精細，加上手部肌肉不夠發達，書寫錯誤時常出現。

另外，從心理層面而言，學生在學習過程中容易受到前、后所學的影響，低段學生更容易受影響，因此在教學中經常會將同音字、多音字和形近字混淆。

除了身心層面的影響，有時在學的過程中還會因為學生個人的學習態度影響教學的效果。低段學生常常會因為馬虎、粗心、輕視等，導致識字和寫字中存在高頻錯誤。

（三）教學方法不專業

基于漢字本身難學以及外部條件對認知的干擾，要求教師更好地激發學生識字的興趣、掌握識字與寫字的方法。

雖然對低年級學生而言，認識1600個漢字這個要求具有挑戰性，但是《課程標準》中提出了教學提示：“綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、自理識字等多種識字方法。”教師在教學中應有意識地運用多種方法進行識字教學，來激發學生的學習興趣。低年級要認識的生字大部分是形聲字、象形字，在字音、字形和字義上有一定的聯系，在教學中應該抓住這兩類字的特點，選擇合適的識字方法。但由于教師的經驗不足，對教材、《課程標準》的研究不深入，因此往往選擇的方法不當。以“姓”字為例，它既是形聲字，也是象形字，《說文解字》中解釋為“人所生也”，女字旁是衍形增加的，所以“姓”本為表明母系氏族社會同一血緣關系人群的標記。在講解“姓”時，可以用上加一加的方法，“女”加上“生”，媽媽生下了孩子，孩子有了姓。再以“日”“月”“水”“火”這些象形字為例，比較直接的方法就是將圖像和字一起教學，通過圖像來了解生字的每一筆是如何形成的。

除了這些識字方法不當，還有教師面對十幾個生字不知道學情的原因，也會導致教師教法不當。一篇課文里要教的二會字很多，但并不是所有的二會字都需要從字音、字形和字義三方面展開，教師需要提前評估，判斷每一個生字教學的重點，著重分析學生不理解、混淆的點，這樣才能使識字與寫字教學行之有效。

（四）錯誤信息易干擾

隨著電子產品的普及，人們越來越依賴電子產品來接觸漢字，因此提筆忘字、寫錯字的現象屢見不鮮。對低段學生而言，接觸電子產品，也使得他們過早接觸到網絡上存在的錯誤信息。日常生活中，有的店鋪為了吸引顧客的視線，會故意改錯店名中的一兩個字，或者口號中的字，容易使學生在平時日常生活中加深印象。

三、 低段“識字與寫字”教學策略探究

（一）精準化分類，找準定位

首先，教師要精讀《課程標準》，學習《課程標準》中關于低段“識字與寫字”的教學要求和教學提示，明確“多認少寫”原則，在教學中綜合運用多種識字方法。

其次，教師在教學前要吃透教材中的二會字，結合以往的學習內容和學生的固有學習經驗，逐個分析每一個漢字背后的要點，關注它們的字音、字形和字義，分析文章中重點是三者中的哪一個，如果是多音字，就關注字音、字義；如果是同音字，就關注字形和字義；如果是形近字，就要關注字音和字形。在教學前分析學情，同時還要把握時機靈活識字。

最后，教師要提前了解漢字的造字法、原始意思。在教學時要明白語境中的意思和原始意思的不同，這樣才能更好地教學。

（二）科學化教學，掌握方向

在識字與寫字教學中，要考慮漢字本身的造字特點，關注學生的身心發展規律，因此教學時要按照科學的方法去分析每一個漢字、每一位學生。

鑒于低段學生缺乏一定的觀察和辨別能力，思維能力較弱，因此在教學時既要關注字理，也要多采取直觀形象的方法。在教學預習時，讓學生圈畫出二會字，引起無意注意，形成主動認字的意識。在教學時，教師可以借助部編版教材的編排特點，借助識字單元的課文背景幫助學生有意識地歸類認字，例如對動物王國的蟲子旁家族，就可以借“動物”這一專題進行形聲字的教學。

在寫字教學中，對處于適應小學生活的一年級學生就要加強寫字的教學，引導學生關注筆畫，如“一”“丿”之間的不同；當開始學寫生字時，關注生字中的部件，通過部件的不同來幫助識字。在識字與寫字教學中，教師也可以以單個字的變形為例，引導學生注意漢字的美感，培養審美意識。

（三）游戲化教學，激發興趣

對低年級學生而言，教師教學中要將科學化和游戲化結合，將識字與寫字以游戲的形式進行，激發學生的學習積極性。游戲過程中要調動學生的視覺、聽覺等多種感官，從而加深記憶。

為了激發學生的識字與寫字興趣，教師可以采用生活情境教學法、兒歌識字教學法、編字謎等形式幫助學生記憶。以學“葉”和“古”為例，“葉”轉一轉就是“古”。再以學習“青”字族和“也”字族的字為例，可以使用兒歌識字法將幾個生字組合在一起，這樣更方便記憶。

教學時，教師也可以利用現有的信息技術來調動學生的各種感官，使學生投入學習中。以微課為載體，借助網絡的力量，讓學生了解生字背后的歷史文化和字形流變中的文化底蘊。教師還可以借助希沃白板軟件中的“課堂活動”板塊設計有趣的漢字小游戲，在有趣的競賽游戲中激發學生的識字興趣；也可以用“球球拼詞”游戲幫助學生鞏固課后生字。

（四）多形式梳理，鞏固所學

梳理主要體現在對識字量和識字方法、寫字方法兩方面。當教師在課上進行識字與寫字教學后，課后要及時對所學進行梳理。教師可以借助語文園地的“識字加油站”對單元的典型生字進行整理；也可以借助豐富的課后作業將生字送回生活，結合生活體驗，創設一定的語言情境，例如布置“識字小報”作業，引導學生從生活中發現熟悉和陌生的生字；也可以布置錯字整理作業，將錯誤的生字及時摘錄，將錯誤的筆畫加紅，形成錯字本；也可以將錯字放回生活，在生活中發現錯字帶來的后果。識字與寫字方法的梳理，一般在多次的教學過程中進行講解整理。課上還可以讓學生自主發言，加深學生對識字方法的印象。同樣地，在課外遇見新字時，也可以有意識地放手，讓學生交流著用所學的識字方法進行識字，在嘗試中獲得自我效能感。

四、 結論

低年級段學生的識字與寫字教學雖然在低段教學中是重點，但是因為學生的差異和教師能力的不同，仍有很多深究之處。在教學中，教師應對漢字進行鉆研，對《課程標準》進行解讀，對學生的學習積極性多一點科學認知，對教學多一點要求，這樣才能在實踐中形成合理、有特色的識字與寫字教學體系，也才能真正促進學生語文核心素養的提升。

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