“傳統文化小使者”大闖關

【教材簡析】

三年級下冊第三單元圍繞人文主題“深厚的傳統文化，中國人的根”，從節日時令、發明創造、建筑和藝術等不同的文化類型選文，編排了《古詩三首》、《紙的發明》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》、綜合性學習“中華傳統節日”、語文園地。這是一個承載著濃郁傳統文化的單元，對學生認識中華文化的博大厚重，培植文化自信具有重要價值。

本單元的語文要素有兩個：一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”；二是“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”。

其中，第一個語文要素涉及“段的訓練”。從圖1所示的要素發展軸來看，本單元的語文要素是在學生初識中心句的基礎上，從學習表達的角度提出的。它不僅有利于學生理解課文內容，而且為學生寫好段提供了方法上的引導。此外，“圍繞一個意思把一段話寫清楚”也是后續學習“把實驗過程寫清楚”“把事物寫清楚”“把事情寫清楚”“把游戲過程寫清楚”“把事情過程寫清楚”的基礎（見圖2），需要引導學生扎實掌握。

本單元第二個語文要素是針對“中華傳統節日”的語文綜合性學習提出，旨在引導學生通過語言實踐，理解和弘揚中華優秀傳統文化，實現語文素養的提升。縱觀整套教材，本單元是教材中第一次出現語文綜合性學習的特殊單元。編者采用“嵌入式”的結構，將綜合性學習穿插在課文、課后練習、語文園地、寫作實踐中，讓學生在參與體驗中學習（見圖3）。因此，本單元的語文綜合性學習不應與文本教學活動割裂，應將整個單元視為一個整體，用單元大任務勾連人文主題、語文要素、綜合性學習，從而制訂合宜的目標體系。

【單元作業目標】

單元作業作為課時教學的統領和課堂教學的延伸，要深研教材課后的思考題，整合素養的訓練點，促進課內外的聯結，對本單元的內容進行梳理、鞏固和提升。有鑒于此，本單元的作業目標如表1所列。

【單元作業框架】

基于單元作業的目標，本單元的作業以“中華優秀傳統文化”主題為線索，創設“‘傳統文化小使者’大闖關”的情境，重組、整合教材相關內容，在結構化的5個模塊15個小任務中聯結學生的學習生活（見下頁表2），在真實的場景中聚焦真實的任務，解決真實的問題。

【單元作業內容】

“傳統文化小使者”大闖關

導語：

同學們，中華五千年悠久的歷史孕育了底蘊深厚的中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化的博大與精深令世人矚目，也浸潤和影響著一代又一代國人。作為新時代的小學生，我們要肩負使命，爭當傳統文化的小使者。迎接挑戰，你準備好了嗎？

第一關 九層之臺，起于壘土

任務一：臨池學書

請將活動的主題詞工整地抄寫在下面的方格中。

深厚的傳統文化，中國人的根。

任務二：耳聽心受

請你認真傾聽錄音內容，然后作答。（掃描下方二維碼）

1.貼春聯是哪個傳統節日的重要習俗活動？（" "）

A. 端午節" " " " B.中秋節

C.元旦" " " " " " "D.春節

2.根據短文內容，下列說法不正確的一項是（" "）。

A.春聯描繪時代背景，抒發美好愿望，是中國特有的一種文學表現形式。

B.面對大門貼春聯，上聯貼在左面，下聯貼在右面。

C.春聯也叫“門對”“春貼”“對聯”“對子”等。

D.面對大門貼春聯，上聯貼在右面，下聯貼在左面。

3.區分春聯的上、下聯是有竅門的，關鍵在每個聯句的最后一個字。根據春聯的格律規定，上聯最后一個字必須是仄（zè）聲字來結尾，也就是最后一個字的拼音聲調是三聲或四聲。下聯則是平聲字結尾，也就是聯句里最后一個字的拼音聲調為一聲或二聲。

掌握了這個小竅門，現在請你把下面這副對聯題寫在大門兩側的墻壁上吧。（注意正確區分上、下聯，關注對聯張貼的位置。）

任務三：慧心巧思

1.讀一讀，填一填。

妙改《清明》詩

晚唐著名詩人杜牧有一首詠清明節的詩，膾炙人口，一直傳誦，至今不衰。其原詩為：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

但是，在千年流傳的歷史長河中，有許多人從多方面對這首詩加以修改，且妙趣橫生。清朝紀曉嵐覺得詩句的語言還可以壓縮，遂將該詩每句刪去兩字，成為五絕。即為：

清明雨紛紛，" 行人欲斷魂。

酒家何處有？遙指杏花村。

還有人將這首詩改為三言詩，詩曰：

清明節，雨紛紛。路上人，欲斷魂。

問酒家，何處有？牧童指，杏花村。

到了現代，又有一位編劇，把它改成了一個時間、地點、場景、人物、情態、臺詞俱全的小劇本，且成了寓意深刻、極富詩情畫意的“電影鏡頭”。他是怎樣改的？請你根據提示，選取詩句寫一寫。

時間：

場景：

地點：

人物臺詞：

行人（欲斷魂）：

牧童（遙指）：

2.一首好詩，經過幾次修改，妙趣橫生，給了我們有益的啟示。上述幾種改法，你最喜歡哪種修改？你能試著也改一改嗎？

第二關 含英咀華，砥志研思

任務一：能書會寫

請你根據拼音和提示，將這段前言補充完整。

在中國古代的科學技術中，四大發明是當之無愧的珍寶。造紙術、（" " " ）、（" " " ）和（" " " ），它們不僅是中國古代科學技術繁榮的標志和勞動人民聰明zhì huì（" " "）的體現，ér qiě（" " "）在一定程度上改變了人類近代文明的進程。換句話說，如果沒有中國古代的四大文明，也許人類shè huì

（" " "）不是今天這個樣子。中國的四大發明，相繼傳播到鄰近的國家，后來又傳到ā lā bó（" " "）世界和ōu zhōu（" " " ），極大地促進了科技和文化的發展。

任務二：日積月累

紙的發明極大地促進了文化的傳播。無論在生活中還是學習中，紙都承擔著重要角色。你能寫出一些帶有“紙”字的成語嗎？

任務三：樂讀善思

默讀短文，完成練習。

指南針的發明

古代，各民族的先民們面對茫茫海洋，雖然有探險探秘的愿望，但是由于技術的限制，總是無法如愿以償。即使是以航海著稱的古希臘人，也不過是在相對比較風平浪靜的地中海海域（yù）稱雄。對于茫無邊際的大洋，也只有望洋興嘆。其實，并非是由于造船技術限制了古人的越洋交流，更主要的是由于在海上無法辨別方向。因此，指南針的發明可以說是給海船裝上了眼睛，為航海業的發展提供了最基本的技術條件。

指南針的發明可以追溯（sù）到周代，距今已有二千五百年至三千年的歷史。大約在春秋戰國時代，中國人就已經發現了磁石和它的吸鐵性，并利用磁石能指示南方的性能，制作成指南工具——司南（一種天然磁石琢成的勺形指向器，它的勺柄可以自動指向南方）。當然，司南作為指南針的雛（chú）形是有其局限性的，用磁石制造司南，磁極不容易找準，而且在琢制勺的過程中，磁石因受震動會失去部分磁性。再加上司南在使用時底盤必須放平，而且司南的體積也比較大。因此，古人在發明了司南之后，又不斷改進指南工具。

繼司南之后，中國人的祖先又制成了一種新的指南工具——指南魚。當時，人們將薄鐵片剪成魚形，放在炭（tàn）火中加熱，燒制通紅，趁熱取出鐵片，使魚尾對著南北方向，然后急速把魚尾浸入水中。這樣，一個“指南魚”就制成了。使用時，先將一只碗盛滿水，利用水的表面張力使指南魚浮于水面。待水面平靜后，魚頭指向的是北方，魚尾指向的是南方。這種制造方法主要利用的是地球的磁場作用。由于地球磁場的強度不大，所以指南魚的磁性也很弱，古人漸漸覺得指南魚的指南效果仍不理想。能不能有一種更理想的指南工具來代替指南魚呢？古人繼續不斷地試制摸索。

就在指南魚發明后不久，又有人發明了用鋼針來指南，這種磁化的小鋼針可算是世界上最早制成的真正的指南“針”了。北宋著名科學家沈括在《夢溪筆談》中曾記載過這種指南針的制造方法，就是拿一根小磁針在磁石上反復摩擦，使其磁化。指南針不僅在外形上比指南魚更為簡便，而且體積更小，被磁化的程度更強，使用方法也更為多樣。

指南針的發明促進了中國航海事業的發展，為鄭和七下西洋的壯舉提供了必要條件。指南針技術傳入歐洲后，推動了歐洲航海事業的發展。15世紀末到16世紀初，歐洲各國航海家紛紛將指南針用于航海，他們不斷探險，開辟新航路，發現了美洲，完成了環繞地球的航行。

——節選自2019年1月《小學閱讀指南（高年級版）》

請你用圖表簡要記錄指南針的發明，然后看著圖表，把指南針發明的過程給家人講一講。

時間：

（" " " " "）" " " " " " （" " " " "）" " " " " " （" " " " ）

第三關 行遠自邇，登高致遠

任務一：羅縷紀存

請將《趙州橋》的第3自然段工整地抄寫在下面。

任務二：舉一反三

閱讀短文，按要求完成下列題目。

北京西南的永定河上有一座石頭橋，那就是舉世聞名的盧溝橋。它又叫獅子橋。橋兩邊的石柱上都雕刻著栩栩如生的石獅子，就像一個石獅子展覽館。

這些獅子真有意思。它們有大有小。大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清。它們的樣子各不相同。有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……

盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚。民間有一句歇后語：“盧溝橋的獅子——數不清。”現在人們把這里的獅子數清了，總共有501只。

——選自小學語文Ａ版課文《盧溝橋的獅子》

1.請給短文起一個恰當的題目，寫在橫線上。

2.文中第2自然段是圍繞哪句話寫的，用“" " " "”畫出來。這段話從" " " "和" " " "兩方面來寫盧溝橋的獅子。

3.課文第2自然段寫石獅子的樣子各不相同，你能找到它們各自的特點嗎？

它們的樣子各不相同：

有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼； 淘氣頑皮

有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲； 霸氣十足

有的小獅子依在母獅子的懷里，好像正在熟睡； 溫暖可愛

有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 天真活潑

還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上…… 機警小心

任務三：見多識廣

你還知道哪些我國寶貴的歷史文化遺產？請在地圖上標一標。然后選一個你最感興趣的，制作推薦卡。（出示中國地圖，略。）

中華歷史文化遺產推薦卡

第四關" "博觀約取，躬身力行

任務一：熟能生巧

讀句子，想想它在表達上有什么特點，再照樣子寫一寫。

走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。

任務二：小試牛刀

讀下面這段話，用流程圖的形式畫一畫廣東傳統美食炸酥角的制作過程。然后，請你照樣子口頭介紹一種節日美食。

炸酥角又叫炸油角，是很多廣東人記憶中的“炸喜炸喜”，寓意新的一年油潤富足，喜事多多，是家家戶戶必不可少的過年食品。酥角外皮香酥，餡心鮮美，廣府人家的年菜里少了它們便少了些年的滋味。把面粉、油、雞蛋、水混合后，揉成光滑的面團。靜置兩小時后，搟成硬幣厚度的面皮，再用圓形的杯口蓋成圓形，包入花生碎、芝麻碎、椰蓉、白糖等餡料，掐出一道道花邊來造型。最后入油鍋炸出的酥角脹得鼓鼓的，像金元寶一樣討人喜愛。炸好的酥角，一口咬下，甜而不膩，滿口留香。

任務三：旁搜博采

查閱資料，填一填。

第五關" "厚積薄發，大顯身手

我國有很多傳統節日，如春節、端午節、中秋節，這些節日有著深厚的文化內涵，凝聚著千百年來人們對幸福生活的向往和追求。本次綜合性學習活動，我們將走進“多彩的中華傳統節日”，深入了解中華民族綿延不絕的文化記憶。

任務一：成竹在胸

請從下面的傳統節日中勾選一個，也可以自己確定一個。想想你為什么選它，完成“我眼中的傳統節日”任務卡。

任務二：精意覃思

你們小組通過共同商議，已經選定了一個傳統節日。對于這個選題里的相關內容，你是怎樣搜集資料的，請先勾選，再把你搜集的資料進行整理，展現“人們眼中的傳統節日”。

任務三：嶄露頭角

通過前兩次任務的完成，你對獨立研究事物有了新的認識嗎？作為“中華傳統節日的小使者”，你打算用怎樣的方式介紹、展示它呢？請先勾選或填一填你想要展示的方式，再完成本次綜合性學習的第三個任務“讓我帶你走進它”，用獨特的方式展現學習收獲。

【設計意圖】

1.凸顯單元主題。

本單元的作業設計立足單元整組內容，注重以多種形式表現對單元主題“中華優秀傳統文化”的理解，通過真實場景下有序進階的任務鏈的創設，一方面展現設計者對單元主題的文化解讀，體現對文化厚度與結果效度的追求；另一方面使學生在完成作業的過程中，更好地成為祖國語言的運用者、思維者、審美者和中華優秀傳統文化的傳承者。

2.緊扣語文要素。

本單元的作業設計緊扣單元語文要素的落實，將讀寫基礎知識的建構、語言的理解和運用作為主要任務，循著“感受理解—分析梳理—歸納延伸—綜合運用”的路徑設計練習，展現能力要素從低層次到高層次的遞進性和各種能力要素的覆蓋度，避免單一層次的重復練習，助力進階式要素訓練的落地。

3.體現跨學科融通。

本單元的作業設計運用跨學科的消弭式整合策略，把諸多與語文學科知識密切相關的內容，通過“傳統文化小使者大闖關”的方式統整起來，考察學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力及其語言運用品質、思維品質、情感態度品質在教學影響下的積極變化，以期推動學科間、課內外的深度融通。

4.架設助學系統。

本單元的作業設計從學生學習的角度整體規劃，把作業的要素和環節轉化為具有操作性的程序，不僅明示了完成綜合性學習的過程性要求，提示了完成任務所必要的流程、輔助資源，明確活動成果的呈現形式，而且提供了必要的氣泡圖、成果樣例、評價量表，以幫助學生自我核檢，導引、陪伴學生逐步完成練習任務。

【使用建議】

1.運用任務驅動。

本單元的作業基于“傳統文化小使者大闖關”的生活情境，運用主題統領、任務驅動的方式，引導學生在興味盎然的參與中深化學習，鞏固知識。為激發學生單元學習和完成作業的興趣，在單元作業課上，建議教師以發出“傳統文化小使者”的招募令作為驅動任務，引導學生明確目標要求，即在規定時間內相繼完成“五個關口”下轄的小任務。每通過一關，就可以在通關卡的“信符”上加蓋印章。集齊五枚印章后，即可獲得“傳統文化小使者”的殊榮。

2.關注作業彈性。

語文綜合性學習的作業要預留足夠的時間，讓學生在單元學習過程中對照任務和評價要求，循序漸進做好準備。此外，單元作業里的應用性作業，要尊重學生差異，彈性使用作業，讓學生可以根據自己的實際情況，選擇合適的方式進行展示或分享，鼓勵學生有創意地表達，把作業當作推進閱讀、保持興趣、提升方法的有力支架。

3.重視作業評價。

在教、學、練有機融合的單元學習過程中，為使學生、教師都能了解某一項作業的完成質量與效果，建議一方面用好單元作業每一模塊后的嵌入式評價欄，引導學生自我評價；另一方面，針對體現語文綜合性學習學程設計的“第五關”，可采用與三個任務相匹配的過程性、總結性評價表（見表3～表5），引導協作小組及時評價學習成果，加強與學習伙伴、教師之間的互動交流，強化團結協作意識，優化學習過程。

責任編輯 楊壯琴