語文課堂當走心

隨著教育改革的不斷深入，小學生心理健康問題日益引起關注。而作為基礎教育重要環節的小學語文課堂承擔著傳授語言文化知識的任務，也在無形中影響著學生的心理素質，因此把心理健康教育融入語文課堂，成為值得深入探究的教育課題。本文聚焦小學語文課堂開展心理健康教育的具體實踐路徑，從理論和實踐兩個維度提出可操作建議。通過梳理相關理論并結合實踐探索，為語文教育工作者提供參考，推動心理健康教育在日常教學中的深化，促進學生全面發展和健康成長。

一、小學語文課堂的心理健康教育價值

學校是學生成長的關鍵場所，語文課程作為其中的核心，承擔著培養學生語文素養的重任，同時也肩負著促進學生全面發展的責任。心理健康教育理念融入語文教學之中，可以從多個維度對學生的成長產生積極影響。

1.語文課堂是培養學生情緒管理能力的良好平臺。通過教學活動和課文解讀，教師可引導學生體悟人物的情感變化，增強學生對自我和他人情感的敏感性與洞察力，有利于學生更好地理解課文內涵，也能在潛移默化中增強學生的情緒管控意識。

2.語文學習有助于學生建構積極的自我認知。閱讀、討論等過程，學生能更深入地了解自我，認識到自身的優勢與不足，形成更加積極、自信的自我形象。自我意識的提升，對學生的個人成長和未來發展具有重要影響。

3.語文課堂上的互動交流活動，如小組討論、角色扮演等，為學生的社交能力發展創設了良好的實踐機會。合作與競爭時，學生能提升表達能力，還能培養團隊精神和人際交往技巧，為未來的適應社會打下堅實基礎。

二、心理健康教育在小學語文課堂中的滲透策略

（一）教學內容的滲透

學校教育應立足學生全面發展目標，把心理健康教育與文化素養教育有機融合。教師可借助課堂教學，引導學生深入理解文化作品蘊含的價值觀念，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

以《陶罐與鐵罐》為例，教師可引導學生分析兩種迥異的性格特征。陶罐所呈現的謙遜、包容和溫和與鐵罐所展現的驕傲、剛愎和自負形成鮮明對比。通過解讀人物形象，學生能更好地認識自我，了解每個人都有優缺點。教師可設計針對性問題，引導學生思考如何正確看待自我，以及如何與他人和諧相處。教師還可引導學生思考故事中的深層寓意——陶罐雖易破，卻經得起時間的考驗，而鐵罐雖堅硬，卻最終湮滅無蹤，這啟示學生在面對挫折和困境時，保持積極樂觀和不屈不撓的品質，才是最寶貴的財富。學生通過這樣的思考，能夠學會以積極的心態應對生活中的各種挑戰。教師還可安排一些拓展活動，如讓學生編寫與《陶罐與鐵罐》主題相關的故事或進行角色扮演，這些活動能加深學生對課文內容的理解，更能在親身體驗中培養學生的心理健康素養。

（二）教學方法的滲透

小學語文教學中，教師是關鍵角色，需要發揮創新能力和主動性，采取多樣化教學方式，增強學生學習興趣和參與度。

以《七律·長征》為例。首先，教師可利用多媒體設備，營造生動有趣的學習環境。在講授《七律·長征》時，播放相關歷史影像，讓學生身臨其境感受紅軍戰士的艱辛歷程。教師還可搭建簡易舞臺布景，模擬雪山、草地等場景，引導學生親身體驗長征路上的險阻。通過情境營造，學生能更深切理解長征精神中的堅韌。其次，教師可采取小組討論方式，培養學生的團隊合作精神和問題解決能力。模擬長征場景后，教師可組織學生分組探討“如何面對困難與挑戰”等話題，鼓勵互相傾聽、尊重觀點，并集思廣益尋找解決對策，有助于學生增強團隊意識，培養批判性思維和問題解決能力。最后，教師還可通過朗讀和背誦等活動，幫助學生深入理解課文內容，提升語言表達能力。朗讀時，學生能感受到紅軍戰士的豪情壯志；而背誦則能鞏固對詩句的記憶，增強自信心。指導朗讀和背誦時，教師應適時給予鼓勵和評價，讓學生感受進步，從而激發學習熱情。

（三）教學活動的滲透

1.課堂活動的滲透

小學語文教學創新，教師要突破傳統授課模式，借助生動有趣的課堂游戲設計引導學生主動投入學習，在潛移默化間培育健全的心理素養。

以《魯濱遜漂流記》為例。作品蘊含著紛繁多元的故事架構與深邃的思想啟迪，同時為心理發展教學領域帶來了極具價值的范例資源。根據《魯濱遜漂流記》的課堂教學內容，教師可轉化為啟發性探險游戲，依賴精心規劃的游戲探險環節，讓學生置身于魯濱遜、星期五等人物荒島生存的艱辛歷程中。這種創新性教學模式，促進了學生對文本內涵的深度理解，又能在情境體驗中培育克服困境的心理素質，如勇敢、堅韌和合作精神。

立足《魯濱遜漂流記》的故事主線，教師可打造團隊協同式游戲學習模式，組織學生分組還原主角的生存場景，借助集體智慧完成各項游戲挑戰任務，這種教學策略深化了合作意識、拓展了交流維度、鍛煉了問題解決能力，又在互動實踐中培育了學生的心理素質與環境應變力。游戲教學基礎上，教師可指導學生從《魯濱遜漂流記》中提煉心理成長要素，解析主角在孤島求生磨礪中的心智升華歷程，探究生存哲學對破解現實難題的啟發意義，引導學生開創性地尋找應對生活困境的方法，通過主題探討加深對文本心理刻畫的認知，在思維激蕩與智慧交互中實現心理素養的全面“增值”。

游戲化教學過程，教師需重點關注教育引導的策略性和激勵機制的實效性。值得注意的是，在游戲活動開展時，教師應當準確捕捉契機，為學生提供建設性評價和精神鼓舞，讓學生增加學習信心和主動參與的熱情。通過《魯濱遜漂流記》這一文學經典構建的故事脈絡，教師巧妙地在小學語文課堂中嵌入心理健康教育元素，這種教學實踐模式調動了學生的認知積極性，又在潛移默化中達成了心理健康教育的遞進目標。

2.課外活動的滲透

（1）課外閱讀活動

小學語文教育領域，課外閱讀已然成為培育小學生心理健康的重要支柱，除了體現在拓寬學生知識疆界上，更通過富有教育意義的文本，實現對學生心理健康的系統教育。這些承載教育價值的優秀文學作品，以波瀾壯闊的情節架構和深入人心的人物刻畫，為小學生營造了感知勇氣、智慧與堅毅品格的思想園地。

以《景陽岡》為例?！毒瓣枌纷鳛椤端疂G傳》的精彩片段，在小學生心理健康教育中占據重要地位，這就要求教師設計立體化的閱讀教學策略。通過開展誦讀分享沙龍等互動形式，能夠有效激活學生的文學興趣點。文本朗讀環節，教師應著力指導學生捕捉情節中的情感密碼，讓學生在聲音的波動中體驗敘事的藝術魅力，強化情感認知與表達能力。

課外閱讀引導學生穿透文本表層，深入剖析人物命運走向與心理演變軌跡，激發對生命本質的思考。探究式學習模式培養學生的主體意識，在思想碰撞中提升群體協作與人際溝通水平。教師通過整合數字教育資源，構建互動式閱讀平臺，開創了全新的知識傳播渠道。教師還要積極打造高效能家庭教育協同體系，整合教育名師對話、數字交互等創新渠道，為家庭成員篩選《水滸傳》等助力小學生心靈成長的優質讀物，配合制定專業的導讀方法與成果分享機制，鼓勵家長開展伴讀互動、深入探討文學內涵，既鞏固親子關系根基，又推進心理健康教育向家庭維度拓展，構建起家校資源融通的模式。

（2）課外實踐活動

學校是培養學生全面發展的重要陣地，除了課堂教學，學校還可以通過組織豐富多彩的課外活動，為學生搭建展現自我的舞臺，增強學生的自我認知和管理能力。

以《挑山工》為例。學?？梢蚤_展戶外拓展訓練，讓學生在實踐中體驗攀登的艱辛與喜悅，領悟《挑山工》一文中挑山工的堅韌與勇氣。開始活動前，教師要帶領學生制訂詳細的方案，明晰目標與注意事項，有利于培養學生的責任觀念與自主能力，讓學生對活動擁有更清楚的認識與預測?；顒又?，鼓舞學生互相幫忙，共同面對困難，感受團隊合作的重要性。學?？山M織學生展開反思交流，思考如何在平常生活中弘揚“挑山工”精神，加強所學。學校可舉行多種類的心理健康教育活動，像征文比賽或演講比賽等，給學生提供表現自己的機會，讓學生在創作和表達中深入探究《挑山工》這篇文章的內涵，鍛煉自我表達能力，增進自我認知與管理水平，培育積極健康的心理品質。教師還需著重對學生的個性化引導，通過個別輔導等形式，了解每個學生的心理特點和需求，采取針對性的教育措施，幫助學生樹立積極樂觀的心態，培養良好的情緒調節能力。

（四）教學評價的滲透

對學生學習成果的評估有助于教師了解學生的知識水平，更能掌握學生的心理發展狀態，從而為學生提供個性化的輔導和指引。

以《夏天里的成長》為例。教師可以通過課堂互動、作業反饋以及課外活動參與度等多維度來初步把握學生的心理健康狀況。對于在課堂上表現積極、情緒穩定的學生，教師應及時給予正面反饋，以鞏固積極心態。而對于情緒波動較大或表現消極的學生，則需進行一對一的溝通，深入探究可能面臨的問題，并提供必要的援助。作業評價方面，教師要關注答案的正確性和作業的完成情況，更要細心觀察學生在作業中透露出的情感傾向和價值觀。教師應特別關注那些展現出創新思維和獨特見解的學生，并通過激勵措施，提升學生的創造力和自信心。對于那些表現出逃避或消極行為的學生，教師應立即進行干預，提供心理上的指導。教師可以組織各種課外活動，如成長故事分享會和主題繪畫比賽，來了解學生的心理發展狀況，這些活動為教師提供了更多了解學生行為的機會，使教師能夠更全面地掌握學生的心理狀態，并據此給予適當的支持和引導。活動中表現突出的學生應得到公開的表揚和獎勵，以增強學生的團隊歸屬感和個人成就感；對于信心不足的學生，教師應給予更多的關愛和鼓勵。自我評價和同伴評價也是評估體系中不可或缺的部分。自我評價有助于學生更客觀地認識自己的長處和短處，制定出更為合理的學習計劃。而同伴評價則能讓學生從同齡人的視角獲得對自我的新認識，調整自己的心態和行為模式。

（五）教學反思的滲透

1.過程回顧

以《為中華之崛起而讀書》為例。這篇課文不但富含深厚的歷史文化底蘊，還體現出為國家昌盛而讀書的高尚理想，對學生愛國情感和責任觀念的塑造起著關鍵作用。教學時，教師先是通過生動的講述以及多媒體的呈現，引領學生進入那個特定時代的歷史情境之中，讓學生感受到周恩來總理等老一輩革命家的廣闊心境。然后，教師引導學生深入研讀課文，理解“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，而后組織學生展開小組探討，探究各自讀書的目的和意義。探討過程中，教師著重讓學生表達出自己的真實想法和情感，鼓勵學生之間進行交流與分享。經過討論，學生更加明確了自己的讀書目標，還學會了傾聽和理解他人的觀點，增強了團隊合作精神和人際溝通能力。教師還按照課文內容，設計了“我的理想”主題寫作活動。通過寫作，學生深化思考自己的人生規劃和價值追求，激發積極向上的內在驅動力。教師對學生的作品認真批閱，根據每個學生的特點和需要，給予個性化的指導和鼓勵。這節課讓學生深刻理解了《為中華之崛起而讀書》的課文主旨，更在潛移默化中對學生的心理健康產生了積極影響。學生課后紛紛表示，通過這節課的學習，他們更加清楚地認識到了自己的人生方向，增強了為實現理想而努力拼搏的決心和信心。

2.實施效果

《為中華之崛起而讀書》的教學活動當中，心理健康教育的合理融入獲取了顯著的實施成果，在學生的學習成果和心理素養兩方面均有明顯體現。就學習成果來講，由于心理健康教育元素的恰當加入，學生對課文內容的理解到達了更高的層次。學生能夠深切領會周恩來總理的宏大志向和深厚愛國情感，還能夠轉變成激勵自己學習的強大動力源泉。課堂的討論環節以及課后作業的完成過程中，學生表現出了更高的參與積極性和更優的完成質量，充分顯示出學生對學習的濃厚興趣以及自信心的有力增強。心理素養方面，學生的自我認知水平、情緒管理能力以及人際交往技巧都有了顯著提升。通過課堂活動中的自我反思與小組互動環節，學生更清晰地認識到了自己的優勢和不足，學會了如何調整心態以更好地應對各種挑戰。學生也更熟練地掌握了與他人進行有效溝通和良好合作的方式，營造出了更為和諧、積極的學習氛圍。心理素養的提升，對學生當下的學習有著重要的推動作用，更為學生未來的發展筑牢了堅實根基。通過《為中華之崛起而讀書》這一教學實例的實際運作，教師成功地把心理健康教育有效地融合進了小學語文課堂，并且取得了令人矚目的實施效果。實踐不但有力地證實了心理健康教育與小學語文教學相融合的可行性與有效性，也為學生后續探索和完善相關教學策略提供了極具價值的參照和借鑒，讓我們深刻意識到，在小學語文教學中重視心理健康教育的融入，對于推動學生全面發展、提升綜合素養有著無可替代的重要意義。

3.問題與改進

對《為中華之崛起而讀書》這一教學實例做解析的時候，我們能夠看出縱然心理健康教育的融入已稍有成果，可還是存在一些問題與挑戰。有部分學生在課堂上的參與程度不高，對心理健康教育內容呈現出冷淡之樣，這或許是因為學生對這類論題興趣不足，或是教學方式未能有力地激起學生的學習熱情。教師在學校教育中應把心理健康教育融入日常教學，采取豐富多樣的教學方式，如角色扮演、小組討論、互動游戲等，引導學生正確認知和處理心理健康問題。還有部分學生在涉及心理健康話題時可能會表現出羞澀或回避，這與學生心理健康知識的缺乏以及傳統觀念的影響有關。教師應加強對學生心理健康知識的傳播，幫助學生建立正確的心理健康觀念，鼓勵學生坦誠表達。教師除了要在課堂上融入心理健康教育，還應持續關注和幫助學生的心理健康發展。全面重視學生心理健康，才能真正助力學生健康成長。學生在課堂上得到的認識和體驗可能很快就會被忘掉，難以形成長久的影響。所以，教師需要構建起一種持續的心理健康教育機制，如定期舉辦心理健康講座、設立心理咨詢點等，以給學生提供持續的幫助和引導。

三、結語

小學語文課堂是基礎教學中重要的組成部分，存在進行心理健康教育的優勢。文章研究核心在于深度探尋小學語文課堂內心理健康教育的實際進行狀況，找到其中存在的問題與不足處，然后據此形成有針對性的滲透途徑，依據小學語文教學的實際情況，結合相關的理論與實踐研究，進行全面且深入的分析，形成一套成體系且切實可行的心理健康教育滲透策略，這些策略會緊密符合小學語文課堂的教學特點，意在有力提高小學生的心理素質與綜合能力。經由對教學內容的精心選取以及教學辦法的創新運用，能夠有力促進學生的心理素養進步，助力學生全方位發展。實際情形表明，讓心理健康教育融入小學語文課堂，不僅能提高學生的學習興致和動力，還能顯著強化學生的自我認知、情緒管控以及人際交往能力，這些能力的提升，對于學生的未來進步和社會發展都意義重大。小學語文課堂的心理健康教育滲透屬于一個極具深遠意義且充滿挑戰的研究領域，未來的研究可在多個方面深入摸索，以給予學生的全面成長提供更科學、有效的協助。

編輯：張國仁

作者簡介：茍迎春（1978—），女，漢族，甘肅永登人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文。