讓閱讀與寫作“手牽手”

在小學語文教學中，教師需要積極探索閱讀與寫作的融合設計，引導學生在二者的交叉點上發現并解決問題，拓寬學習視野。閱讀與寫作“手牽手”，關聯著語言表達和人文認知這兩大素養，它們互為表里、相互支撐。閱讀和寫作是一個有機整體，教師應當重視二者的聯系，把閱讀當作提升學生寫作能力的要素，將寫作視為推動閱讀進步的源泉。閱讀與寫作的深度融合，能切實滿足學生的閱讀與寫作學習需求。過去，很多學生在寫作時會遇到各種難題，即便閱讀效率較高，面對寫作時也常常感到無從下手。閱讀與寫作的聯系在于以閱讀素材為基礎，通過解析其中的內容、語言表達和結構等，學習語言表達方式和文章結構，進而提高學生的寫作與表達能力，實現以讀促寫的目標。本文將從讀寫結合的教學價值入手，探討相關方法，為教育工作者提供參考。

一、閱讀與寫作融合教學的價值

閱讀與寫作向來被看作一體。語文學習涵蓋聽、說、讀、寫四個板塊，其中，閱讀與寫作分別屬于語言的輸入與輸出，都屬于書面語言范疇。在語文教學中，教師可以設置讀寫教學板塊，以讀促寫，以寫促讀，助力學生在語文學習中實現高效讀寫。

所謂“我手寫我心”“我手寫我口”，學生的語言表達在一定程度上依賴于語言積累，更需要學生對積累的閱讀知識進行創造性轉化，將閱讀知識內化于心，從而寫出更高質量的作文。因此，教師要重視在語文教學中構建讀寫結合課堂，讓閱讀成為寫作的動力，引導學生在寫作中積累語言輸入，在閱讀中主動積累知識，不斷打造高效的讀寫課堂。

（一）培養學生的習作興趣

在教學過程中，我們不難發現，學生面對習作常常表現出無話可說、不知所措的狀態，這是因為他們對習作缺乏興趣。在傳統教學模式下，教師單純進行知識傳遞，學生被動接受知識，這種教學方法雖有一定效果，但忽視了學生的主觀能動性，導致學生對習作興趣不高。新課標強調，教師和學生在教學過程中是平等的個體，教師的教學活動應有助于學生更好地學習知識、技能。于是，讀寫結合的教學方式應運而生，這種方式既增強了課堂趣味，又符合新課標的要求。一方面，將閱讀教學和習作教學相結合，豐富多樣的閱讀教學活動可激發學生的寫作興趣；另一方面，在各類閱讀活動中，學生能積累大量習作素材，從而提升習作水平。

（二）提升學生的思維能力

在傳統的寫作和閱讀教學中，學生雖然接受了兩方面的知識，但很難將學到的知識關聯起來，這限制了學生主體性的發揮，知識之間存在局限性，缺乏思維碰撞。實際上，閱讀和寫作是相輔相成的。讀寫結合的教學模式打破了閱讀與寫作之間的隔閡，閱讀時為學生預留了寫作空間，學生可以思考寫作方法，教師還可以引導學生自主積累習作素材。基于此，學生閱讀會更加細致，有利于形成閱讀思維。寫作時，學生會依托閱讀內容，對文章產生新的感悟與反思，掌握寫作手法，閱讀思維和習作能力都會得到提升。讀寫結合的深度融合，讓小學生在語文課堂上接觸到更豐富多元的內容，既鞏固了基礎知識，又增強了閱讀和習作的思維能力。

（三）提升學生的表達能力

學生的表達能力包括書面表達能力和口頭表達能力，這里主要探討書面表達能力。表達能力的提升以知識儲備為基礎，還需要刺激源。在傳統教學中，學生的表達能力受到課堂限制。我們知道，閱讀和寫作是相互補充的學習過程，根據閱讀和寫作教學的關系，可以把學生借助閱讀獲取知識看作輸入過程，即刺激源，那么寫作就是知識輸出過程，兩者相輔相成、相互促進。在小學讀寫結合的教學實踐中，學生可以在閱讀中學習寫作，也能在寫作中運用閱讀知識，這種知識建構模式為學生帶來全新的學習體驗，全面鍛煉了學生的閱讀和寫作能力。

二、小學語文閱讀與寫作融合教學策略

（一）結合文本想象，激發學習興趣

愛讀書的學生是最美的，讓學生養成愛讀書的好習慣，不僅有益于學生的語文學習，還能帶給學生獨特的人生感悟。在語文學習中，教師要立足學生實際，根據教材編排開展豐富活動，充分發揮學生的想象力，引導學生感知具體形象的事物，從而產生表達的興趣。習作練習要基于興趣，針對學生實際情況找準問題，其中講評要有的放矢，提供方法，解決問題。

例如，在小學語文《總也倒不了的老屋》教學中，教師從插圖入手，在趣味情境中通過質疑題目、閱讀文本、觀察插圖和圖文結合等方法，傳輸閱讀小妙招，教會學生帶著問題讀故事，關注與問題相關的內容。隨后，教師通過有趣人物猜一猜、有趣故事猜一猜、有趣寫法探一探、有趣情節演一演和有趣互換想一想五個環節，引導學生完成高效的閱讀學習。在本課教學中，還需充分發揮學生的想象力，讓學生根據線索預測故事。在寫作練習中，教師要指導學生制訂閱讀計劃，引導學生通過觀察插圖猜一猜故事的情節，在預測的過程中感受閱讀的樂趣，同時了解反復的構文方式，自己在編故事時也可以這樣，還可以想象文章結尾。在小練筆環節，可以先讓學生想象后面的故事，續寫文章結尾，學生對這種開放的寫作內容充滿興趣。圖文結合的方式更直觀，教師可出示其他圖片引導學生自由想象一個故事，全班交流。在不斷的思維碰撞中，學生的思維更加發散，也有話可說，不僅自主閱讀能力得到提升，還在快樂的氛圍中學到科學、有效的閱讀與寫作方法。

教學環節的設計要符合學生的身心發展規律，這樣才是科學的、充滿趣味的，學生學起來才不會覺得枯燥、乏味。寫作相較于閱讀而言，趣味性較低，因為寫作需要對語言文字進行加工創造，輸出的過程需要學生開動腦筋，這對學生來說是有一定難度的。閱讀則不同，閱讀充滿故事性的文章能極大地提高學生的興趣，但有時光閱讀缺乏思考，閱讀的意義就不大。在讀寫結合的教學模式下，教師要通過各種充滿娛樂性的教學活動，使讀與寫緊密聯系在一起，布置的寫作內容一定要是吸引學生的。如《總也倒不了的老屋》，對于剛開始接觸習作的學生，教材的編排也相對有趣，預測文本，想象續寫故事，這樣的寫作內容也符合趣味性要求。在教學過程中，教師要引導學生結合文本進行想象，利用豐富、有趣的教學環節激發學生寫作的興趣，讓學生初涉習作時不排斥，進而逐步愛上寫作。

（二）深入解析文本，滲透寫作技巧

立身以立學為先，立學以讀書為本。多讀書固然有益，但讀書多并不意味著會讀，也不一定能從文本中有所收獲，從閱讀到寫作還需要付出努力，會讀并不一定會寫，寫作是對語言文字的再加工，其中有很多學問。讀書是一件令人愉悅的事，書中有很多跌宕起伏的故事情節、優美的語言文字。結合文本閱讀，在習作過程中，教師要合理安排閱讀與寫作任務，確保二者銜接科學，構建閱讀與寫作的科學鏈條。

例如，在小學語文《鳥的天堂》教學中，教師先帶領學生回顧上節課所學知識，再導入新課內容。在這個環節，教師讓學生默讀第12自然段，找出體現群鳥紛飛熱鬧場面的詞語，然后通過多種形式的指導朗讀，讓學生感受鳥的天堂的熱鬧氛圍。師生共同明確，通過表示時間的詞語和一系列動詞，畫面由靜到動，呈現出動態過程，各種不同句式將鳥的姿態、類型、聲音一一展現，極具畫面感。在學生通過朗讀體會到鳥多的特點后，教師可提問：還有哪里體現了鳥多？學生自然會關注到第13自然段，默讀并找出表示熱鬧場面的詞語，積累表示多的四字詞語。教師再講解由群鳥到一只鳥的描寫叫點面結合。在寫作環節，教師出示小練筆材料，通過列舉學過的表示時間先后順序的詞語，使學生加深理解并運用到寫作中，寫出動態過程，學會運用點面結合，從一群事物聚焦到一個事物，遷移運用承接式的構段方式。最后，教師通過句子對比的方式向學生說明承接式構段方式的作用，先讓學生練說，同桌交流，再指名說，相機評價。

在這樣的教學環節中，從閱讀文本中習得的描寫方法不會被擱置，閱讀后立馬出示相應的小練筆，學生寫起來也會覺得輕松很多。讀寫結合的教學方法，讓學生在理解文章內容的同時進行隨堂練習，閱讀過程中布置的各項任務都是在鏈接寫作。在教師的引導之下，學生模仿文章中的時間順序寫了一種事物的動態變化，并重點聚焦到一個點上，這就實現了從文本閱讀到思考寫作的轉變，讀與寫融合在了一起。一方面，文本助力學生小練筆，為本單元習作打下基礎；另一方面，學生通過實踐運用，對文本內容的理解也會更深刻。單純寫作比較枯燥，在閱讀中融入寫作，并進行評價，學生的自豪感得到了極大的提升，對寫作也有了一定的興趣，這才是真正有效的讀寫結合。

（三）文本結合生活，完善習作思路

讀書賦能，同生共長。教師要培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，使學生積極泛讀各類書籍，如詩歌、散文、小說等。在閱讀過程中，學生運用豐富的想象和各種不同的方式來表達自己對閱讀的熱愛。因此，讀寫結合教學中，教師要幫助學生深入解析文本，理解作者的寫作方法和技巧，結合自身生活體驗，在合適的時機導入寫作任務，將文本剖析成果應用于寫作之中。

例如，《記金華的雙龍洞》是四年級下冊習作單元的第二篇精讀文章。課前，教師要充分了解學情，巧妙設計教學環節，擊破學生習作的薄弱點，通過對比賞析、名篇欣賞，引導學生感悟語言文字的魅力。同時，教師讓學生把閱讀與生活結合起來，畫線路圖，并提問：你在生活中游覽過什么地方？又是按照怎樣的順序？有什么感受？結合生活體悟，實現情感的升華。習作教學中，教師幫助學生搭建習作的框架，指導學生有序觀察。為此，教師可緊扣本單元習作例文，巧妙設置思考板，理清游覽順序，由說順序到畫路線圖再到寫游覽過程，讓學生腦海中有清晰的線索，這就為學生搭建了習作支架。教師要充分調動學生感官，采用多種觀察手段，激發學生的學習興趣，使賞文更有層次。接著，通過對課文的理解、朗讀、背誦，學生的思路更加清楚，認識到習作經驗就在自己身邊，應樂于去觀察，在平凡的生活中發現有意義的景物，找到寫作重點。寫作素材來源于生活，寫作有一定順序，文本感悟結合生活體會，一篇佳作就這樣應運而生。

在此教學環節中，教師關注整單元教學，因為這是一個習作單元，閱讀教學是為了習作服務，讀寫結合在本單元體現得十分明顯。整個單元設計思路清晰，旨在讓學生學會按一定順序寫景，并突出重點描寫。至于如何開展寫作，兩篇精讀課文和兩篇習作例文都是很好的例子。在教學中，教師深入分折文本，通過各種方法教給學生怎樣按游覽順序進行描寫，不是一蹴而就，而是循序漸進。學生在實踐中獲得寫作方法，同時結合文本傳遞出的生活體驗，調動自身感知。生活中的體驗豐富而有趣，文章的真實感就來源于此，要想將文章寫得動情，生活體悟必不可少，這樣學生既有話可寫，寫出來的文章又極具生活氣息。將文本與生活相結合，助力學生完善寫作思路。

（四）活化評價方式，開展讀寫活動

正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書可以滋潤心靈，開啟心智。“雙減”政策落地后，正是開展整本書閱讀的好時機，閱讀將成為成長進步的最佳選擇。因此，為了激發學生的閱讀興趣，引導學生多讀書、會讀書、讀好書，營造“人人讀書、主動讀書”的濃厚氛圍，教師可構建高效的讀寫活動平臺，讓學生在這樣的讀寫平臺中大放光彩。

例如，“中華傳統節日”是三年級下冊的綜合性學習內容，非常適合開展系列性讀寫活動。我國有很多傳統節日，如春節、中秋節、清明節等，這些節日有著深厚的文化內涵和獨特的習俗，同時也是學生熟悉的。為了提高學生閱讀與表達的水平，教師可制定讀寫活動方案，開展“每日一讀、每周一寫”的活動，通過讀寫評價打破師評的桎梏，活化評價方式，采取自評、家長評、教師評三種方式。學生可以通過習作、表格、視頻等方式記錄自己的閱讀過程，養成良好的閱讀習慣。活動中，還可以讓學生分小組選擇感興趣的節日，研究節日內涵，再通過集體展示的形式，展評本階段學習成果。學生可以通過分享節日食品、畫節日小報、講節日故事等方式，了解不同節日的習俗，在小組合作與交流中形成思維的碰撞。只有掌握學情，教師才能運用恰當的教學方法來進行教學。讀寫活動要落實到寫作上，讀是手段，寫是目的，教師指導寫作的時候一定要有層次，通過“我會讀—我會說—我會寫”這樣的步驟來引導學生，讓學生有閱讀、有表達、有寫作成果。

讀寫活動的形式是多樣的，評價方式也各不相同。評價具有激勵、喚醒和導向功能，在教學中，評價至關重要，它直接影響學生的學習興致與潛力。通常，教師的評價對學生意義重大，但是師評這種單一的評價方式缺乏科學性、全面性和完整性，要想在一個活動中整體評價學生，就要采用多元化的評價方式，這需要教師溝通協調。

在現有教育資源中，家長及學生是兩種可利用的評價主體。一方面，發揮家庭的作用，讓家長參與到活動評價中，使學生與家長交流更加密切，家長關注學生在校活動，學生寫作也會更加高效；另一方面，學生之間相互評價，可以互幫互助，改正不足之處，學習他人的優秀寫作方法，助力寫作水平的提高。

多樣的評價之下，教師要根據不同課程，開展豐富多樣的活動，如制作節日食品，這需要家長的幫忙，既弘揚了中華優秀傳統文化，又培養了學生的動手能力。讀寫結合的教學模式下，教師一定要靈活變通，針對不同課程、不同評價方式，制定相對應的活動，不可思維固化。只有在這樣的教學形式下，學生才能在豐富的學習情境中開展學習活動，大大提高閱讀與寫作的能力，讀寫活動的融合才具有重大意義。

三、總結

讀書是帆，可以讓人生之船行得更遠；讀書似風，可以吹散人生的悲苦；讀書像燈，給萬千少年指明前進的道路。小學語文閱讀與寫作融合教學，要立足學情，把握好學生身心發展特點，使學生閱讀有興趣、講方法，寫作中發揮想象、用技巧、有思路。這樣讀寫才能深度融合、有機融合。讀寫結合的實踐，從方法上看，要體現三個過程：讀中促寫、以寫促讀、讀寫結合。從教學設計上看，要呈現三個特點：訓練要有層次、訓練要有目的、訓練要有側重。教師要抓好本階段的基礎，層層遞進，關注學生在實際運用中出現的各種問題，不斷調整教學思路，一切活動設計都以學生閱讀與寫作能力的提高為目的，只有使讀寫結合的教學更加系統化、科學化，學生才能獲得能力的提升。立足新課程改革背景，教師要依托讀寫結合平臺，讓學生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，在學習知識的同時進一步提高語文核心素養，實現全面發展。

編輯：趙飛飛