促進學生語言經驗積累策略探析

2022年版課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。”課標將“積累語言經驗”在“課程性質”部分明確提出，這在歷年頒布的課程標準或教學大綱中是第一次。因此，在小學語文閱讀教學領域，探索有效的促進學生語言經驗積累的策略尤為重要。

一、在主動積累中儲備語言經驗

在語文學習過程中，積極的語言積累構成學習的基石。教師在閱讀教學中可以采用多樣化的教學策略，培養(yǎng)學生對語言積累的興致，并幫助他們養(yǎng)成良好的積累習慣。具體而言，主動積累的要義可以從兩個方面理解。

首先，多讀多背是培養(yǎng)規(guī)范語言習慣的關鍵。普遍認為，積累語言經驗、形成語感的基礎在于反復朗讀，只有讀得滾瓜爛熟、脫口而出，才能將課文中的語言轉化為自己的表達，進而形成良好的語感。正如宋人張橫渠所言：“讀書要成誦。”他強調，讀書的目的在于借助書中的內容來解釋自己的疑難，開通心思，而這需要在潛心玩索的過程中，離開書本進行思考。然而，若所讀之書無法記憶，又如何能真正離開書本進行深入思考呢？因此，多讀多背是學習語文最基本、最重要的方法。

其次，做摘錄筆記同樣是語言積累的重要環(huán)節(jié)。劉勰在《文心雕龍》中提到“積學以儲寶，酌理以富才”，強調知識積累的重要性。對于語言經驗的積累而言，這一過程同樣需要從無到有、從少到多的漸進發(fā)展。學生在長期的自主閱讀中，需不斷發(fā)現、積淀和積累，如同“儲寶”一般，逐漸豐富自己的語言寶庫。

在統編本教材三年級上冊第一單元中，語文要素強調學生在閱讀時應關注那些帶有新鮮感的詞語和句子。有新鮮感的詞句是指那些能夠引起學生主觀感受的表達，它們可能因為與學生既有認知中的“詞匯”截然不同而引發(fā)學生的陌生感；也可能因為文本中巧妙運用的修辭手法而使學生印象深刻；或者是因為學生在先前經驗中未曾接觸過，從而在首次遇見時產生強烈的好奇心。在教學實踐中，教師應鼓勵學生深入體驗對“有新鮮感的詞句”的認知過程，逐步從淺顯到深入、從簡單到復雜。起初，學生可能僅將“新鮮感”等同于不熟悉，但隨著交流和討論的深入，他們會逐漸認識到，并非所有不熟悉的詞句都具有積累的價值。這一甄別過程，有助于學生在閱讀實踐中逐步學會挑選真正有價值的語言“珍珠”。

為了使學生在課外閱讀中積極應用課內學到的方法，筆者結合班級開展的“漂流書閱讀打卡”活動，布置學習任務，要求學生在課外閱讀時摘抄帶給他們新鮮感的詞句，并將其記錄在摘錄卡上。這樣的任務不僅讓學生在實踐中運用所學，還激發(fā)了他們對語言探索的熱情。在分享環(huán)節(jié)，學生總是充滿熱情地講述自己是如何發(fā)現有新鮮感的詞句的，以及這些發(fā)現是如何得到父母、同伴認可的。這樣的過程不僅鍛煉了學生的語言鑒賞能力，也增強了他們的語言表達和交流能力。

此外，為了延展交流分享的機會，筆者還充分利用每節(jié)課前的“精彩兩分鐘”，組織學生交流他們摘錄的詞句，并將這些詞句展示在教室的“語匯墻”上，這為學生提供了持續(xù)學習和參考的平臺，使得語言積累的過程變得直觀和持久，在班級中營造了積極的學習氛圍。

二、在真實情境中豐富語言經驗

2022年版課標強調，“在真實的語言運用情境中”提升學生的核心素養(yǎng)至關重要。將語言文字的學習與言語表達策略的認知融入真實或模擬的語文學習情境中，能夠激發(fā)學習者在“思維”和“言語”（即語言運用素養(yǎng)）方面的變化，為他們提供經驗重構的機會，從而豐富學生的語言經驗。

比如，在教學五年級上冊第五單元“用說明方法介紹事物”這一內容時，教師設計了學校“紅領巾廣播站”直播間要招募小主播或主播團隊的真實任務，確定了“介紹身邊形形色色的事物”的學習主題，創(chuàng)設了“‘包羅萬物直播間’秀事物”的學習情境，將抽象的學習內容變成具體的實踐活動，與現實生活結合起來，把抽象、生冷的文字變得立體、有生命，將脫離個人實際生活的內容變?yōu)閭€人、團隊活動需要的內容。這一學習活動的實施如表1。

通過這樣的活動設計，學生不僅能夠在真實的語言運用情境中提升自己的核心素養(yǎng)，還能夠在實踐中學習如何將語言文字與言語表達策略相結合，從而豐富他們的語言經驗。

三、在思維實踐中提升語言經驗

思維實踐是提升語言經驗的關鍵環(huán)節(jié)，它涉及批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力。在這一階段，學生需通過比較、分析、綜合和評價等思維活動來深化對語言的理解和運用。

以三年級下冊《花鐘》一文為例，課文第1自然段描述了不同花卉在一天之內不同時間開放的情景：

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；下午五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……

從這段話的表達方式來看，作者圍繞“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”這一主題句，用一個包含多個分句的單一復合句具體敘述了從凌晨到夜晚不同花卉開放的自然之美。解構這個復合長句，可以發(fā)現每個分句都采用了類似的句式結構和描述方式，即“時間狀語+主語+謂語”或“主語+時間狀語+謂語”。這種句式結構的一致性增強了段落的整體感，給人留下深刻印象。在教學中，教師可以聚焦這一復合長句，引導學生進行比較辨析：

①凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；下午五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……

②凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；下午五點，紫茉莉蘇醒過來；七點左右，月光花舒展開自己的花瓣；晚上八點，夜來香開花了；九點左右，曇花含笑一現……

通過辨析，學生可以發(fā)現句②中的全部分句都采用了把時間狀語放在句首的“時間狀語+主語+謂語”的表達方式。雖然這種表達方式更容易引起讀者的注意，強調時間因素的重要性，但若9個分句都使用同一種句式，表達會單調乏味。而在句①中，句式則體現出了變化，前6個分句的時間狀語前置，后3個分句的時間狀語放在句中，使時間信息更多地融入句子的語境中，而不是作為首要信息被突出。這樣的表達較好地凸顯了在夜晚開放的月光花、夜來香、曇花的靜謐，與白天開放的花朵的熱烈之勢形成對比。

在學生對語段中復合句的句式有了深入理解后，教師可以引導學生進一步探索每個分句中對鮮花開放的不同說法：

牽牛花吹起了紫色的小喇叭

薔薇__________________

睡蓮__________________

萬壽菊__________________

紫茉莉__________________

月光花__________________

曇花__________________

通過梳理，學生對語言表達的豐富性有了較為深入的理解。之后，教師再引導學生仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花。因為有了對課文語段的深入理解，學生加深了對語言結構和表達方式的理解，練筆遷移變得較為順暢，有助于提升他們語言運用的靈活性和深度。

四、在仿創(chuàng)應用中錘煉語言經驗

仿創(chuàng)應用是學生語言經驗積累的高級階段，它要求學生將所學的語言知識應用于新的語境中，創(chuàng)造出個性化的表達。正如俗語所說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這一廣為流傳的觀點強調了模仿和創(chuàng)作在語言學習中的重要性。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古流傳的名句，仿自“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，成為文學史上的美談。魯迅先生在《我怎么做起小說來》中提到，他的創(chuàng)作“大約所仰仗的全在先前看過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識”，這在某種意義上表明，正是這些文學作品的積累成就了他作為現代文壇巨擘的地位。因此，教師在閱讀教學中應積極引導學生開展仿創(chuàng)應用的語言實踐。

以一年級下冊識字課文《動物兒歌》為例，該課文以朗朗上口的兒歌形式介紹了不同小動物的生活習性，其中“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”“蚯蚓”等形聲字均以“蟲”字族的歸集形式巧妙地嵌入兒歌中。在教學時，教師除了引導學生發(fā)現兒歌中關于漢字偏旁、形聲字的秘密，還可以引導學生發(fā)現表達的秘妙，即兒歌中每句的結構相似，都是以“動物+地點+動作”構成的三素句。這種句式是語言學習的基礎，對于一年級學生來說，掌握這種句式有助于他們在表達時使用清晰、有條理的句子，為將來學習包含更多成分的復雜句子打好基礎。教學中，教師可以根據“動物+地點+動作”的句式建模，引導學生根據自己熟悉的內容，創(chuàng)編兒歌，激活語言的拓展力。比如，有學生喜歡汽車，于是創(chuàng)編了名為《汽車世界》的兒歌：“越野車，沙漠里面跑得快。酷賽車，比賽場上飛奔忙。公交車，城市綠色出行好。消防車，滅火救人功勞大。警車響，罪犯嚇得趕忙跑。清掃車，路面打掃真干凈。”這首兒歌不僅體現了學生對三素句的活學活用，而且激發(fā)了學生豐富的想象力，展現了個性化的言語成就。

綜上所述，主動積累為語言經驗的儲備打下基礎，真實情境的運用使得這些經驗在實踐中得到應用和驗證，思維實踐進一步提升了學生對語言的深層次理解，而仿創(chuàng)應用則是學生將積累的經驗轉化為創(chuàng)造性表達的高級階段。這四個策略相互依存，相互促進，共同構成了一個持續(xù)循環(huán)、逐步深化的學習體系，對于豐富學生的語言經驗、提升學生的語文核心素養(yǎng)有所助益。

責任編輯 郝 波