小學科學實驗教學中學生探究能力的培養策略

【摘" 要】 在小學科學實驗教學中，教師注重培養學生的探究能力，有助于學生在實踐中深入理解科學知識，激發探索欲望，從而提高自主學習能力。科學實驗為學生提供了動手實踐的平臺，能夠培養其實踐能力和創新精神。文章基于《義務教育科學課程標準（2022年版）》的要求，探討了教師在小學科學實驗教學中培養學生探究能力的策略。研究表明，教師應創造良好的學習環境，鼓勵學生獨立思考與合作探究，并通過有效的實驗教學激勵學生主動參與，增強自主學習意識。同時，將探究與科學實驗相結合，能夠讓學生在探索過程中積累實際操作經驗，提升溝通技巧。此外，科學實驗教學還能幫助學生在真實情境中應用所學知識，提升綜合素質，促進全面發展。

【關鍵詞】 小學科學實驗；科學教學；學生探究能力培養

一、小學科學實驗教學中學生探究能力培養的價值分析

（一）促進學生發展創新思維

在小學科學實驗教學過程中，科學實驗不僅是知識傳授的載體，更是學生探究與創新的重要契機。教師通過指導學生參與科學實驗，能夠激發學生對科學現象的好奇心，促使學生積極思考并提出問題，從而培養其創新思維。科學教育注重學生探究能力的提升，教師借助科學實驗教學，鼓勵學生在實踐中發現問題并解決問題，使其在實際操作中感受科學的魅力。在實驗過程中，學生需要面對各種挑戰，運用已有知識進行推理與判斷，從而鍛煉邏輯思維能力。同時，通過對實驗結果的分析與討論，教師引導學生從不同角度審視問題，幫助學生在面對復雜科學問題時具備更高的靈活性，進而培養批判性思維。此外，科學實驗教學為學生提供了多元化的學習平臺，賦予學生自由探索和表達獨特觀點的機會，激勵學生勇于嘗試，促進其創新意識的發展。在日新月異的現代社會，教師通過強化學生在科學實驗中的探究能力，能夠有效提升學生的科學素養。

（二）培育學生樹立科學觀念

科學教育強調“做中學”的理念，通過動手實踐，學生能夠深入理解科學原理與現象，從而在實踐中鞏固所學知識。在這一過程中，教師扮演著至關重要的角色。通過指導學生參與實驗活動，教師能夠激發學生對科學知識的探索興趣。在科學實驗課堂上，學生需要認真觀察實驗現象、記錄數據并分析結果，而教師則以耐心的指導鼓勵學生嘗試不同的實驗方法，培養其實驗設計與實施能力。動手實踐能力的提升與學生的科學素養密切相關。在信息技術迅猛發展的時代，具備實踐能力的學生更能適應不斷變化的社會需求。教師通過實施有效的科學實驗教學，能夠加強學生的觀察與分析能力，提升其科學探究所需的邏輯思維水平，從而幫助學生形成更加系統、全面的科學觀念。

二、小學科學實驗教學中學生探究能力培養的策略探究

（一）創設教學情境，激發學生探究興趣

在教學過程中，教師通過設計與學生生活經驗緊密結合的真實情境，能夠有效吸引學生的注意力，激發其參與學習的主動性。這種情境化的教學方式，能夠使學生在熟悉的環境中探索新知識，形成歸屬感，從而增強學習興趣。教師可以借助多媒體等豐富的教學資源，構建互動性強的學習環境，激發學生的好奇心，使其在探索中主動發現問題、提出問題，并尋求解決方案。同時，教師應引導學生進行深層次思考與討論，通過設置開放性問題，鼓勵學生獨立思考，提升其探究能力。通過有效的情境創設，教師能夠為學生提供一個安全、自由的學習空間，使其從被動接受知識的客體轉變為積極參與學習的主體。

例如，在“我國的珍稀動物”一課中，教師可以通過多種生動的情境設計，激發學生的學習興趣。課堂開始時，教師可以播放一段展示大熊貓、東北虎等中國珍稀動物的視頻，向學生介紹這些動物的棲息地、生活習性及保護現狀，引發學生的關注與討論。隨后，教師可以設計“珍稀動物保護者”角色扮演活動，讓學生分組討論保護珍稀動物的具體措施。在學生小組討論過程中，教師應指導學生收集相關信息，分析保護措施的可行性，并引導其深入思考。當學生提出某種保護措施時，教師可以適時引導其思考該措施的實施難點，從而增強學生對所學內容的理解，并使其認識到保護環境與珍稀動物的重要性。課堂結束時，教師可以邀請各組分享討論結果，鼓勵學生總結保護珍稀動物的策略建議。通過創設情境的教學策略，教師能夠有效激發學生的探究興趣，促進其在探索中不斷成長。

（二）組織團隊合作，增強學生合作意識

在科學實驗教學中，教師應通過組織團隊合作，引導學生思考與交流，使其在思想碰撞中對科學實驗形成更深刻的理解。在學生小組討論過程中，教師應適時提供引導與支持，通過提出啟發性問題，幫助學生逐步深入探究問題的解決路徑，從而加深對科學實驗的理解。借助小組討論與啟發式提問，教師能夠幫助學生認識到合作的重要性，增強其課堂參與感，激發團隊合作意識，并培養其責任感。

例如，在學習“比較不同土壤”一課時，教師可以通過組織小組實驗，引導學生深入探討不同土壤的特性。課堂開始時，教師將學生分成若干小組，并為每組提供沙土、黏土等不同類型的土壤樣本，指導學生觀察每種土壤的顏色、質地及排水性等特征。隨后，教師組織小組討論，讓學生分享觀察結果，形成對土壤特性的初步認識。在實驗過程中，當學生發現沙土排水性較強時，教師可以鼓勵其討論原因，并引導其他小組思考沙土與其他土壤的區別。通過提出開放性問題，如“這種土壤適合什么植物生長？”教師能夠激發學生的發散思維，促使其將所學知識與實際生活相結合，從而增強理解與記憶。實驗結束后，教師應組織各組匯報實驗結果，鼓勵學生總結發現。在課堂總結環節，教師應認真傾聽每組的觀點，提供必要的反饋，引導學生反思與改進，從而促進其批判性思維的發展，并使其在團隊合作中體驗到成就感。

（三）強化課堂反饋，提升學生反思能力

反饋不僅是對學生學習過程的評價，更是對學生認知的引導。在科學實驗教學中，教師通過細致的觀察與評價，能夠發現學生的誤區與不足，從而提供針對性的指導，幫助學生調整學習策略，激發其內在動機，使其更積極地投入科學實驗的學習中。在反饋過程中，教師應加強與學生的互動，通過詢問學生在學習過程中遇到的疑難問題，了解其對科學實驗操作的思維過程，從而給予及時且有針對性的指導。同時，教師應構建積極的反饋環境，鼓勵學生勇于發言，使其在反思中不斷成長。這種課堂反饋不僅有助于教師評估學生的理解程度，優化教學方法，還能有效提升學生的自我反思能力。

例如，在“風力與風向”一課中，教師通過強化反饋機制，能夠顯著提升學生的反思能力，并幫助其系統化梳理知識，建立體系化的知識結構。科學探究活動為學生提供了動手操作的機會，使其在實驗中直接體驗風速與風向的變化，感知風的物理特性。教師的作用在于通過觀察與反饋引導學生，促使其在實驗過程中深入思考觀察結果及其背后的科學原理。課堂開始時，教師應引導學生開展實驗，鼓勵其積極參與，培養敏銳的觀察力。在學生記錄風速時，教師的巡視反饋尤為重要，不僅要關注各組的實驗進度，還應及時發現并解決學生在操作中遇到的困難。例如，當某組學生未能準確記錄風速時，教師可以通過提問引導其反思觀察方法，使其意識到實驗中的不足，并思考改進措施以獲得更準確的結果。實驗結束后的討論環節同樣重要。教師應組織學生分享實驗結果，并進行評價。在此過程中，教師不僅是信息的傳遞者，更是學生思維的引導者。通過對實驗流程的評價，教師能夠幫助學生從不同結果中獲得啟示，發現其他小組的有效方法。課堂中的有效互動與討論，能夠激發學生之間的思維碰撞，進一步深化其對風力與風向現象的理解。此外，在反饋過程中，教師可以通過個性化建議提升學生的理解能力。在一對一交流中，教師可以針對每個學生的具體情況提供具體指導，幫助其明確學習目標，增強自信心，并深化對科學探究的理解。教師的引導與反饋在學生學習中發揮著不可或缺的支持作用。通過強化反饋機制，學生不僅能夠在課堂上獲得科學知識，還能在思考與討論中培養自我調節能力，形成科學思維，學會從失敗中學習并尋求改進方向。

（四）拓寬知識視野，連接學生實際生活

拓寬知識視野并連接實際生活是科學教育的重要目標。通過實踐活動，學生能夠將課堂所學與日常生活相結合，實現知識的深化應用。在這一過程中，教師既是知識的引導者，也是學生探索世界的伙伴。通過將科學概念與日常生活相結合，學生不僅能更好地理解知識，還能增強學習動機。在課本知識與實際生活相連接的教學模式下，教師應幫助學生認識到所學內容與現實生活的密切關系，使科學教育不局限于課堂理論，而是將抽象的科學概念具體化，激發學生的探究欲望，幫助其在真實環境中發現問題并解決問題。教師應創造一個開放的學習環境，鼓勵學生自由表達疑問，激發其好奇心，促進更深入的探索。在引導學生進行實踐操作時，教師應關注學生的觀察表現，及時提供技術指導，幫助其將實驗結果與生活實際相聯系，增強知識應用能力，使學生在探索中感受到學習的樂趣。

例如，在“鹽和糖的溶解”一課中，教師通過準備食鹽、白糖和透明水容器，為學生提供了一個探索物質特性的實驗平臺。通過實驗，學生能夠直觀觀察不同物質在水中的溶解行為，體驗鹽與糖的基本特性及其在液體中的相互作用。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生探究能力的引導者，能夠幫助學生通過實驗發現其中的奧妙。教師應圍繞學生的觀察與思考展開教學，通過動手實踐培養學生的科學探究精神。在實驗過程中，教師將學生分成若干小組，鼓勵每組專注于觀察一種物質的溶解情況，并記錄水的透明度變化、溶解速度等變量。這種細致的觀察能夠培養學生的嚴謹科學態度，激發其參與熱情，同時增強團隊合作精神。在記錄與分析實驗數據時，學生能夠體驗到科學研究的嚴謹過程，感受觀察、記錄與反思的重要性，從而加深對科學方法的理解。通過對比鹽與糖的溶解特性，教師能夠幫助學生認識到不同物質的化學性質及其在水中的行為差異。這種對比實驗不僅能夠深化學生對知識的理解，還能使其對物質特性形成全面認知。此外，教師應引導學生將課堂學習與實際生活相結合，使其意識到科學知識在日常生活中的重要性。在實驗討論環節，教師可以提出與生活相關的問題，如“為什么在制作飲料時要添加糖？”以此激發學生的思維，促使其將所學知識聯系實際，探討科學知識的應用。通過課堂討論，教師能夠幫助學生鞏固知識，增強其對科學實驗的興趣。同時，教師應鼓勵學生大膽提出疑問，通過討論拓展思維，拓寬視野，進一步提高其對科學實驗的探究興趣。

三、結語

小學科學實驗教學作為培養學生探究能力的重要途徑，不僅能夠幫助學生掌握科學知識，還能促進其創新思維、實踐能力及科學素養的全面發展。通過創設真實的教學情境，教師能夠激發學生的探究興趣，使其在熟悉的環境中主動發現問題并解決問題；通過組織團隊合作，教師能夠增強學生的合作意識與責任感，使其在交流與討論中深化對科學實驗的理解；通過強化課堂反饋，教師能夠引導學生反思學習過程，提升其自我調節與批判性思維能力；通過拓寬知識視野并連接實際生活，教師能夠幫助學生將課堂所學應用于現實情境，增強其知識應用能力與探究欲望。這些策略體現了《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求的“做中學”理念，也為學生提供了多元化的學習體驗，使其在動手實踐與探索中感受科學的魅力。同時，教師在科學實驗教學中的引導與支持，能夠為學生創造一個開放、自由的學習環境，鼓勵其勇于嘗試、大膽質疑，從而培養其科學思維與創新精神。

在未來的科學教育中，教師應繼續探索更多有效的教學策略，注重學生探究能力的培養，幫助其在科學實驗中不斷成長。通過科學實驗教學，學生不僅能夠獲得知識，還能形成科學觀念、提升綜合素質，為未來的學習與生活奠定堅實基礎。科學教育的最終目標，是培養具有探究精神、創新能力和實踐素養的新時代人才，而小學科學實驗教學正是實現這一目標的重要起點。

參考文獻：

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