融合·體驗·實踐：大單元教學的有效探索

摘要：以大單元教學理念開展小學道德與法治教學是新課標的新要求，教師要突破傳統教學理念的局限，以專業、創新的態度對大單元教學理念的實際應用展開積極分析和探索，讓大單元教學在小學道德與法治教學中發揮作用。在踐行大單元教學的過程中，教師應當緊扣學科教學的整體目標，充分了解學生的學習需求，進而為學生帶來差異化的教學實踐。

關鍵詞：融合；體驗；實踐；大單元教學

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0001-04

教師在進行道德與法治教學時，可從從培養學生核心素養的角度對大單元教學進行挖掘和研究。這能探尋大單元更多應用可能性，以此提升小學道德與法治教學的質量，使其從多維度培養學生的學科綜合能力。

一、 創設大單元教學情境，激發學生的學習興趣

在進行大單元教學時，教師需要根據具體的學科內容創設對應的課堂情境，以豐富多樣的教學情境為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣的同時引導他們積極主動地參與到具體的教學活動中。創設教學情境時，教師要深入挖掘學生的興趣點，結合學生的興趣創設各式各樣的情境，以具體的大單元教學情境推動學生對抽象知識的學習和理解。就當前小學道德與法治教學的情況來看，大單元教學情境的創設能給學生帶來更具吸引力的課堂模式，使他們產生更強的學習能動性，從而對學科內容進行多維度的學習和思考。這樣，學生不僅能更加高效地進入大單元教學實踐中，積極主動地發揮自身的能動作用；還能豐富小學道德與法治課堂，為其開展打好基礎。

以教學“我們的學校”為例，教師可以通過不同教學情境的創設來豐富課堂，引導學生在各種情境的帶動下學習各部分內容。在進行“說說我們的學校”這部分課堂教學時，教師可以圍繞“揭開校園的秘密”來設置情境，將校園內各處場景的照片制作成視頻，引導學生以第二視角觀看校園，重新客觀地認識自己的校園。在這個情境中，教師需要介紹校園的點點滴滴，引導學生主動地去了解學校的文化和歷史，加深他們對學校的了解和認識。教學進行到“走進我們的老師”時，教師還可以設置角色扮演情境，讓學生設計“長大后我就成了你”這類主題的舞臺劇，引導他們對教師的工作與辛苦有更直觀的了解和感受。在這個情境中，學生以小組為單位自主創編相應的劇本，進而圍繞劇本展開表演，通過角色扮演來呈現他們對教師這一角色的感知。這個部分的暢所欲言可以讓學生在此基礎上學會主動地維護校園，為學校的建設和發展出謀劃策，貢獻力量。

不同的情境能營造出不同的學習氛圍，讓學生獲得更好的學習體驗的同時激發他們的學習熱情，引導他們更加主動地進行課堂學習。興趣是小學道德與法治教學開展的前提，情境激發出的興趣能讓學生有更強的自主能動性和學習動力，從而更加輕松高效地進行學習。所以，教師要重視學生學習興趣的培養，以豐富多樣的大單元教學情境激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下進行更自主的學科學習，并在學習中形成更多元的學科核心素養。

二、 設置大單元學習任務，培養學生的探究能力

針對小學道德與法治開展大單元教學時，教師還需要圍繞具體的教學目標設置大單元學習任務，通過科學合理的學習任務培養學生的探究能力，讓學生在學習任務中學會思考問題、解決問題。在設置大單元學習任務時，教師要對各單元的教學內容進行整理和安排，為學生設置開放性的學習任務，啟發學生突破思維局限的同時引導他們對小學道德與法治進行創新性的學習。此外，小學道德與法治的大單元教學有其明確的方向，它需要教師立足整體融合局部為學生設置適應性的大單元學習任務，使學習任務貼合學生學科發展需求的同時為學生指明探究的方向，讓他們在環環相扣的學習任務中對學科內容進行多元化探究，促進他們自身思維能力、學習能力等的有效發展。

以教學“驕人祖先燦爛文化”為例，這個大單元展現的是中華優秀傳統文化，包含了文字、科技以及美德三個部分。中華優秀傳統文化是人們智慧的結晶，是寶貴遺產。這些文化是“活”的，教師要通過合適的學習任務讓學生感受到它們蘊含的生命力，引導學生在完成學習任務的過程中培養自主探究能力。首先，在進行“美麗文字民族瑰寶”的教學時，教師可以為學生布置一定量的預習任務，引導他們在課前搜集相關資料，了解漢字的由來、漢字的形體結構、不同的字體以及它對文化傳播和傳承的重要意義等。其次，學習到“古代科技耀我中華”的內容時，教師可以設置自由思考環節，引導學生對具體的問題進行進一步的學習和探究。例如，教師可以讓學生從現實角度出發說說四大發明對人類文明進步的影響等。面對這樣的思考任務，學生不再將目光簡單地聚焦于課堂內容，而是結合所學知識從宏觀發展的角度進一步探究四大發明的深遠影響，將所學知識與現實生活有機聯系起來，更加靈活地學習和掌握相關知識。最后，在進行“傳統美德源遠流長”教學時，教師則可以為學生設置相應的課后作業，讓學生寫一篇小短文來展現自己對傳統美德的踐行。流傳至今的傳統美德數不勝數，這樣的學習任務有利于學生對傳統美德進行全面系統的學習和探究，并充分踐行這些傳統美德。

教師還需要對大單元學習任務進行合理創新，以環環相扣的學習任務促進學生對學科知識的理解和鞏固，讓他們在完成任務的具體實踐中獲得更多探究學習的空間和機會，進而在持續不斷的自主探究中形成相應的探究能力。對學生而言，對各種大單元學習任務的探究就是對所學知識進行不斷深挖，他們可以在這個過程中對知識進行由點到面的學習，充分掌握相關知識的同時對其進行更多探究和應用?？梢?，大單元學習任務的科學設置非常重要，教師要為學生安排差異化的學習任務，讓學生都能獲得能力的提升。

三、 引入大單元課程資源，拓寬學生的學科視野

小學道德與法治教學旨在通過豐富的課程資源促進學生內在意識形態的發展，讓他們在教學實踐中獲得思想觀念的正向引導，促進其身心健康發展。所以，教師要對大單元教學理念進行持續學習和理解，在此基礎上引入更多大單元課程資源，讓小學道德與法治教學內容更加豐富的同時增加學生的知識儲備，拓寬他們的學科視野。就日常教學實踐來看，引入大單元課程資源能顯著增加課堂的容量，深入地詮釋課堂主題的同時為學生提供更多體驗的空間和機會，讓他們從豐富的資源中感知更多道理和想法。在這個過程中，學生輸入的課程資源越多，受到的積極影響就越大，學科資源就會逐步轉化為學生的內在感悟，他們的思想意識也就會呈現積極發展的狀態。

以教學“我們一家人”為例，在進行這個單元的教學時，教師要對整個單元的主題進行細分，圍繞每個小主題引入合理的課程資源，豐富課堂內容的同時讓學生明晰自己的學習方向。要想“讀懂彼此的心”就需要“相互理解”“主動交流溝通”，針對這兩個部分教師可以借助多媒體設備播放一些理解和溝通的案例資源，讓學生在觀看案例的過程中獲得更多啟發和引導，知道如何以正確的方式進行理解和溝通。這些具體的案例資源能讓學生看到更多教學可能性，當學生嘗試用這些案例中的方法理解家人，與家人產生良好的溝通后，其親子關系將會大幅增進。“讓我們的家更美好”就需要學生學會“擔當家庭責任”“共同商議承擔”家庭中的大小事件。對該部分的教學同樣也可以為學生播放生活日常短視頻，讓學生在觀看視頻的過程中分析不同角色的行為對錯，在對比中獲得更深刻的學習感受：家庭的和諧離不開每個家庭成員的努力。當學生在課堂學習中獲得這樣的感受后，他們就會積極地轉變觀念，努力承擔自己在家庭生活中的責任，實現自己與父母的平等相處?！昂霌P優秀家風”這部分的教學則可以引入《傅雷家書》的學習，教師可以帶領學生深入學習其中的片段，對家書中的相關內容進行深入學習和揣摩，引導學生感受名人的優秀家風。在這個過程中，學生不僅能感受到優秀家風的魅力和意義，努力傳承和弘揚優秀家風，還能學習到更多相關知識，拓寬自己的學科視野。

豐富的大單元教學資源能讓小學道德與法治教學更加充實，讓學生接觸更多學科知識的同時開闊學生的學科視野。在開展教學實踐的過程中，教師要優化教學模式，搜集整合教學資源，對其進行合理應用的同時讓學生獲得全面系統的學科教學。對學生而言，豐富的教學資源能讓學生獲得良好的熏陶，有助于他們形成相應的核心素養。

四、 開展大單元案例分析，提升學生的認知水平

新課標要求教師要通過具體的案例來呈現小學道德與法治教學，以具體的案例引發學生的學習和思考，讓他們通過對案例的深度學習來形成相應的學科核心素養。因此，教師在進行大單元教學時，要科學地開展大單元案例分析活動，以真實具體的案例激發學生對學科知識的認知和感受，幫助他們靈活運用學科知識的同時促進他們對客觀世界的認識。此外，教師還需要認真地對待大單元教學案例的選擇，結合各單元的具體內容選擇學生熟悉的案例，拉近學生與課堂教學之間的距離，引導他們對案例進行更有效的剖析，透過這些案例的現象看到其本質，進而更系統地掌握學科知識的同時提高認知水平。當學生具備了較高的認知水平后，他們就會更加理性客觀地學習相應的學科內容，進而逐步樹立正確的思想觀念。

以教學“讓生活多一些綠色”為例，在進行該單元的教學時，教師要給學生提供大量的案例，讓他們從真實的案例中學習到更多綠色生活小妙招。開始進行“我們所了解的環境污染”教學時，教師可以利用短視頻將生活中隨處可見的污染案例呈現出來，通過真實直接的案例引導學生更全面地了解當下的環境污染以及對垃圾的處理。此時，教師可以通過“變廢為寶有妙招”的一些案例引導學生關注垃圾的再回收利用。這些案例會讓學生聯想到自己的生活方式，他們會通過案例反觀自己對待垃圾的態度，進而產生更深刻的學習感受。在學習“低碳生活每一天”時，他們會嘗試從自我做起，踐行低碳、綠色生活。無論是進行哪個部分的教學，教師都需要結合相關內容給出具體的案例，引導學生就具體的案例進行全面學習和分析。除此之外，系統全面的思考和分析能讓學生有更成熟的思維方式，他們的認知水平和接受能力也會因此得到更顯著的提升。

案例分析的過程也是對所學知識靈活應用的過程，在這個過程中學生將所學知識揉碎，并重新理解和應用。就當前小學道德與法治教學的情況來看，大單元案例分析能讓學科教學擁有更多實踐可能，一次案例分析就是一次教學演練，大量的演練能讓學生對學科知識有更深的理解，也能促進他們認知水平的逐步提升。

五、 組織大單元實踐活動，發展學生的綜合素養

小學道德與法治教學還需要為學生提供實踐機會，讓他們在大量的實踐中獲得深刻感受，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想讓學生具備良好的思想道德品質，就需要讓學生將所學內容付諸實踐，在實踐中對其進行深度思考和揣摩，最終通過實踐形成相應的學科綜合素養。在大單元實踐活動中，學生能夠發現問題、分析問題并解決問題，他們會因此獲得更深刻的學習體驗，強化其內在感悟的同時促進其綜合素質的發展。所以，教師要重視大單元實踐活動的開展，結合具體的教學需求組織綜合性的實踐活動，讓學生擁有更多自主學習、創新應用的空間和機會，將所學知識思考轉化為具體的實踐行為，進而培養學生的綜合素養。

以教學“安全護我成長”為例，整個單元都是圍繞“安全”這個主題展開的，先是從寶貴的生命入手，引導學生學會如何保護自己的生命，逐步形成珍愛生命的意識。接著教學內容切入基本自救自護的方法中，讓學生知道如何以正確的方式保護自己的安全。在這個部分，教師會呈現很多生活中存在危險的場景，讓學生對生活中的安全隱患有直接的認識和感受。課時“心中的110”包含了防盜、防騙、防拐、防性侵等內容，教師應引導學生了解和學習社會的復雜性，樂于助人的同時保持相應的警惕性，讓學生在確保自身安全的情況下幫助別人。進行該大單元的教學時，教師可以以安全為主題組織學生開展綜合實踐活動，帶領學生參觀消防知識展覽館，讓學生在生動直接的展覽中看到更多消防事件，在震撼人心的消防場景中理解安全的重要性，并認識消防員的工作價值。教師還可以邀請專業人員為學生舉辦安全講座，圍繞學生常見的安全事件展開講解，讓學生全面了解他們可能遇到的安全問題，并給予他們正確的安全指導，讓他們能夠更好地應對安全問題。無論是哪種實踐活動，教師都需要根據班級學生的實際情況做出精心設計和安排。以邀請專業人員做安全講座為例，活動前教師需要和相關方面溝通好活動的主題、流程和目的?；顒又校處熆梢韵冉柚鸁狳c安全事故講解安全知識，進而引出講座，邀請專業人員為學生進行詳細的引導和教育?；顒拥淖詈螅處熆梢宰寣W生談談自己的感受和啟發，讓他們對講座內容進行回顧總結的同時促進他們對安全問題的重視，將這些內容轉化為自我保護的行為。

在小學道德與法治教學中，為學生組織大單元實踐活動是非常有必要的，在實踐活動中學生能將所學知識轉化為直接的行為感受，促進他們對學科內容消化吸收的同時引導他們轉變自身的行為習慣。對學生而言，實踐能降低課堂教學的枯燥性，讓日常教學變得更加精彩豐富的同時讓他們有更多機會應用所學知識，從而提高綜合能力。

六、 結論

在開展小學道德與法治教學的過程中，教師要緊扣學科的綜合性和實踐性，以融合、體驗及實踐的方式踐行大單元教學，創新課堂教學模式的同時促進學科教學的高效發展。隨著大單元教學理念在日常教學中的高質量應用，小學道德與法治教學呈現更多精彩的內容，這在激發學生學習興趣的同時，增強了他們的學習體驗，也讓他們在循序漸進的學科實踐中培養了能力。

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