新時代中學思政課集體備課改革創新的三維向度

【摘 要】中學時期作為青少年身心發展的重要階段，應注重學校思政課程建設，通過思政課教育幫助學生提高道德素養，掌握必備品格和關鍵能力。集體備課制度是中學思政課改革創新的現實需要，要因地制宜探索新型集體備課方式，以內制勝構建環形集體備課系統，學校、學科教研組、教師應轉意識、活結構、優保障，匯集教師集體優勢和智慧，提升集體備課質量。

【關鍵詞】中學思政課 集體備課 改革創新

【中圖分類號】G623.1" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2025）01-29-04

2024年5月11日，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。”在新時代背景下，高中思想政治課程（本文簡稱思政課）建設面臨諸多挑戰，應不斷提升思政課備課與教學的質量與成效，不斷開創新時代思政課教育新局面，培養更多能擔當民族復興大任的時代新人。思政課集體備課制度的改革創新，是破除當下課程建設困境，提高教學質量的必然舉措。

一、思政課集體備課改革創新的現實之問

（一）課程性質的獨特性要求開展集體攻關

在新高考、新教材改革的背景之下，思政課教學內容也進行了更新與完善。其中就涵蓋《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四本必修教材，還包括《當代國際政治與經濟》《法律與生活》《邏輯與思維》三本選擇性必修教材，以及《財經與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學家》三個選修模塊。思政課程內容改革對教學提出了新要求，增加了思政課教師備課的難度，在傳統“一對一”或“一對多”的教學模式之下，一位思政課教師負責一個班或多個班的思政課教學，這就對思政課教師備課提出了巨大的挑戰。

（二）教師主體的有限性要求輸入集體智慧

從個體掌握知識的有限性來看，人對事物的認知是有限的，而事物本身卻是不斷發展的。思政課教師在有限的時間和精力下，要想真正提高思政課備課效率和備課質量，就不得不改變傳統備課思路。

從個體主觀優勢選擇的有限性來看，由于個體之間不同的興趣取向和價值選擇，會表現出對某一特定領域擁有更大的研究熱情，對相關知識掌握更加深入，逐漸形成自己獨特的優勢教學領域。而優勢選擇的有限性決定了一位教師可能僅會對某個或幾個教學模塊熟練掌握。為了全面提升思政課備課質量和教學水平，實現思政課高質量發展，集體備課能實現各教師優勢領域的集中強化，推動思政課教師的優勢互補，切實提升思政課備課效率，有效減輕思政課教師的備課壓力。

（三）教學資源的短缺性要求發揮集體優勢

從思政課教學資源的客體來看，資源的質量有待提高。在加快構建思政課一體化格局下，教學資源獲取便利，表現形式豐富，數量有所增長，但同時也面臨資源內容復雜，教育價值有待考證的問題，這就要求思政課教師對教學資源進行合理的甄別與篩選。除此之外，“在當前教學資源的開發和利用中，重復化、斷層化、形式化等問題值得關注，這些問題也容易導致實際應用領域資源精品數量較少、選擇范圍有限。”［1］。由此可見，網絡信息發展在給思政課教師帶來獲取備課資源便利的同時，也對有效資源的搜集造成一定的干擾。

從思政課教師備課的主體來看，集體備課制度也是推動教師個體發展的內生動力。信息技術的普及便于思政課教師利用百度文庫、學科網等搜集教案和習題等作為備課的參考資源，通過借鑒共享的方式，開拓思維視野，提升備課質量。但也有一些教師抱著當資料搬運工、剪切工的心態，對網絡資源不加甄別地直接使用，反而使備課質量大大降低，對學生的學習也產生了一定的負面影響。而集體備課制度則能夠降低資源使用不當的風險，不僅能做到備課資源的優化共享，而且能匯集各思政課教師的備課思路與創新想法，既提升了備課質量，又促進了教師個體的進步與發展。

二、思政課集體備課改革創新的構想之圖

（一）因地制宜探索新型集體備課方式

第一，豐富集體備課的組織形態，做到校區內小室協作與校際間大區協同相結合。首先，要做到校區內的小室協作，即學校思政課教研室的交流合作。思政課教研室內的集體備課可以通過集體說課、評課的方式進行備課的教學展示，使每一位思政課教師作為集體備課的主體參與其中，相互交流討論、啟迪借鑒。同時教研室內的集體備課還可以根據每位思政課教師的優勢教學領域，分配不同的備課模塊任務，定期進行各個模塊備課成果的分享研討，最大限制發揮思政課教師的個人教學優勢，提升集體備課效率和教學質量。其次，要做到校際間的大區協同，即在各個不同的學校之間形成一體化的集體備課制度，既包括同一學段學校之間的協同合作，也包括不同學段學校之間的協同合作。同一學段學校之間的協同合作可以通過定期組織教學研討會，針對當前學段的備課重點和教學方式的創新進行溝通交流，形成同一學段學校之間互幫互助的集體備課制度，切實提升思政課教學水平。建立不同學段學校之間的思政課一體化集體備課的協同機制，通過推動不同學校之間思政課教師的對話，有針對性地制定大中小學一體化的思政課教學備課計劃，形成一個完整的思想政治教育體系。

第二，整合集體備課主體形態，創新備課的教師主體。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出：“建立縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修機制，深入開展相鄰學段思政課教師教學交流研討。推動建立思政課教師與其他學科專業教師交流機制。”為了更好地推動思政課跨學科的交流研修，創新備課主體形態必不可少。這就意味著在集體備課制度中，備課主體不再是單一的思政課教師，可以融入多學科教師的智慧，通過不同的學科視角解釋思政課內容。例如在備關于文化與社會的課題中加入語文教師對文化現象的理解，在備關于生態文明建設的課題中加入生物教師的生物多樣性理論等。這不僅能大幅提升思政課模塊備課與教學的專業性，而且能最大程度地與各個學科知識融會貫通，深入挖掘不同學科包含的政治內涵，既拓展了學生學習思政課的思路，又促進了思政課教師綜合素質的有效提升。

第三，突破集體備課時空形態，備課地點不再拘泥于學校內的教師辦公室。“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要更好地擔負起為黨育人、為國育才的重任，就必須抓住數字化發展新機遇，以數字化技術豐富其育人內容、創新其育人方式、完善其評價體系，實現高質量發展。”［2］以現代信息技術賦能思政課集體備課制度，有助于豐富集體備課形態，推動線上備課與線下備課相結合，打造線上虛擬備課教研室，突破時間和空間的限制，實現不同區域、不同學段思政課備課的共建共享。“‘大思政課’不僅呈現為課堂教育教學，更延展到學校、家庭、社會、網絡等各場域中，通過整合應用各類思想政治教育的資源素材，實現空間層面的全覆蓋。”［3］以“大思政課”拓展全面育人新格局，把思政課小課堂和社會大講堂結合起來，推動學生更好地了解國情民情，使思政課教學更加貼近生活實際，更能推動學生發展。

（二）以內制勝構建環形集體備課系統

為了實現高質量思政課集體備課成果，在創新集體備課形式的同時，要解決好思政課集體備課“備什么”的問題，建立動態環形的集體備課系統，是以內制勝的關鍵之舉。

第一，以內制勝需要做到在集體備課中堅持以問題為導向。明確備課重點與備課大致方向，是備好思政課的第一要務。習近平總書記指出，講好新時代的思政理論課，需要做到“八個統一”，其中就包含了“堅持主導性和主體性相統一”［4］，即要同時發揮教師主導性和學生主體性的作用，提高思政課課堂成效，實現教師與學生的雙向發展。以問題為導向的備課思路也需要考慮教師和學生兩個主體。從教師的角度來看，不同教師主體對教材重難點的把握有哪些？教師講課的重心應該放在哪個知識點上？教師應該用什么樣的課堂形式去講好講透重難點？教師要布置什么樣的課后作業來鞏固課堂所學內容？從學生的視角來看，此年齡段學生的身心發展特點是什么？學生對現有知識的掌握程度有多少？學生現有能力水平與教學要求之間有哪些矛盾？諸如此類的問題都要成為集體備課的導向，貫穿整個備課過程，思考集中解決路徑。

第二，以內制勝需要建立大單元制的集體備課框架。同一大單元內的知識結構之間存在著一些必然的、邏輯上的聯系，而教材出于教學任務的考量，往往將一個大類的知識體系進行章與節的分割。以章與節為備課基本單位的傳統備課思路雖然方便教師備課和教學，但是也會導致相對忽視知識體系的完整性。建立大單元制的集體備課框架，即以單元大任務、大情景、大活動開展相關備課活動，運用系統思維對大單元的知識內容進行整體把握，可以有效避免傳統備課內容之間相互割裂的弊端，最大程度地保留知識體系的完整性和連貫性。通過大單元制的集體備課，能夠促使學生深入了解各知識點之間的內在聯系，提升學生的遷移運用能力，增強思維的整體性。

第三，以內制勝需要構建動態環形的集體備課系統。傳統備課形態是上一單元備課結束后就到下一單元的備課工作，是單一直線的關系，且在該單元備課結束后不會再增加新的內容，始終保持靜止狀態。而構建動態環形的集體備課系統，對傳統線性靜態式的備課模式提出新的要求：首先，構建動態環形的集體備課系統，做到在備課中與時俱進地加入新的時代內容，保持集體備課內容的動態平衡，使思政課教育緊跟時代步伐，更好地發揮思政課鑄魂育人、立德樹人的作用。其次，構建動態環形的集體備課系統，需要做到備課內容上下互通聯結，形成完整的閉環。要處理好課堂教學之間的銜接，在集體備課中注重對上一課堂內容的總結歸納，在下一課堂伊始進行知識重現和總結梳理，做到環環相扣，以深化學生的理解記憶，提高課堂效率；要處理好各單元學習之間的銜接，在一個單元學習完成之后，要注重梳理重難點內容，對學生的學習情況進行檢測與評價，幫助學生加強薄弱環節的學習，全面提高學生各個單元知識的理解運用能力。

三、思政課集體備課改革創新的實踐之道

（一）轉意識

要想實現思政課集體備課的改革創新，首先要做到改變傳統備課思維，即在意識上從單邊作戰的個體轉向合作共贏的集體。加強對集體備課的理解與認同，是全面落實集體備課制度的第一步。

第一，要轉變教師主體的備課意識。在高中階段，大部分教師仍然保持著自己的備課節奏和個人獨立備課的習慣，不愿走出自己的舒適圈去與其他教師進行合作交流。一些教師也會考慮到自己所帶班級的良好成績，維持自身較強的競爭力，在集體備課交流中對自己的教學經驗有所保留，沒有做到全身心地投入集體備課，導致集體備課流于形式。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［5］思政課教師作為集體備課的主體，尤其要做到切實轉變意識，積極主動地參與到集體備課的過程中，主動了解集體備課的要求、流程，在集體備課中切實發揮自身優勢，在交流互鑒中擦出思維的火花，提高集體備課的實效。

第二，要轉變學科教研組的備課意識。目前，學科教研組的實際備課狀況不容樂觀。一些中學由于缺乏對學科教研組集體備課的統籌安排，例如沒有安排固定的時間組織集體備課，或是對備課過程疏于管理，導致備課效果不佳。另外，學科教研組尚未搭建良好的集體備課平臺，備課場地和備課形式單一，集體備課氛圍不夠濃厚，難以激發備課熱情。針對這一現狀，學科教研組首先要徹底轉變備課意識，切實發揮牽頭帶動作用，形成對集體備課的制度性安排；其次要善于加強思政課教師之間的溝通聯系，通過團建、小組交流等方式加深教師之間的情感，減少集體備課中存在的緊張和顧慮情緒；最后要創新備課平臺，利用新媒體，構建虛擬備課教研室，做到線上與線下相互連通，使集體備課常態化。

第三，要轉變學校的備課意識。目前部分學校對思政課集體備課的重視程度不夠，忽視對思政課教學的重點管理。具體表現在學校對思政課集體備課缺乏制度性規范，拋開思政課的獨特性而對所有學科的備課進行統一管理，缺乏合理的激勵評價制度，導致思政課集體備課制度落實效果不佳。學校應加快建立適合思政學科性質的管理制度，加強對思政課集體備課的統一安排、程序規范和跟蹤問效。

（二）活結構

要想實現思政課集體備課的改革創新，就要做到活躍集體備課結構。集體備課團體大致由青年教師、中年教師、資深教師三類教師組成，要做到活躍教師團隊，使備課集體形成溝通有序的傳幫帶結構，是辦好思政課集體備課的關鍵一步。

第一，活躍集體備課結構需要專家指引。當前，部分中學的思政課改革止步于對學校內部的教師進行培訓，這不僅不利于外部先進教學思想的傳入，也不利于教師的長足發展。學校要重視新理念的“引進來”，通過專家講座、座談會等形式，幫助教師解決備課教學中的突出問題，更新教學理念，優化教學方式，推動本校集體備課的創新發展，為完善備課結構增添新的實踐經驗和活力源泉。學校要鼓勵思政課教師“走出去”，組織優秀思政課教師代表走出校園，走進市級、省級優秀中學進行聽課學習、交流互鑒，并在本校教研組舉辦學習經驗分享會，加強新備課理念的分享交流，為集體備課不斷加入鮮活的實踐素材。

第二，活躍集體備課結構需要優化教師結構。學校思政課教師團隊的教師年齡和教學經驗參差不齊，根據福勒和布朗對教師發展三個階段特點的分析，我們可以看到：青年教師處于關注生存階段，他們缺乏教學和備課經驗，關注的焦點往往集中于教學的生存適應性問題。針對這一特點，教研組可以為每一位青年教師配備一位教學成果突出的資深教師帶教，為青年教師提供教學指導，使青年教師盡快適應教學節奏，提升青年教師的教學自信與職業適應能力。中年教師處于關注情境階段，尤其關注如何提升自己的教學質量，提升學生的成績等，尋求自我的突破。針對這一特征，學科教研組可以將中年教師組成教學小組，相互溝通目前面臨的問題，同時請教資深教師，以制定未來教學發展方向，推動教學理念和教學方法的創新。資深教師處于關注學生階段，能認識到學生的個別差異性，能因材施教，關注學生本身能力的提高。通過這樣的結對幫扶，能切實提升教師群體的備課質量和教學效果。

（三）優保障

要想實現中學思政課的改革創新，完善對思政課集體備課的保障工作也必不可少。在發揮教師隊伍主動性的同時，還需要建立一套完整、合理的后勤保障體系，為集體備課的順利開展保駕護航。

第一，要完善經費和場地保障體系。學校要為思政課集體備課提供充分的資金保障，為集體備課搭建良好的交流實踐平臺，配備先進的網絡信息多媒體設備，或利用互聯網技術構建線上虛擬教研室等多種方式，營造良好的備課氛圍。定期組織思政課教研組走出學校，前往教學成果突出的學校聽課學習，或是組織教研組前往街道辦、紀念館等多種場地參觀研學，豐富教學素材，學校要為其行程做好后勤保障工作，激發教師的學習和備課熱情，提升教學質量。

第二，要完善制度保障體系。首先，需要完善集體備課制度，使思政課備課過程科學有序，教師參與有章可循。其中包括對集體備課時間、地點、主題、負責人、基本流程與環節、總結與評價等基本框架的規定，確保集體備課有效開展。其次，需要完善集體備課監督檢查制度，包括在每一次備課前安排主要監督人，負責整個集體備課過程的監督，在必要時適當管理，保障集體備課有序開展；還包括安排學校領導不定時對思政課集體備課過程進行視察，追蹤備課的具體情況，并對產生的問題提出建議或對出色的表現進行表揚。最后，還需要完善對教師的評價和激勵制度。要加強對思政課教師基本職責和主要任務的規范，通過定期的考核和評估制度對教師的工作進行評價，加大對教師的正向激勵和反向約束，以職責明晰、獎懲分明的評價激勵制度充分調動思政課教師參與集體備課的主動性和創造性。

第三，要完善“學校—學科教研組—教師”三位一體的運行機制。要形成成熟完善的思政課集體備課制度，僅靠教師主體的單邊作戰是難以實現的，要形成“學校—學科教研組—教師”三位一體的運行機制，從而為教師順利開展集體備課打好堅實基礎。首先，要發揮學校頂層設計的作用。學校應重點將全面推進集體備課制度的實施作為思政課改革創新的重要抓手，制定相關制度，圍繞備課主體、備課內容、備課實施等方面進行系統優化，積極搭建集體備課溝通交流平臺，因地制宜積極探索更加符合學校實際、符合師生需求、符合教育規律的備課制度，為集體備課賦能。其次，要發揮學科教研組的中間橋梁作用。學科教研組作為聯系學校與教師的中間環節，要發揮其橋梁紐帶作用，加強學校與教師之間的協調溝通，推動學校的制度更好地落到實處，同時可以讓教師的想法和建議得到學校的重視和反饋，形成學校和教師之間的雙向互動，為思政課集體備課的落實和改善提供有力支撐。最后，要發揮教師主體的主動創造性。教師作為集體備課參與的主體，要切實轉變傳統備課意識，認真貫徹落實學校對集體備課制度的規定，發揮教師個體的主動創造性，匯集教師集體的優勢和智慧，讓集體備課效能最大化。

【參考文獻】

［1］徐蓉，張琪．新時代高校思想政治理論課教學資源建設研究［J］．馬克思主義理論學科研究，2022，8（4）：118.

［2］人民日報．數字化賦能“大思政課”［EB／OL］．（2022-07-15）［2024-09-10］．http：//www．moe．gov．cn/jyb_xwfb/s5147/202207/t20220719_646899．html．

［3］燕連福．“大思政課”建設的基本內涵、歷史回顧與未來著力點［J］．高校馬克思主義理論研究，2021，7（3）：120.

［4］習近平．思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］．求是，2020（17）：13．

［5］同［4］8.

卞抒揚 / 揚州大學馬克思主義學院，研究員，從事大中小思政課一體化研究；李億 / 揚州大學馬克思主義學院，副教授，從事大中小思政課一體化研究（揚州 225009）

【基金項目】2024年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目“大中小思政課一體化集體備課的實踐與探索”（202411117207Y）