《涼州詞》教學實錄及評析

【教學目標】

1.正確識寫本課生字，有感情地朗讀古詩。

2.理解大意，感悟詩歌表達的情感。

【教學過程】

一、由字入題，走進詩中的涼州

師：同學們，我們的漢字智慧靈秀，充滿故事。猜猜看，這是哪個字？（出示： ）

生：我猜是“水”或者是“川”，因為這個字表示了水的流動。

師：有道理，但是要注意這個字中間的小圓圈，它表示河流沖擊形成的小塊陸地，后來指古代的行政區劃，現在許多地名里還有這個字，它就是“州”。想想看，我國有哪些帶有“州”字的地名？

生：廣州、蘭州、蘇州、杭州、鄭州……

師：這樣的地名太多了，今天我們還要帶大家了解一個。（板書：涼州）在哪兒？

生：涼州在今天的甘肅武威一帶。

師：這是古涼州，現在甘肅省武威市有個區還保留著這個名字，叫涼州區。古人為什么管這里叫涼州？

生：從“涼”字來看，這里的天氣應該非常冷。

師：是的，唐代詩人岑參說過“涼州三月半，猶未脫寒衣”。這個時候，南方早已杏花春雨，草長鶯飛，而涼州的人們還穿著厚厚的冬裝，它的冷可見一斑。你對涼州還有什么了解？（出示標記涼州位置的地圖，略。）

生：我看到涼州連接著西域和中原，它應該非常重要。

師：沒錯，涼州是“通一線于廣漠，控五郡之咽喉”的軍事要塞，歷史上許多戰爭因它而起。了解了“涼州”，接下來看題目中的“詞”字（板書）。“涼州詞”說是詞，實際上是唐代盛行的一種曲調，許多大詩人都為它填過詞。其中，最有名的要數王之渙和王翰了，他們寫的《涼州詞》堪稱“絕代雙驕”。

（師指名背誦王之渙的《涼州詞》）

【評析：從詩題中的“州”字導入，新鮮別致，饒有趣味，既有利于引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，又在此過程中不露痕跡地使學生了解了人文地理知識和簡單的文學常識，使學生在潛移默化中獲得必要的語文基礎知識和人文地理知識的積累。】

二、由“象”入境，品賞邊塞的宴飲

師：王之渙的《涼州詞》同學們非常熟悉，今天我們學習王翰寫的這一首。請打開課本，自由練讀，讀準字音，讀好詩句的節奏。

（生練習朗讀）

師：誰來讀一讀？（指名朗讀）

師：“葡萄”“琵琶”這兩個詞的第二個字讀輕聲。

生：葡萄、琵琶。

師：真好！誰還想讀？（指名朗讀）

師：古詩只有慢慢讀，節奏才分明，才有韻味。讓我們一起來讀一讀。

（師生齊讀）

師：“醉”是本課的一個生字，它的偏旁是什么？

生：左邊的部分。

師：這個偏旁讀作yǒu。瞧，這里還有一些帶酉字旁的字，自己認認，看看有什么發現。（出示：醞釀、酩酊、酵、酣、醇、酗、醒……）

生：我發現這些字都是形聲字。

生：這些字都和“酒”有關。

師：能舉個例子嗎？

生：我知道“酩酊”是喝醉了酒的意思，還有酒是糧食“醞釀”以后“發酵”的。

師：了不起！你知道酒喝得很暢快，該怎么形容嗎？

生：是“醇”嗎？

師：這屬于望文生義。提示一下，有個詞叫“酣暢淋漓”。

生：老師，是“酣”。

師：聰明，一點就透。“酣”形容酒喝得暢快，“醇”形容酒的味道香濃。而如果一味沉迷于酒，那就是“酗酒”了。由此，我們可以得出酉字旁的字多與酒或因發酵而制成的食物有關。了解了偏旁的含義，接下來請同學們跟老師一起寫寫“醉”這個生字。（板書范寫）“醉”左邊的酉字旁要寫得短一些，右邊的“卒”字要寫得長一些。

（生練寫生字）

（評析：抓住關鍵字“醉”的識寫，引導學生展開聯想，舉一反三，既使學生有效理解了形聲字中以“酉”為偏旁的多個漢字，鞏固了關于形聲字的相關知識，感受了漢字的文化內涵，又借助“醉”字的讀寫，使學生對《涼州詞》中戰士為國守土、醉臥沙場、雖九死而未悔的豪邁情感有了初步感受，為后續深入理解詩歌內容和主題思想埋下伏筆。）

師：生字寫好了，接下來請你們借助注釋，和同桌相互說說你對這首詩的理解。然后思考問題：這首詩描寫了幾幅畫面？

（生相互交流討論）

生：這首詩描寫了兩幅畫面，一個是士兵們在酒席上喝酒，另一個是他們醉臥沙場。

師：你把詩讀成了兩幅畫面。那我們先看第一幅酒席的畫面，讀著詩句你感受到了什么？

生：我感受到戰士們喝的酒非常美味香醇。

師：真會學習，用上了識字時學到的“香醇”一詞。

生：他們喝酒用的杯子很精致。

生：我補充一下，夜光杯是非常名貴的。我們家就有別人送的兩只夜光杯，爸爸說那是用玉石做成的，還說把酒倒在杯子里，月光下杯子會閃閃發光。

師：這樣香醇的美酒，這樣名貴的杯子，你能用一個詞語形容這場宴席嗎？

生：盛大。

生：奢華。

生：華貴。

生：饕餮盛宴。

師：現在請你把感受到的帶進詩里讀一讀，想象一下這盛宴的景象。（板書：盛宴）

（生有感情地朗讀）

師：同學們，詩人借美酒和精致的酒具來寫盛大的宴會，給了我們無限的想象。其實這樣寫詩的不只王翰，還有李白。（出示）

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

——（唐）李白《行路難》

蘭陵美酒郁金香，玉椀盛來琥珀光。

——（唐）李白《客中行》

（師引讀詩句，生齊讀。）

師：兩位詩人的寫法雖然相同，但是王翰筆下這盛大奢華的宴飲，不在金碧輝煌的宮殿廟堂，不在游人如織的長安酒肆，而在遙遠的邊塞。邊塞是什么樣子呢？結合另一首《涼州詞》去看一看。（出示王之渙的《涼州詞》）

生：我從“一片孤城萬仞山”看出邊塞的遙遠和荒涼。

生：“春風不度玉門關”一句中說，這里連春風都不來，沒有春天的溫暖。

師：何止春風不來？住在繁華帝都的最高統治者也想不起這里，想不起這些戍守的士兵。你說，荒涼苦寒的邊塞，將士們真能喝上這么好的酒，用上這么奢華的酒杯嗎？

生：（齊）不能。

師：那詩人為什么這樣寫？和同學討論一下。

生：因為將士們的生活很艱苦，經常要打仗，他們特別想痛快地喝一次美酒，所以王翰寫的是一種向往。

生：這是詩人夸張的寫法。

師：兩位同學說的都有道理，詩人的確在這里對平平常常的一次喝酒進行了夸張。邊關戰事不斷，戰士們難得遇上一次歡聚的酒宴，詩人用流光溢彩的筆墨寫宴席，突出了邊關將士的快意，即使艱苦征戰也壯麗無邊。帶著我們的理解，一起朗讀詩句。

生：（齊）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

師：同學們，有許多詩人寫過邊塞，他們寫這里的大漠孤煙、邊關冷月，他們寫這里的苦寒寂寥、征夫血淚，卻從沒有人像王翰這樣，用一場五光十色、酒香四溢的盛宴來寫邊塞，這為荒涼的邊塞涂上了一抹壯美的豪情。（板書：壯美）讓我們用鏗鏘激越的語調再讀讀這兩句。

生：（齊）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

【評析：教學指令指向明確，教學支架介入及時，師生互動，水乳交融。“借助注釋，和同桌相互說說你對這首詩的理解”的要求，意在讓學生首先建立對學習內容的自主認知，為后續學習活動的有效展開奠定基礎；“思考問題：這首詩描寫了幾幅畫面”的要求，則是給學生指出學習和思考的有效路徑，體現了重視學習方法指導的思想。及時引入李白的《行路難》《客中行》以及王之渙《涼州詞》中的詩句進行對比，達到擴大積累、加深理解的目的。】

三、依“象”尋“意”，觸摸詩人的情思

師：相聚的酒宴是短暫的，催戰的琵琶已然響起，戰士們轉而奔赴沙場。現在我們一起來看詩中描繪的第二幅畫面：“沙場”讓你感受到了什么？（板書：沙場）借助這里的一些詞語，請你讀一讀，想一想。（出示）

黃沙滾滾、金戈鐵馬、出生入死、鐵騎奔突、橫刀躍馬、短兵相接、浴血奮戰、血染沙場、馬革裹尸

（師指名交流感受）

生：我感受到戰爭的殘酷、激烈。

生：我感受到了戰場的可怕。

師：戰場的兇煞、戰爭的殘酷遠比我們想的可怕。在這首詩里，詩人是怎樣寫戰爭的？

生：詩人用“古來征戰幾人回”寫戰爭，這也可以看出戰爭的殘酷。

師：能解釋一下嗎？

生：“古來征戰幾人回”這是一個反問句，意思是去了戰場就沒有幾個人能回來，因為他們死的死，傷的傷，還有的會被敵人抓走。

師：讀詩句你能關注標點，深入思考，很會學習。如果把這個反問句變成陳述句，只換一個字、一個標點，你可以嗎？

生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰無人回。

（生鼓掌）

生：老師，我有個問題，戰爭這么殘酷，戰士們都是有去無回，戰死在沙場，但是為什么詩里卻說“醉臥沙場君莫笑”？

師：你的問題提得特別好！誰能幫忙解答？

生：我認為“醉”是特殊意思，代表的就是“犧牲”。因為戰場上那么危險，戰士們肯定不能喝得醉醺醺的，而且詩前面寫他們還沒喝就出發了，所以“醉”不是本來的意思。

師：沒錯，詩人在這里用“醉臥沙場”來表示“馬革裹尸”的意思。但是你想過嗎，他為什么要用這樣一個詞來寫將士們的壯烈犧牲呢？

生：詩人寫將士們把犧牲當作喝醉了酒，是想表現他們視死如歸的精神。

（師相機板書：視死如歸）

生：我想是為了表現戰士們的勇敢和不怕死。

師：那是什么讓他們如此勇敢，不懼生死？

生：是戰士們的愛國心。

生：他們想要保家衛國，“不教胡馬度陰山”。

師：你把詩句用活了。還有嗎？

生：是將士們為國捐軀的決心。

師：是啊，因為這拳拳愛國心、殷殷報國志，戍邊將士們身赴沙場，把“馬革裹尸”當成“醉臥沙場”，這是一種視死如歸的豪邁和灑脫。讓我們帶著感情讀一讀。（板書：豪邁）

生：（齊）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

師：同學們，歷來有許多詩人寫邊塞的戰爭，他們寫狼煙四起、金戈鐵馬，他們寫血流成河、白骨森森，但是沒有一個人像王翰這樣，用“醉臥沙場”的豪邁、灑脫來寫戰爭，這使得本首詩在眾多邊塞詩中獨樹一幟。讓我們一起再來有感情地朗讀詩的后兩句，感受表達的獨特。

生：（齊）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

師：現在，我們把整首詩連起來讀一遍，讀出詩里的壯美、豪邁，讀出戍邊將士視死如歸的家國情懷。

（生有感情地齊讀全詩）

師：特別棒！你們有沒有被這首詩感動呀？

生：（齊）有。

【評析：詩歌是詩人思想情感的表達，因為思想情感具有難以言傳的特質，詩人往往要通過媒介“象”來表達情感。教學中，牛老師通過引導學生對“宴飲”“沙場”兩幅畫面的情意聯想，在多層次的誦讀和多角度的鑒賞中，感悟詩人寓于意象之中的“豪邁、灑脫的視死如歸”的情感內涵，使學生深受感染，產生強烈的共鳴。】

四、和詩以歌，唱響豪邁的戰歌

師：同學們，古語說“言之不足，歌之詠之”，所以當我們用朗讀不足以表達情感時，不妨把它唱出來。《涼州詞》早先是有曲譜的，只可惜失傳了，我們不能按古調去吟唱。但是可以用今天熟知的音樂來唱它。老師教你們，想學嗎？

生：（齊）想。

（師范唱，生學唱。）

師：經典詩詞要一字一句地吟詠，書寫時也要一筆一畫地去寫。請同學們看屏幕，注意書寫要求。（出示書寫要求，略。）

（生觀察范寫，在作業紙上抄寫，完成后相互評價。）

師：同學們，今天學習了王翰的《涼州詞》，相信你們已經記住了涼州故地。詩人以壯美、豪邁的筆調寫邊塞風物，寫戍邊將士的征戰，這也使得涼州之名遠揚。歡迎你有機會去探訪涼州故地，來一場邊塞詩的尋根之旅。下課！

【評析：結課環節是課堂教學的重要組成部分，也往往容易被一部分教師忽略。結課的作用主要有兩個方面：第一，總結歸納課堂學習的內容要點，幫助學生鞏固知識，加深理解和記憶；第二，通過教師畫龍點睛的概括，將學生的思維由感性印象進一步引向理性思維，引發學生展開更深層的思考。本節課的結課，借助優美的旋律加深學生感受，指導書寫訓練，落實課標要求，富有激情而緊湊的總結，給人留下悠長余味，達到了預期效果。】

【總評】

牛筱瓊老師的這節課，既充分體現了語文課程的新理念，也完美體現了語文教師深厚的專業功底與精湛的教學技能。本節課教學目標清晰明確，教學環節銜接緊密，教學方法靈活多樣，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了充分而有效的發揮。師生在積極而有深度的課堂交互中，產生了豐富的課堂生成。不僅使學生較為深刻地理解了這首詩的豐富內涵，感受到了詩人不畏艱苦、豪邁樂觀的精神氣質，同時，讓學生在理解詩歌內容的過程中，積累了豐富的語言材料，掌握了必要的字詞知識，經歷了規范的漢字書寫訓練，達到了預期的教學目標。

本節課有四個突出亮點：

第一，知識教學，扎實有度

對于語文教學中的知識教學一直有不同的認識。在語文新課程實施之前，由于我們的語文教學的確存在著為講知識而講知識的現象，導致許多課堂成了靜態知識的“倉庫”。為了糾正這種偏頗，2001年版課標在闡述課程理念的時候加入了一句“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，但在實際的教學中，這句話又對許多教師產生了一定的誤導，導致出現淡化知識教學的現象。因此，在2011年版課標里，修訂者去掉了這句話。而在2022年版課標中，則將原本放在“實施建議”部分的語法知識與修辭的教學要求移至附錄3“關于語法修辭知識的說明”里，進一步明確語文知識的內容并提出教學建議，由此可見，語文知識“重新歸來”。

其實，任何一個學科的教學，知識教學都是必要的教學內容。問題在于教什么知識和用什么方式教知識。就語文課程來說，我們歷來主張語文知識教學要做到“精要、好懂、有用”。“精要”就是要根據課標要求、教材編排體系特點和學生學習實際對教學內容中的知識進行必要的取舍，精選那些指向教學目標、符合學生實際的知識教給學生；“好懂”就是教師在教知識時不要過多糾纏概念，盡可能以通俗易懂的方式將知識介紹給學生，便于他們理解；“有用”就是在知識教學中要本著學以致用的原則，鼓勵和引導學生舉一反三，提高學生運用相關知識解決問題的能力。

在這節課的導入環節，牛老師充分利用了小學生的好奇心，從詩題中的漢字“州”導入，既有效激發了學生學習的興趣，又水到渠成地引出詩題中的關鍵地名——涼州，不露痕跡地使學生了解了人文地理知識和簡單的文學常識，使學生在潛移默化中獲得了必要的語文基礎知識和人文地理知識的積累。在“初讀感知，理解詩意”的環節，牛老師巧妙抓住本詩中的詩眼“醉”字，引導學生聯想類比，使學生初步理解以“酉”為形旁的形聲字的構造特點，為以后進一步學習掌握形聲字奠定了基礎。扎實有效的知識教學，彰顯了教師深厚的專業功底，增加了課堂教學的厚度。

第二，師生對話，水乳交融

對于古代詩歌教學，一方面要重視誦讀，通過誦讀更準確地把握詩歌的節奏與韻律，體會詩人的內心世界和情感狀態，把握詩歌表達的思想；另一方面要借助教師恰當、精準的問題設置和把握時機的精要點撥，打通學生思維障礙，引導學生展開實質性對話，在師生交互、生生交互中進一步抵達詩歌內容的核心。這就需要教師具有“點石成金”的教學藝術。

這節課在學生初讀詩歌后，牛老師首先發出明確的教學指令：“接下來請你們借助注釋，和同桌相互說說你對這首詩的理解。然后思考問題。這首詩描寫了幾幅畫面？”在接下來的教學過程中，牛老師引導學生通過充分而有深度的對話交流，對本詩所表現的主題進行深入細致的解讀。在解讀過程中，牛老師并沒有將自己的意見強加于學生，而是始終作為一個激發者、參與者的角色，和學生共同走進文本，走進盛唐時代，貼近詩人內心，以“感同身受”的心理姿態去體會戍邊將士們豪邁樂觀的內心世界與視死如歸的精神氣質。

尤其難能可貴的是，牛老師并沒有將自己的角色簡單定位在一個激發者、參與者的位置上，而是敏銳捕捉恰當的教學時機，選擇適宜的教學支架，通過支架的介入不斷將學生的思維引向更高的臺階。比如，為了讓學生更好地理解詩的前兩句，極力鋪寫美酒的醇香、酒具的精美在詩中的表達效果，牛老師及時引入李白《行路難》和《客中行》中的詩句進行對比。為了讓學生深入體會邊塞的苦寒荒涼，又引入王之渙的《涼州詞》與本詩進行對比，充分體現了孔子所說的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的啟發式教學的精髓，同時也進一步豐富了學生對古典精品語言材料的積累。牛老師對于課堂問題的精妙設置和水乳交融的師生對話，使這一環節成為本節課的“華彩之章”。

第三，課堂生成，豐富充盈

課堂教學是預設與生成的統一體，預設是生成的路標，是將綻未綻的蓓蕾；生成是預設的延展，是春意盎然的花海。沒有預設導引的課堂，教學活動勢必走向信馬由韁的散漫，而缺乏精彩生成的課堂，教學活動只會呈現閉門造車的陳舊。合理把握預設與生成的關系，通過合理的預設時刻引領教學的正確方向，通過引導生成盡量展現學生的精彩，是課堂教學走向成功的必由之路。

在本節課的教學中，牛老師在理解課標、精研教材、把握學情的基礎上，預設了合理的教學目標和教學環節，在每個教學環節，又預設了能夠激發學生思考的系列問題。正是在她精心預設的這些問題的啟發引領下，學生才一步步走進了詩歌的內容，貼近了詩人的內心，比較深刻地理解了這首詩的思想和情感。課堂討論中，有這樣一個精彩的場景：

師：讀詩句你能關注標點，深入思考，很會學習。如果讓你把反問句變成陳述句，只換一個字、一處標點，你可以嗎？

生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰無人回。

（生鼓掌）

生：老師，我有個問題，戰爭這么殘酷，戰士們都是有去無回，戰死在沙場，但是為什么詩里卻說“醉臥沙場”？

師：你的問題提得特別好！誰能幫忙解答？

生：我認為“醉”是特殊意思，代表的就是“犧牲”。因為戰場上那么危險，戰士們肯定不能喝得醉醺醺的，而且詩前面寫他們還沒喝就出發了，所以“醉”不是本來的意思。

師：沒錯，詩人在這里用“醉臥沙場”來表示“馬革裹尸”的意思。但是你想過嗎，他為什么要用這樣一個詞來寫將士們的壯烈犧牲呢？

生：詩人寫將士們把犧牲當作喝醉了酒，是想表現他們視死如歸的精神。

（師相機板書：視死如歸）

生：我想是為了表現戰士們的勇敢和不怕死。

師：那是什么讓他們如此勇敢，不懼生死？

生：是戰士們的愛國心。

生：他們想要保家衛國，“不教胡馬度陰山”。

師：你把詩句用活了。還有嗎？

生：是將士們為國捐軀的決心。

師：是啊，因為這拳拳愛國心、殷殷報國志，戍邊將士們身赴沙場，把“馬革裹尸”當成“醉臥沙場”，這是一種視死如歸的豪邁和灑脫。讓我們帶著感情讀一讀。（板書：豪邁）

在這里，對“醉臥沙場君莫笑，古來征戰無人回”的改寫，和對“醉臥沙場”多義性內涵的理解，就是教師引導下有效生成的“碩果”，甚至已經超出了小學四年級學生的認知水平。

第四，寫字教學，落實到位

識字與寫字是小學語文教學的重要內容，但又是長期以來不盡如人意的一個領域。不盡如人意的突出表現就是識字與寫字教學的不平衡。由于部分教師受自身漢字書寫能力的局限，再加上課時間有限，寫字教學的效率不高已經成為制約小學語文教學質量的瓶頸。也正因如此，修訂后的2011年版課標在“識字寫字”教學建議中明確提出了“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求。2022年版課標對識字和寫字更為重視，不僅把書法首次納入到語文課程，而且對每個學段的“識字與寫字”制訂了具體的學習內容和目標。

在本節課的教學中，牛老師在教學目標的設定過程中就充分考慮到了落實寫字教學任務的需要，確定的第一個目標就是“正確識寫本課生字，有感情地朗讀古詩”。在具體教學過程中，有兩處專門安排了生字的書寫指導與訓練。一處是在講解“醉”字的時候，牛老師在引導學生了解“醉”的偏旁以及與之關聯的漢字之后，緊接著通過要領講解和示范書寫，引導學生進行了充分的書寫練習。另一處是在結課環節，牛老師引導學生通過觀察范寫、自主書寫和同伴評價，順利完成了本節課的寫字教學任務。

責任編輯 田 晟