立德樹人根本任務下小學科學教學中的德育滲透

新時期，我國教育發展內部因素與外部環境均已發生較大變化，在小學科學教學中，德育滲透面臨很多挑戰。教育部強調為加快創建高水平人才培養體系，應當將思政教育融入各學科教學中，避免學科專業教育與思政教育之間出現“兩張皮”的問題，課程思政需充分發揮“立德樹人”的作用，并且將鑄魂育人作為使命。基于此，在立德樹人根本任務下，教師需將小學科學教學與德育相融合，強化學生思想政治教育。但是現階段，小學科學德育滲透依然面臨很多困難，如教學方式缺乏創新，基于此，深入探究小學科學德育滲透的具體策略已成為重要的研究課題。

一、立德樹人根本任務下小學科學教學中德育滲透的必要性

《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》指出，小學教育必須充分發揮啟蒙引導的作用，培養學生愛國主義情懷。為了加強學生的思政教育，教師應當將學科德育滲透作為重要策略。《中小學德育工作指南》已明確指出，各學科教學需致力于培養學生的科學精神、態度、探究能力等。基于此，在小學科學教學中，教師應當遵循“立德樹人”的基本要求，將德育形成與科學課程教學相結合，最大限度地發揮出德育作用。

小學科學為初中相關知識奠定了良好的基礎，學生在學習過程中，能夠深入了解科學的魅力，形成科學的創新與探索精神。世界在不斷發展變化，打造教育強國已成為實現中華民族偉大復興的基石。對于正處在成長期的學生來說，也是樹立其世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。因此，教師需在學科專業教學中加強對學生的思想引導，充分發揮小學科學教學的德育作用，指導學生樹立正確的思想觀念，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、小學科學教學中德育滲透所面臨的現實困境

（一）小學科學教師對德育滲透的重視不足

教師的學科德育素養可對德育滲透效果產生直接影響，作為從事科學教育的教師必須具備良好的滲透意識。然而，在科學教學中，很多教師缺乏滲透意識，只有提高德育滲透意識，才能夠制訂具體的德育目標，選擇適宜的德育內容，并融入科學教學的各個環節中。小學科學教師教齡不同，所掌握的專業知識等均有一定的區別。通常情況下，隨著教齡的逐漸增加，科學教師所掌握的學科知識先進性、實踐操作能力等也會逐漸降低。除此以外，在傳統教學理念的影響下，很多科學教師在課堂教學方面，一般以口頭講述為主，教學評價測試以筆試為主，缺乏教學方式的創新，不利于培養學生科學探究能力，而且很難在課堂教學中實現德育滲透。

（二）小學科學教師忽視了隱性德育內容

小學科學德育滲透分為兩種方式，其一為顯性滲透，教育內容包括理想與信念教育、生態文明教育、生命觀念教育、心理健康教育、社會責任意識教育等；其二為隱性滲透，要求學生有正確的科學精神，形成良好的科學態度，提高科學探究能力等。

當前的小學科學教材內容、結構依然存在“一標多本”的問題，因此，教師在教材解析方面往往很難準確找出教材中的德育元素，不僅不利于發現德育的隱性內容，而且很難在學科教學中滲透德育內容。為了提升德育滲透效果，教師要準確找出教材中的隱性德育內容，并為學生進行重點講解。對此，教師應當對教材內容進行深入剖析，挖掘其中的隱性德育元素，并與學生日常生活進行有效結合，采用適宜的教育與引導方式，在潛移默化中滲透隱性德育。

（三）小學科學教學中德育滲透形式缺乏創新

豐富的德育資源是充分發揮科學學科育人價值的重要基礎。為了有效培養學生的核心素養，幫助學生樹立正確的信念，教師必須深入挖掘科學中的德育資源。但是現如今，部分教師無法全面分析科學課程中所蘊含的德育資源，沒有將科學學科教育、德育滲透與學生日常生活有效結合。

另外，小學生對于各類新鮮事物與知識點充滿好奇，探索意識較強，為了提升教學與德育效果，教師應當結合學生的年齡特征、學情狀況對教學方式進行創新。但是現階段，很多教師依然采用單一授課模式，沒有結合新課改要求將學生作為課堂教學的主體，無論是知識還是教學方式均缺乏創新，甚至枯燥乏味，沒有充分應用信息化技術開展趣味性教學實驗與實踐活動，導致學生很難融入課堂教學中，并自主接受德育的熏陶。

三、立德樹人根本任務下小學科學教學中德育滲透的策略

（一）提高科學教師的德育滲透意識與能力

1.培養小學科學教師德育滲透意識

在小學科學教學中滲透德育，需從學生日常生活中的常見科學現象著手，這就要求教師具備較高的德育意識以及專業素養，能夠積極主動地發掘生活中的德育元素。對此，學校可定期組織教師參與德育培訓，對師范教育內容與要求作出調整，如設置德育類課程，注重學科專業課程教學中的德育滲透，組織開展德育實踐類課程教學活動。

另外，教師只有熱愛科學這一學科，才能夠主動創新教學理念與方式，將積極的價值理念滲透到教學活動中，因此，學校需對教師的思想意識加強引導，組織開展教師德育培訓活動，引導教師遷移德育知識。除此以外，年輕教師掌握先進的科學知識，但是缺乏教學經驗，而教齡較長的教師雖然具有豐富的教學經驗，但是學習能力有所不足。對此，學校應當鼓勵老教師帶新教師，使新教師能夠獲取豐富的教學經驗，提高教學實踐能力，同時，老教師也能夠學習到先進的科學知識，由此充分激發廣大教師對于德育的反思，提高教師隊伍科學教學能力、德育滲透能力。

2.提高小學科學教師德育滲透能力

為了打造優質課堂，在課前準備階段，教師需深入研讀教材內容，準確把握教材中的科學知識點。小學科學教師雖然掌握了豐富的專業知識，但是對于專業以外的知識缺乏深入了解，并且小學科學教材中的知識點較為龐雜。對此，教師應當積極轉變學習理念，參與學校所組織的教研培訓活動，充分掌握教材中的顯性知識，同時，挖掘教材中的隱性德育元素，培養學生的科學態度、科學技能。另外，教師還應當具備良好的德育敏感性，以潤物細無聲的方式，將德育元素、德育資源融入科學教學課堂中，提高教學質量。

例如，教學青島版小學科學“礦物和礦產”時，教師可以深入探討教材內容，引導學生進行德育活動。在教學過程中，教師應組織學生詳細研究日常生活中礦物和巖石的應用，使學生全面了解礦物和巖石的實際功能和作用。與此同時，教師還要布置課后任務，引導學生獨立采集與整理各種資料，使其能夠全面掌握關于礦物與巖石方面的知識。另外，教師要重點講解各類資源的不可再生性，指導學生樹立可持續的發展觀念。由于德育活動具有常規性的特征，對此，在日常教學期間，教師教學需與德育相結合，并根據教材合理滲透德育內容，讓學生在了解各種科學知識的情況下，形成良好的道德品質，并促使學生全方面發展。

（二）在科學教學中合理滲透隱性德育

1.在科學活動中滲透隱性德育

我國著名教育家葉圣陶先生指出，在學校里受教育，目的在養成習慣、增強能力。因此，在學生的學習與成長中，教師應當幫助其養成良好的學習習慣，而學習習慣的養成必須關注各項細節。教師在小學科學教學中組織開展德育活動，往往高度重視宣傳力度及豐富的活動內容與形式，但是沒有意識到活動本身的內在價值，因此在科學教學活動、德育活動開展的過程中，德育滲透效果并不理想。對此，教師應該強化對隱性德育的重視度，將生活作為“底板”，分析學科教育與學生日常生活之間的關聯，將學生真實的生活場景作為教學活動的出發點，還原鮮活的科學知識，使科學課堂迸發出生命力，使學生在學習過程中持續進步與成長，提高道德認知，自覺規范道德行為。

2.在科學理論課中滲透隱性德育

科學是指導學生關注、探索自然現象、生活現象以及地理現象的學科，教師可帶領學生觀察與感悟，提升認知能力。小學科學的各個單元中廣泛分布德育內容，如我國著名科學家的相關介紹，包括袁隆平、屠呦呦等科學家們努力學習、刻苦鉆研、持續探究的故事，這些內容有利于學生樹立科學意識，形成正確的科學態度。

如“指南針”這一內容，教師可設計開展“制作指南針”活動。在本次活動中，教師不僅要指導學生學習指南針的原理、制作方法，而且還要將科學教學與隱性德育相融合，為學生介紹我國優秀的傳統發明，提升學生的理想與信念。

（三）創新科學教學中的德育滲透方式

1.優化目標設計，巧融德育元素

在教學活動開始前，教師首先要對教材內容進行分析，明確課堂教學內容，將其作為教育活動組織開展的重要依據。因此，在小學科學教學中，教師要將教學目標作為導向開展多樣化的學習內容。基于立德樹人根本任務，在小學科學教學中，教師應當合理融入德育元素，為設計科學教學內容提供參考依據，提高科學課堂的教學水平與質量。

例如，教學青島版小學科學“給樹做‘名片’”這一知識時，教師將道德元素與課程教學目標相結合對學生開展針對性的德育。在實際教學中，教師需要明確課程中的重點內容，如在探討樹木的生長環境和樹木的整體形態等問題時，可引導學生關注生態環保，據此發揮德育作用，教學目標如下：（1）要求學生觀察了解不同樹木的外觀和結構；深入研究樹木的生存條件。（2）在對樹木進行觀察時，可靈活采用各種方法，指定學生使用適宜的方法詳細描述樹木；在對樹的外觀進行描述時，可采用圖片的方法；而在觀察樹干時，可運用拓印樹皮的方法，并應用實物對語言描述中存在的問題進行處理。（3）從客觀角度深入了解樹木，對樹的變化情況進行全面觀察，發現樹木的美感與魅力，認識其旺盛的生命力，積極保護學校中的花草樹木，確保生態環境的平衡性。另外，教師應根據以上內容設計出合理的課程教學活動，使學生能夠意識到保護樹木的重要性，并樹立正確的環境保護觀念。

2.把握教育契機，激發愛國情懷

在科學教育中融入愛國主義教育是德育的核心內容。教師應指導學生通過科學的途徑正確理解世界并探索生命的奧秘，幫助學生樹立堅定的愛國情懷，促使學生將個人發展與國家發展相聯系。

例如，在教學青島版小學科學“電磁鐵”一課時，教師在完成日常教學之后，將電磁鐵在現實生活中的使用情況作為實例，指導學生樹立人生目標。天文、工業、軍事以及醫院等均需要應用電磁鐵，除了能夠顯著改善人們的生活品質，還可改變世界格局，提升國家的綜合能力，讓全世界看到中國的快速崛起。在教學時，教師需要解說電磁鐵的實際使用狀況與各類知識，使學生能夠初步掌握電磁鐵各方面的情況。之后，教師還應使用多媒體技術播放相關視頻與圖片，使學生能夠更加直觀地了解電磁鐵的研發與使用情況，真切地體會到當前我國科學技術的強大。

另外，教師還可提出“對于國家的快速發展，談談的你看法？長大后想為國家做什么貢獻”等一系列問題，激發學生熱愛祖國的情懷，使其能夠將自身發展與國家發展相關聯。在實際教學中，教師應根據科學教材中的相關內容進行合理拓展，讓學生深入理解愛國情懷，并肩負起自身的義務與職責，正確看待國家發展和自身發展之間的關聯，培養其愛國主義精神，并從小確立遠大志向。

3.適當提升難度，磨煉學生心智

當前一些學生在面對困難時缺乏必要的勇氣與堅持，但日常生活中總是會遇到各種挑戰，因此，學生需要具有面對難題的勇氣以及堅韌不拔的毅力。在開展科學教學時，教師要根據教學內容合理增加學習難度，為學生創造更多解決問題的機會，使其能夠在處理問題時體會到成就感，并培養學生堅強的意志，遇到困難不逃避、不退縮，迎難而上解決問題。

例如，在教學青島版小學科學“太陽和影子”時，教師通過提升學習任務的難度鍛煉學生的思維能力，如安排學生進行科學實驗活動，觀察并記錄木棍在陽光下影子的變化，從而增加學習的挑戰性并激發學生的主動性。此方法不僅要求學生投入一整天的時間進行細致觀測，還要求他們處理記錄數據和監測變化等方面的問題。在解決問題之后，學生不僅可順利完成實驗任務，理解相關的知識，還能鍛煉自己的思維和面對困難的勇氣。教師應設計合理的實驗探究模式，為學生創造自我挑戰的機會，幫助其不斷提升自己的品格和智慧，并能夠勇敢地直面挑戰。

4.提供展示平臺，塑造公正品質

在教學過程中，教育評價是關鍵的構成部分。傳統的科學課堂中，教師通常需要對學生實施單向評價，此評價方法不是以學生為中心，無法讓學生形成正確的觀念。現階段的科學教學與“以生為本”以及“立德樹人”的教學思想深入融合，教師逐步認識到以往的教學評價存在較多問題，因此，需構建出多樣化的評價機制，使學生能夠在自主反思與點評環節中形成高尚的道德品質。

例如，在教學青島版小學科學“太陽能熱水器”這一知識時，教師要為學生提供更多的展示學習成果的機會，并指導學生積極參與自評與互評活動，培養學生的謙遜客觀、公平公正等高尚品德。在進行科學課程教學時，教師需要對熱水設備的工作原理與構造狀況等相關知識進行細致講解，并在開展實踐活動時準備各種類型的材料，與此同時，還應幫助學生使用相關材料制作太陽能熱水裝置。在學生完成制作之后，教師還要構建相應的平臺，引導學生積極展示自己的學習成果，并詳細說明制作流程與存在的各種問題等，讓其他學生與教師能夠全面了解制作此類物品的艱辛與意義。另外，教師還可組織學生進行自評與互評，讓學生從公平公正的層面出發，對其他同學制作的作品進行客觀評價，同時客觀反思自己的作品。除此以外，教師在點評學生的過程中，應從各個方面提出專業意見，使學生能夠充分認識自身存在的問題，并逐步形成謙遜與公正的優良品質。

四、結語

綜上所述，在小學科學教學中融入“立德樹人”的思想觀念，可推動科學學科的發展與革新。小學科學教學不僅要培養學生的科學素質，還應當發揮育人的功能。對此，在小學科學課堂中，教師要提高對德育的認知，深入挖掘德育元素，創設切實可行的教育活動，引導學生自主探索與學習，在掌握豐富科學知識的同時，形成良好的品質。在課堂教學中，教師需發揮輔助作用，觀察學生的表現，并作出客觀評價，以發揮激勵與引導的作用，同時，積極總結教學經驗，持續提高教學能力，將“立德樹人”落到實處，充分發揮出科學教學的德育價值。

編輯：李琴芳