基于跨學科學習的整本書閱讀策略探究

2022年版課標繼承了2011年版課標倡導的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的基本精神，提出了“整本書閱讀”學習任務群，即將課外閱讀活動轉為課內課程內容，凸顯了整本書閱讀在語文課程中的重要地位。但當前，學生閱讀整本書的效果不佳，閱讀往往停留在淺層面，忽視對作品細節的關注和價值的挖掘，且閱讀過程欠缺同伴間的分享交流。那么，如何進行有趣且有深度、有價值的整本書閱讀？跨學科學習為我們提供了新思路。如何在跨學科學習視域下開展整本書閱讀？本文以六年級下冊快樂讀書吧薦讀書目《魯濱遜漂流記》為例，闡述具體實施策略。

一、確定跨學科學習起點，滿足學生閱讀需要

夏雪梅教授提出，跨學科學習是指學生綜合兩個或兩個以上學科的知識、能力或思維，通過一定的載體（如主題、現象、問題、產品等）形成整合性的跨學科理解的過程。可見，跨學科學習以真實的問題、現象、成果為“跨”的載體，具有解決問題、形成產品、創生新知識等真實目的，旨在促進學生形成超越單一學科范圍的整合性跨學科理解，提高認知。因此，跨學科視域下整本書閱讀的開展應以學生閱讀過程中產生的真實的、感興趣的問題為學習起點，進而引導學生解決問題，滿足學生閱讀需要。

基于此，教師在開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀時，可引導學生充分運用“提問”的閱讀策略，提出有價值的問題。《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福的作品，是西方經典的冒險小說之一。這部小說以真實故事為藍本，結合作家笛福自己的經歷和想象，采用自述的方式，講述了主人公魯濱遜冒險出海航行，船只失事他流落到一座荒無人煙的海島上，孤身在島上生活了28年，最終獲救返回故園的故事。學生在初讀完《魯濱遜漂流記》后，提出了許多問題，如：“魯濱遜是怎么憑借自己一個人的力量在荒島中生存了28年的？”“魯濱遜的荒島求生故事發生在特定的時代，那對我們當下又有怎樣的閱讀意義呢？”“是否真的有水手曾流落到荒島中，最后成功獲救的事例？”學生的問題是原生態的，需要教師將原始的問題轉化為可探究的跨學科問題。通過對學生的問題進行歸類篩選，我們以“成果”作為本次跨學科學習載體，設計了以下成果導向的閱讀驅動任務：

假如你是兒童出版社的編輯，現在請你為小學生制作一本輔助閱讀《魯濱遜漂流記》的《荒島生存指南》，令讀者們直觀感受到魯濱遜堅忍頑強的意志。

從真實成果出發的跨學科學習，為學生提供了一個更為廣闊和綜合的學科實踐場域，使得靜態的閱讀活動變得生動且富有成效，能有效推動學生在實踐中精讀文本，在探究中感悟作品思想內涵。

二、制訂素養型閱讀目標，明確學生閱讀方向

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要“探索基于學科的課程綜合化教學”，強調了跨學科學習要有學科意識，堅持學科立場。站在語文學科立場的跨學科學習，是以語文為支點跨到其他相關的學科，應以主學科的目標為核心，學習和產生的成果服務于主學科的教學目標。因此，跨學科學習視域下“整本書閱讀”目標的制訂，需體現明確的語文學科定位和科學的設計依據。

2022年版課標提出，“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。可見，整本書閱讀的目的不僅在于引導學生積累閱讀經驗，習得閱讀策略，提升閱讀能力，更關注學生在閱讀過程中精神文化底蘊的積淀，突出了“整本書閱讀”在精神構建和價值引領方面的作用。《魯濱遜漂流記》正是一部契合學生閱讀期待和蘊含豐厚精神力量的世界經典名著。這部作品的動人之處就在于面對嚴酷絕望的處境，魯濱遜依靠自己強烈的求生欲望和抵抗孤獨的堅忍意志成就了一段傳奇，將一座荒島從荒蕪之地變成了微型的文明社會。在閱讀過程中，教師應引導學生深入挖掘作品閱讀價值，從魯濱遜身上獲得面對困境的勇氣和力量。基于此，我們確定以下素養型閱讀目標：

通過閱讀《魯濱遜漂流記》，能綜合運用多學科的知識與能力，小組合作制作《荒島生存指南》，培養積極樂觀、堅忍不拔的品質，提升批判性思維、創新性思維和團隊合作能力，積累多學科視角閱讀整本書的經驗，豐富精神世界。

素養型閱讀目標的制訂，有助于學生有意識地匯集兩個或多個學科中的概念、知識與能力閱讀作品，產生批判性思考，提高認知能力；有助于教師以目標引領學生走向深度閱讀，提升學生思維品質，形塑學生價值取向。

三、構建進階性閱讀任務，增強學生閱讀體驗

“任務群”是以完成一個主要任務而設計的一系列任務的集合。教師在構建“整本書閱讀”學習任務群的過程中，可以以一個核心任務統攝系列進階性子任務，子任務中包含多樣的學習活動，使學生在參與學習活動中增強閱讀體驗。以成果為載體的跨學科學習遵循以終為始的設計邏輯，與“整本書閱讀”學習任務群的設計思路高度一致，即跨學科視域下整本書閱讀的實施應依據閱讀目標，構建一系列旨在達成核心任務（學習成果）的閱讀任務，進而引導學生形成對作品的整合性跨學科理解，深化作品閱讀價值。

在實施《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的過程中，我們以“制作‘荒島生存指南’”的成果為跨學科學習的載體，構建了一系列富有挑戰性的閱讀任務（見圖1）。

任務一 揭開荒島面紗

活動一：記錄荒島故事

魯濱遜的島上生活險象環生、精彩無比。請你梳理故事情節，用情節圖的方式記錄魯濱遜流落荒島后的生活大事跡。

活動二：繪制荒島地圖

魯濱遜在荒島的不同位置進行不同的活動，請你精讀文本，調動多學科知識繪制荒島地圖，揭開荒島的神秘面紗。

任務二 盤點生存技能

活動一：梳理求生方法

魯濱遜流落荒島后，是如何解決生存問題的？請借助求生方法表（見表1），梳理魯濱遜的荒島求生方法。

活動二：圖解求生工具

魯濱遜在荒島中制作了許多令人驚嘆的生存工具，大到建造避難所“鄉村別墅”，小到制作生活用品，如石臼、斧子等。他制作的哪些工具給你留下了深刻印象？請用圖文并茂的方式說明這些求生工具的制作方法。

任務三 解密生存原因

活動一：評魯濱遜形象

為什么魯濱遜能夠克服重重困難，在荒島上生存長達28年？他身上有什么過人之處呢？請通過人物介紹卡的形式，有理有據地評價魯濱遜的人物形象，解密魯濱遜在島上生存的原因。

活動二：悟魯濱遜精神

在18世紀大航海時代，“魯濱遜”是冒險家的代名詞和千萬讀者心中的英雄。梭羅曾在《瓦爾登湖》中寫道：“這世上，每個人都是一座孤島。”那么在這座孤島中，我們要怎樣才能成為像魯濱遜一樣的英雄？請你結合閱讀感受，為《荒島生存指南》撰寫寄語。

整個跨學科閱讀任務的構建，既堅持了語文學科本位，又融入了不同學科的閱讀視角。如“繪制荒島地圖”活動，融入了美術、地理學科知識，旨在引導學生了解荒島全貌，感悟魯濱遜在偌大荒島中勇于開創的頑強意志；“梳理求生方法”和“圖解求生工具”活動，融入了美術、勞動學科知識，旨在引導學生了解必備的生存技能，提高學生積累、梳理和整合語言文字的能力；“悟魯濱遜精神”活動，融入了心理健康教育知識，旨在引導學生運用語言文字表達對現實生活中苦難與孤獨的認識，形塑學生堅忍不拔、樂觀坦然的價值取向。

四、編制跨學科評價量表，追蹤學生閱讀表現

2022年版課標在“整本書閱讀”學習任務群教學提示中提出：“教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”即對學生整本書閱讀的評價應包含過程性評價和終結性評價，體現了評價導向的綜合性。

過程性評價以推動學生開展自主閱讀、監控學生閱讀進程為主，學生的閱讀計劃、讀書筆記等是過程性評價的重要依據。過程性閱讀記錄表的制訂應以核心任務（學習成果）為導向，體現以終為始的設計邏輯。為此，筆者從閱讀計劃、語言積累、人物評價、情節梳理四個方面編制《魯濱遜漂流記》過程性閱讀記錄表（見表2），旨在培養學生邊讀邊記錄的閱讀習慣，為后續制作《荒島生存指南》做準備。

在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀活動中，學生制作的《荒島生存指南》是教師進行終結性評價的重要依據。跨學科視域下整本書閱讀評價量表的編制（見表3），應綜合考慮學生的閱讀能力和跨學科能力，重視學生的自我反思和自我改進，以拓寬學生的閱讀視角，豐富學生的精神世界。

綜上，跨學科學習的目的在于引導學生產生整合性的跨學科理解。在跨學科視域下開展《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀活動，學生讀的是魯濱遜的故事，思考的是自己的成長議題。在人與自然層面，學生明白面對自然環境的挑戰，應主動適應和積極尋找辦法；在人與社會層面，學生明白應通過包容、合作與互助的方式，解決共同面臨的難題；在人與自我層面，學生明白應積極克服面對困境的恐懼，培養心理韌性。這是學生在跨學科閱讀的基礎上，形成的更深層的跨學科閱讀理解，凸顯了從跨學科視角實施整本書閱讀對提高學生認知能力、促進學生精神成長的重要價值和積極意義。

責任編輯 郝 波