基于學習任務群探討小學語文作業設計要點

一、案例背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”學習任務群是一種以核心素養為導向的教學形式，有利于培養學生的邏輯性思維和創新意識。將具體任務作為學習導向，改變傳統的教學模式，注重學生的學習體驗。在小學語文的作業設計上，教師應對學習任務群的價值內涵進行深刻解讀，理解其應用意義，探索有效的作業形式，在“雙減”政策和新課標背景下，設計科學合理、靈活新穎的作業，達到減負增效的目的。

二、教材分析

部編版三年級語文下冊第三單元，以“傳統文化”為主題，包含“古詩三首”、《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等內容。其中，三首古詩分別介紹了春節、清明節、重陽節三個傳統節日。《紙的發明》介紹了紙的發明經過，體現了“造紙術”在人類社會進步和文化發展中的重要作用。《趙州橋》介紹的是河北省趙縣的一座著名石拱橋，展現了古人的智慧和才干。《一幅名揚中外的畫》則是描述了《清明上河圖》，寫了其藝術價值和中國古代人民獨具特色的藝術審美。這些文章有一個共性：都從不同側面展現了中華優秀傳統文化的魅力。在教學中，教師要結合現實生活，將中華優秀傳統文化厚植于學生心中，增強學生的文化自信。

三、學情分析

三年級學生可塑性強，思維活躍，求知欲強，逐漸體現出強烈的獨立性。這一階段，學生的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都有了顯著的變化，是培養其學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。但由于學生的自控能力較弱，還不能調節和控制好自己的日常行為，所以他們在學習上仍然需要教師的引導和規劃。

語文學習任務群將課程、教材和學習內容進行了組合呈現，它是繼“單篇”“單元”之后，一種新的語文教材組元方式。基于學習任務群的作業設計，能夠讓學生在科學、系統、多元的作業形式中感受到語文學習的樂趣，并在此過程中積累學習經驗，提升自主學習能力。

四、作業目標

（一）認識“屠、魂、蘇”等50個生字，會寫“符、舊、欲”等37個生字，正確理解并讀寫“造紙術、偉大、創舉”等重點詞語；幫助學生積累語言文字知識，促進學生語言運用能力的提升。

（二）能夠正確流利地朗讀課文并背誦三首古詩，了解中華優秀傳統文化，提升文化自信。

（三）能圍繞一個意思把一段話寫清楚，并在積累、學習、探究中涵養高雅情趣；培養學生運用語言文字表達美、創造美的能力。

（四）在學習任務群作業模式下，培養學生崇尚真知、積極思考的習慣，促進學生思維能力的提升。

五、具體措施

新課標分三個層面設置了六個學習任務群：“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”為發展型學習任務群；“整本書閱讀”“跨學科學習”為拓展型學習任務群。結合“雙減”政策“作業賦能，減負增效”的設計理念，以“中華優秀傳統文化”學習主題和“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”學習任務定位分解，有針對性地提出以下幾種措施。

（一）利用“語文作業本”設計單篇作業任務

部編“語文作業本”打破了傳統的作業設計形式，緊密結合教材內容，將語文知識融入形式多樣的學習任務中，并且注重探究的過程和高階思維訓練。指向語文素養的語文學習，需要具備真實的學習情境和學習任務。教師可以基于學習任務群，利用“語文作業本”設計單篇作業任務，促進學生的個性化發展。

教師活動：將作業轉化為真實情境下的具體任務，將靜態的語言學習轉化為動態的語言實踐過程，引導學生開展指向解決文體的語文實踐活動。（關注學生的作業完成過程，并對學生的作業成果進行科學、客觀地評價。）

師：通過學習《元日》這首詩，你能說說此節日期間有哪些慶祝儀式嗎？

生：燃放爆竹、飲屠蘇酒、開門迎日、更換桃符。

師：大家還知道哪些傳統節日呢？

生：中秋節。

生：端午節。

師：非常好！我們今天的作業是：了解傳統節日，請設計關于《元日》的舞臺劇。請大家發揮想象力，以合作的形式完成作業。

（設計意圖：教師結合作業本中《元日》這首詩的問題設計作業，旨在考查學生對詩句的理解程度。題目“任務”指向明晰，但是缺少真實的語言運用情境。基于此，教師圍繞本單元的學習主題“中華優秀傳統文化”，讓學生體悟詩情，感受傳統節日風俗，將作業轉化為真實的學習情境任務，對標“文學閱讀與創意表達”學習任務群，讓學生在“了解傳統節日，設計關于《元日》的舞臺劇”情境中完成作業任務。）

具體任務如下。

任務一：創作劇本。學生需要對《元日》這首古詩進行完善和拓展，并設計一套舞臺劇表演方案，尋找團隊伙伴進行角色分工，完成舞臺劇的劇本創作。

任務二：圍讀劇本。學生達成一致后提交方案，由教師審核。審核通過后學生進行自主排練。

任務三：錄制視頻。學生在教師或者家長的幫助下完成作業任務。以視頻的形式匯報作業成果。

任務四：教師對視頻進行評價，學生根據評價反饋進行反思和總結。

（設計意圖：為落實因材施教的教學理念，教師需要在作業設計中體現出層次性，以滿足不同潛質學生的學習需求，在基礎性作業層次上促進學生語言知識的積累與運用，發散學生的思維。學生在劇本創作、表演的過程中能夠加深對詩句的理解，將刻板的默寫背誦以動態的形式呈現出來，加強對文學語言和形象的感知。通過建構“文學閱讀與創意表達”學習任務群，使不同層次的學生都能夠參與其中。）

（二）規劃作業模塊，設計層次作業任務

教師圍繞“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群，將作業模塊分解為“語言積累萬花筒”“遷移應用小平臺”“能力提升加油站”三部分，以“1+X”的作業形式讓學生根據實際學習情況進行選擇。將“減負”作為作業設計的核心，并尊重學生的個體差異，呈現梯度性的作業難度，在學生的認知能力范圍內實現作業的創新設計與實踐。

教師將作業以“1+X”的形式呈現出來，其中“1”為必做的基礎性作業，也就是常規作業。“X”則為選做作業，是在夯實學生基礎知識的前提下對學生能力提升開展的訓練。

由于學生的個體差異，導致學生的學習能力不同，所以教師可以在作業中體現人文關懷，讓學生擁有作業選擇權，但是要實事求是、科學合理。作業中的“語言積累萬花筒”是必做作業，“遷移應用小平臺”“能力提升加油站”是選做作業。

師：我將作業分為“語言積累萬花筒”“遷移應用小平臺”“能力提升加油站”三個部分，三部分作業的難度是梯度上升的，請大家根據自己的學習情況和能力完成必做作業，選做提升作業。

作業設計：

“語言積累萬花筒”：對單元內的重點生字詞進行學習和積累。如看拼音寫詞語、辨識字詞正確讀音、字詞意思對號入座等，以基礎性的語言知識學習與運用進行語言知識積累。

“遷移應用小平臺”：在閱讀中運用關鍵詞梳理段落主要內容，嘗試圍繞一個意思把一段話寫清楚，實現知識的正向遷移應用。

“能力提升加油站”：搜集中華優秀傳統文化的相關資料，任選一個進行了解。如中國傳統戲曲、詩詞歌賦、剪紙、古建筑等。對它們進行簡要介紹，以文章的形式呈現出來，并與同學分享。

學生活動：對應教師設置的作業模塊完成相關學習任務，逐漸積累學習經驗。

（設計意圖：作業模塊的設置與作業層次相對應，依據“雙減”政策的各項要求有針對性地進行作業數量調整，遵循精簡性原則，減少機械化、重復性的作業，將作業的關注點定位在質量上。優化各個作業模塊的設計，提升小學語文單元作業的有效性。在高質量的作業內容和高效的作業形式中強化對學生學習能力的培養，促進語文作業的良性發展。梯度式的作業可有效提高學生的積極性，并將作業的主動權交到學生手中，凸顯學生的主體地位，有效建構“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群，讓學生在循序漸進的學習中逐漸提升語文學習能力。）

（三）整合提煉內容，形成多篇作業任務

在基于學習任務群的作業設計中，要注意作業形式的多元化，依托教學內容對作業進行優化設計，突出單元教學的整體性特征。所以，教師要整合提煉教學內容，設計多樣化作業任務，使學生在完成作業的過程中獲得豐富的學習體驗，促進學生的全面發展（教師要注意把控作業數量，基于學生認知能力和思維發展規律進行作業設計，提高作業設計的有效性）。

教師活動：引導學生用學習不同學科的方法和思維方式分析語文知識，體會文章內涵，以跨學科的形式打造自主、合作、探究的學習任務群，使學生打破學科間的壁壘，進行跨學科的融合，并在學習任務群模式下提高自身綜合素質。

師：這單元的內容增進了我們對中華優秀傳統文化的了解，現在，讓我們以“走近中華優秀傳統文化”為主題，進一步感受中華優秀傳統文化的魅力，體悟歷經千年洗禮與沉淀的傳統文化所顯現出的深厚文化內涵。

生：好的。

師：大家以小組為單位，各小組根據學習任務逐步進行學習探究。希望大家都能在此次主題學習中有所收獲。

（設計意圖：三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，“圍繞一個意思把一段話寫清楚”為語文要素，在單篇作業的基礎上，教師根據學習目標，融合對語文要素、單元文本的解讀，設計“走近中華優秀傳統文化”這一學習任務，并圍繞此任務開展語文作業活動，調動學生的學習積極性，促使學生發揮主觀能動性。）

具體任務如下。

任務一：探尋中華優秀傳統文化。本單元涉及傳統節日、古詩詞、造紙術、建筑等內容，請你任選一個進行深入了解。可以結合本地歷史資源，收集相關信息，并整理歸納為一篇文章。

任務二：欣賞中華優秀傳統文化。體系龐大的中華民族傳統文化，蘊含著中華民族不同時期的審美觀點和精神內涵，請你談談中華優秀傳統文化最吸引你的地方，并體現在文章中。

任務三：傳承與發展中華優秀傳統文化。將作業成果在班級中展示，與教師和同學分享并交流各自的看法和學習收獲。

學生活動：根據教師的引導有序完成作業任務，并在探尋、欣賞、傳承中增進對中華優秀傳統文化的了解。

（設計意圖：作業圍繞單元人文主題和語言要素展開，能夠落實單元教學目標要求，并在開放式的作業中培養學生的自主學習能力，使學生在資料收集、整理、創作的過程中積累文化知識，增進對中華優秀傳統文化的了解，并將文化傳統與發展的觀念厚植于心中，落實立德樹人的根本任務。將刻板的、重復的、單一的作業形式向多元化、趣味化轉變，使學生感受到語文學習的樂趣，激活學生潛在的學習動機，促進學生語文核心素養的形成。）

（四）利用作業評價提升單元作業質量

作業評價是評判學生作業完成情況的主要形式，基于學習任務群的作業設計中，教師要通過作業評價來提高作業質量，充分發揮作業對學生學習與發展的積極作用。教師結合新課程標準對教學評價的要求，完善作業評價機制，糾正學生對語文作業的錯誤認知，確保作業的有效性。

教師活動：設計評價量表，以學生評價與教師評價相結合的形式評估學生作業完成情況，根據作業評價反饋分析學生的知識掌握程度，有針對性地調整教學策略。

師：請大家根據評價量表（見表1）對自己的學習情況進行評價，要實事求是。

學生活動：學生對自己在自主學習中的學習情況進行積極記錄和評價，直觀化體現作業完成情況。向教師請教作業問題，實現師生之間的雙向互動，促進學習質量的提升。

（設計意圖：評價能夠讓學生更直觀地了解自己的學習情況。教師通過動態化監測，了解學生真實的學習情況，分析教學中存在的問題，并有針對性地及時解決和調整，提升教學的有效性。另外，教師也可以利用評價，激勵學生繼續學習，落實新課程標準“重視評價導向作用”的要求，提升作業評價的過程性和整體性。完善評價機制，充分發揮作業評價對學生學習與發展的重要作用，憑借評價的診斷功能，促進學習任務群的有效構建，以評價的激勵功能促進學生作業質量的提升。）

六、案例分析

本案例根據作業層次、作業模塊、作業形式、作業評價幾個設計要點對三年級下冊第三單元的作業進行設計，在單篇作業、多層次作業、多篇作業的形式上進行分析和策劃，力求單元教學中的作業設計能夠符合學生的個性，符合學生發展規律與認知特點，能在“雙減”政策和新課標背景下培養學生的語言文字綜合運用能力與核心素養。

案例基于學習任務群構建，優化作業形式，突出作業重點，以學生核心素養發展為導向，能促進小學語文教學的良性發展，充分發揮作業對學生的積極作用。

七、案例反思

本教學案例有優點，但也存在一些不足。如在規劃作業模塊，設計層次性作業中，層級劃分應更加明確，作業內容應該更加具體；在整合提煉內容，形成多篇作業的任務中，教師應協調好教師主導與學生主體之間的關系，適時為學生提供學習資源、學習方法，提高學生的學習效率，促進學生作業質量的提升。在作業評價上，教師需要加強師生之間的溝通，使作業成為師生交流的橋梁。教師通過作業及時了解學生的學習動態和學習中存在的困惑，為學生提供個性化的指導。

在后續的作業設計中，教師要對單元教學內容進行統籌規劃，加強學生對知識的整體感知，使學生在主題內容學習中有效積累學習經驗，提升自主學習能力與語文核心素養。

編輯：蔚慧敏

作者簡介：周光琴（1983—），女，漢族，貴州遵義人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。