“雙減”背景下小學數學作業設計的探索與思考

【摘" 要】 作業設計是小學數學教學的重要環節，“雙減”政策的實施為作業設計帶來了新的挑戰與機遇。文章以北師大版小學數學教材為基礎，圍繞作業設計的原則、問題及優化策略展開探討，并結合案例分析，提出了基于核心素養、注重思維培養、聯系實際應用、融入趣味元素的作業設計策略。研究表明，科學合理的作業設計能夠激發學生的數學興趣，培養數學思維，提升解決問題的能力。“雙減”背景下，教師需在深入把握教材和學情的基礎上，不斷創新作業設計，助力學生智慧成長。

【關鍵詞】 “雙減”政策；小學數學；作業設計；教學探索

作業是教學過程的延伸，是學生鞏固知識、培養能力的重要途徑。然而，長期以來，小學數學作業設計存在題量大、難度高、脫離生活等問題，嚴重影響了學生學習數學的興趣。2021年“雙減”政策的實施為作業設計變革提供了契機。如何在減負的同時提質增效，設計出優質高效的數學作業，成為教育工作者面臨的新課題。本文從作業設計的原則出發，分析當前的問題并提出優化對策，以期為小學數學作業設計實踐提供參考。

一、作業設計應遵循的原則

（一）目標導向原則

作業設計應以教學目標為核心，精準把握知識、能力、情感態度與價值觀等維度。以北師大版小學數學“乘法”章節為例，教學目標不僅包括掌握乘法計算和理解乘法的意義，還應注重培養學生的歸納概括能力，使其感受數學的簡潔美。因此，作業設計應緊扣目標，合理設置題型和難度，避免機械訓練。

例如，教師可圍繞“理解乘法的含義，會口算一位數乘兩位數”的課標要求，設計情景題，如“小紅媽媽買了2盒月餅，每盒有6個，一共有多少個月餅”，幫助學生在具體情境中理解乘法的意義。同時，可設置推理題，如“比一比，5個8等于8個5，6個7等于（" ）個（" ），你發現了什么規律”，引導學生歸納乘法交換律，體驗數學的奇妙。此外，計算題的設計應兼顧口算與筆算，難度和題量需適中，以實現“減負不減質”的目標。

（二）學生主體原則

作業設計應以學生為中心，充分考慮其認知特點、心理需求和接受能力。針對低年級學生，可將游戲融入作業，如通過棋盤跳躍完成計算；針對高年級學生，可設計開放探究題，引導其提出問題、發現規律并構建模型。通過契合學生認知水平的作業設計，激發學習動機，變“要我做”為“我要做”。

例如，在“觀察物體”單元，教師可讓學生在家中尋找不同形狀的物品（如易拉罐、牙膏盒、粽子等），觀察并繪制其平面圖形，進而探究這些物體與正方體、圓柱等幾何體的聯系。這一活動不僅激發了學生的興趣，還培養了空間想象力，使其意識到數學與生活的緊密聯系。

再如，在“年、月、日”單元，教師可設計“我的時間管理師”趣味作業，要求學生記錄一周的時間分配，繪制扇形統計圖并提出改進計劃。這一作業貼近學生生活，培養了數據收集與分析能力，同時引導學生反思時間管理，養成良好的學習習慣。

（三）生活聯系原則

數學源于生活，作業設計應體現數學與生活的聯系，讓學生感受數學的實用價值。例如，在“觀察物體”單元，教師可引導學生在生活中尋找幾何體，測量其棱長、面積等，在解決實際問題中應用數學知識。生活化的作業設計不僅能激發學生興趣，還能培養其分析和解決問題的能力，使數學學習更有意義。

又如，在“長度單位”教學中，教師可設計“小小裝修師”作業，要求學生測量自己房間的長、寬、高，計算墻面和地面的面積，并思考如何用最少的油漆粉刷墻面或選購地磚鋪滿地面。學生在動手實踐中學會了使用卷尺和測量方法，并通過分享裝修方案，感受到數學在生活中的廣泛應用。

二、當前作業設計存在的問題

（一）重結果輕過程

一些教師在設計作業時，過于強調答案的正確性，而忽視了解題思路和方法的重要性。這導致學生一味追求標準答案，機械地刷題，缺乏獨立思考和創新意識。殊不知，數學學習的過程往往比結果更有價值。學生通過自主探索、合作交流來獲得答案，其思維品質和問題解決能力才能得到真正的提升。同濟大學課題組的一項研究發現，在傳統的作業設計中，70%的題目只關注結果，很少涉及解題策略的呈現與交流。然而，當教師改變作業形式，鼓勵學生展示思考過程后，學生的數學學習興趣明顯提高，問題解決能力也得到了顯著提升。由此可見，關注過程的作業設計更有利于數學能力的培養。

（二）重計算輕應用

部分數學作業偏重計算訓練，脫離了生活情境，學生難以感受到數學的實際應用價值。以“認識小數”為例，許多教師習慣布置大量的小數四則運算題，卻較少設計與生活相聯系的應用題。長此以往，學生可能熟練掌握了計算技能，但遇到實際問題時卻不知如何運用，難以真正理解數學概念的意義。美國學者波利亞在《數學與猜想》一書中指出，解決問題是學習數學的最佳途徑。他建議教師多設計開放性的應用題，讓學生學會從現實生活中概括出數學問題，再運用所學知識加以解決。這一理念對我國小學數學作業設計具有重要的啟示意義。比如，在學習“分數”時，教師可以設計這樣一道應用題：媽媽烤了一個蛋糕，小明吃了3/8，小紅吃了1/4，還剩下多少？學生需要根據情境，利用分數加減法來解決實際問題。此類作業設計能幫助學生認識到數學在生活中無處不在，體會到學以致用的快樂。

（三）重個人輕合作

傳統作業多以個人練習為主，較少為學生提供協作探究的機會，這不利于培養學生的溝通表達、團隊合作等能力。現代教育理念強調學習的社會性，倡導小組合作學習。數學作業設計應順應時代要求，為學生搭建展示與交流的平臺，在協作中碰撞思維火花，提升綜合素養。例如，教師可以在“數學好玩”模塊適時設置小組探究作業。以“正多邊形和圓”知識教學為例，教師可以引導學生利用身邊的材料，如餅干盒、粽子葉等，通過剪拼的方式探索它們與正多邊形的關系，并嘗試用數學語言描述規律。在合作探究中，學生相互啟發、集思廣益，在動手操作中感悟數形結合的奧秘。這一過程不僅鞏固了幾何知識，更鍛煉了學生的創新思維與合作意識。正如杜威所言：“教育的目的不僅在于傳授現成的知識，更在于培養學生獲取新知識的能力。”只有重視以生為本、合作探究的作業設計，才能助力學生的全面發展。

（四）重刻板輕趣味

一些數學作業題型單一、形式刻板，缺乏趣味性，難以調動學生的積極性。“數學好玩”作為教材的亮點章節，本是為了激發學生的學習興趣而設置的。然而，在實際作業設計中，這一理念并未得到很好的體現。題目缺乏新意，做作業成了學生的一種負擔。數學的魅力在于思考的樂趣，作業設計應充滿想象力，以多樣的形式吸引學生，點燃他們探索的熱情。在“雙減”背景下，教師更應突破題海戰術，將游戲、故事、探究等有趣元素融入作業。比如，在學習“周長”時，教師可以讓學生扮演“小小測量員”，利用皮尺、卷尺等測量教室、操場的周長，在實踐中掌握周長的概念與計算方法。再如，學習“數學廣角”中的數字謎題時，教師可以組織“數字偵探”活動，讓學生自編數字謎題，開展“解題擂臺賽”。在設計“加與減”的作業時，教師還可以編制“數學情景劇”，讓學生分飾商店老板和小客人，在買賣情境中練習計算。總之，寓教于樂的作業更能喚起學生主動學習的欲望。

三、作業設計的優化策略

（一）聚焦數學核心素養，提升作業實效性

數學核心素養是課程標準的靈魂。“雙減”背景下，作業設計應立足培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象等關鍵能力，合理設置題型，提升思維能力。

例如，在“年、月、日”章節的作業設計中，教師可設置開放性探究題：“小朋友們過生日時，總喜歡算算自己已經活了多少天。你能找到一個簡便的方法嗎？”這道題看似簡單，卻蘊含了豐富的數學思想。學生需要運用數學建模的思想，以年為單位分段計算，逐步簡化問題。在解決問題的過程中，學生的數學抽象能力和邏輯推理能力得到了有效發展。實踐表明，超過80%的學生能夠運用所學知識解決這一問題，部分學生甚至提出了多種解題思路。由此可見，聚焦核心素養的作業設計能夠充分激發學生的數學潛能，提升學習實效。

（二）關注思維過程，培養問題解決能力

作業設計不應局限于答題，而應注重解題方法和思維過程的呈現。教師應鼓勵學生用語言表達思路，并通過折線圖、思維導圖等可視化工具梳理推理過程，在表達與交流中提升思維能力。

例如，在“周長”單元的作業設計中，教師可引入“說思考”環節。在一道綜合應用題中，學生需要計算某長方形房間鋪設地磚的塊數。與以往不同的是，學生在完成計算后，還需記錄解題步驟和思考過程。有的學生用文字詳細描述如何根據房間尺寸計算周長并估算地磚數量；有的學生則以流程圖的形式呈現解題思路。在交流環節，學生分享彼此的想法，互相啟發，逐步內化解決問題的策略。某學生在反思中寫道：“通過‘說思考’，我學會了如何剖析問題、簡化步驟，今后遇到難題也不怕了。”由此可見，關注思維過程的作業設計能夠有效培養學生分析問題、解決問題的能力，為知識的遷移與應用奠定基礎。

（三）體現生活情境，拓寬數學視野

小學生正處于從具體思維向抽象思維過渡的階段，作業設計應注重情境性，搭建數學與生活的橋梁，幫助學生在日常生活中感受數學、應用數學，從而提升學習興趣。

例如，在“認識小數”單元的作業設計中，教師可創設超市購物的情境：媽媽帶小明去超市買醬油，貨架上有0.5L、1.5L、2.5L三種規格的醬油，價格分別為15元、40元、60元。請學生幫小明選擇最劃算的選項。學生通過計算發現，0.5L醬油雖然價格最低，但單價最高；而1.5L和2.5L醬油的單價相同且更低。通過討論，學生不僅理解了單價的概念，還學會了如何精打細算。更重要的是，他們感受到了數學在生活中的廣泛應用。某學生在作業中寫道：“原來數學離我們這么近。下次買東西，我也要算算單價，當個小小理財家。”這種生活化的作業設計，讓枯燥的數字變得鮮活，激發了學生的學習熱情。此外，教師還可結合測量身高體重、比較運動成績、換算貨幣單位等生活情境，將數學知識融入其中，鼓勵學生用數學的眼光觀察世界，在實踐中感悟數學的價值。

（四）融入趣味元素，點亮數學之美

小學生天性活潑好動，喜歡新鮮有趣的事物。作業設計應順應兒童身心特點，通過游戲、探究等形式呈現，在潛移默化中提升學習效果。

例如，在“加與減”單元的作業設計中，教師可引入“數字華容道”游戲：在3×3的方格中放入數字1～9，通過移動使橫、豎、對角線三個方向的數字之和均為15。學生在游戲中反復試錯，不僅掌握了計算技巧，還鍛煉了邏輯思維能力。有學生感慨：“沒想到數學游戲這么好玩，我都舍不得寫別的作業了。”這種游戲化的作業設計，讓學生在玩中學、學中玩，感受到數學的魅力。在“可能性”單元，教師可以“概率魔術師”為主題，讓學生利用色子、紙牌等道具創編魔術。例如，某學生設計了一個“神奇的骰子”魔術：無論同學擲出什么數字，他都能準確猜中。實際上，小明利用了概率的穩定性原理。通過親身實踐，學生體驗了數學的神奇，初步理解了概率的基本概念。此外，教師還可利用繪本、視頻、信息技術等素材設計趣味作業。例如，讓學生根據繪本講述數學故事，用視頻展示探究過程，或借助信息技術制作數學小報。這些新穎的作業形式能夠吸引學生的興趣，為數學學習注入活力。

四、結語

“雙減”政策為小學數學作業設計提供了新的方向。作為教育工作者，教師應立足學情，精心設計每一道作業，在減輕負擔的同時提升質量，激發學生的數學學習熱情。這要求教師不斷更新教育理念，創新教學方法，在實踐中探索最優化的作業設計策略。面對新的挑戰，教師應以“為了每一個學生的發展”為使命，腳踏實地，持之以恒，設計富有生命力的作業，讓學生在數學的海洋中自由遨游。相信在教師的悉心引導下，學生將從被動接受轉向主動思考，從簡單模仿走向獨立探索，逐步養成運用數學思維解決問題的良好習慣，為未來的學習與發展奠定堅實基礎。

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