古詩詞教學中學習任務的設計與實施

“學習任務”是2022年版課標中重要的關鍵詞之一，“語文學習任務”“學習任務”的用語共出現了11次，其中“課程理念”部分提及2次，“課程內容”部分提及5次，“教材編寫要求”部分提及3次，“階段性評價建議”部分提及1次，另有與“學習任務”語義相當的“任務”一詞出現若干次。這說明2022年版課標致力把“學習任務”的理念和實踐融入語文教學中，以此推動教學改革走向學習中心的知識建構和意義增值的教學方式。

回顧傳統的古詩詞教學，普遍存在過分依賴教師講解、忽視學生主動學習的問題。學生學習古詩詞的過程往往局限于朗讀和背誦，形成了一種固定的“聽、讀、悟、背”的固化模式。這種模式下的學習往往被動且缺乏明確目標，學生獲得的主要是事實性知識，方法性知識、價值性知識獲得的較少，這不利于培養學生的文化自信、思維能力和審美創造力。

一、創設真實而富有意義的學習情境

2022年版課標指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“學習語言文字運用”需要依托特定的學習情境，而綜合性和實踐性也需要在特定的學習情境中才能體現。因此，創設什么樣的學習情境是實施古詩詞教學首先要解決的問題。

以往的古詩詞教學，教師總是習慣創設虛假的、無意義的學習情境展開。比如，教學白居易的《暮江吟》，有教師在教學中會創設這樣的文學體驗情境：“假如你就是詩人，看到這么美好的景色想說什么，想做什么？”這樣的情境看似真實，實則虛假；學習體驗看似深刻，實則淺表。因此，義務教育語文課程改革特別注重創設真實而富有意義的學習情境，古詩詞教學亦然。

如在教學三年級上冊劉禹錫的《望洞庭》時，教師創設了這樣的學習情境：

碧波萬頃的江南明珠——洞庭湖，自古以來便是文人墨客筆下的夢幻之地。洞庭湖坐落于湘鄂之交，以其浩渺煙波、水天一色而聞名遐邇。在這片古老的水域，劉禹錫曾留下膾炙人口的詩作《望洞庭》。今天，我們就以劉禹錫的這首詩為創作元素，設計一張洞庭湖君山景區的門票（見圖1、圖2）。

這一生動有趣的學習情境創設，可以調動學生知識、情感的共同參與，將學生從“被動接受者”轉變為“主動探索者”，激發他們對古詩詞學習的興致。學生通過作畫，展現了洞庭湖與君山的空間、大小關系，呈現出“湖光秋月”映襯下的洞庭湖、君山在色彩上的明暗、動靜等，這些都可以將學生對詩意的深入理解“外顯”出來。

當然，設計洞庭湖君山景區的門票不僅要繪畫，還要整合古詩的學習、洞庭湖景區的相關資料寫景區的介紹。這樣，學生在畫和寫兩方面都能充分發揮個性化理解，有助于學生的審美創作。上述真實而富有意義的學習情境創設有助于消弭古詩詞學習與生活世界的縫隙，促進學生的語文學習，體現運用語文解決典型問題的過程與方法。

二、設計富有梯度的進階學習活動

學習活動是學習任務的骨血，它以符合學習邏輯的系列活動搭建起了整個學習任務的骨架，使得學生的學習有跡可循并逐層深入。在古詩詞教學中，精心設計富有梯度的學習活動對于實現教學目標和促進學生的深度學習至關重要。這些活動旨在引導學生超越對詩詞表面的認識，深入探究詩詞的深層含義、文化背景和藝術技巧等，從而實現對古詩詞深層次的理解和表達，提升審美鑒賞能力。

以六年級上冊劉禹錫的《浪淘沙（其一）》教學為例，教師設計了“黃河印象：詩與生態”的學習任務。為了更好地完成這一學習任務，教師將其細化為結構化的“活動鏈”（見圖3）：

首先，在“激揚想象，走進詩中的黃河”學習活動中，教師引導學生結合課本上的注釋及教師補充的黃河的地理常識、圖片，想象“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的情形，感悟作者由“黃河”到“銀河”的雄奇詩意聯想。

其次，在“古今對比，關注黃河的危機”學習活動中，學生通過跨媒介閱讀，觀看視頻《三分鐘講科普——黃河》，了解黃河流域面臨的生態危機，回扣本單元的人文主題“保護環境”。然后小組討論，聚焦黃河流域的具體生態問題，嘗試提出合理化建議，為單元習作“學寫倡議書”做必要鋪墊。

最后，在 “朗誦分享，保護黃河的生態” 學習活動中，學生自主搜集有關黃河及生態保護的古今詩歌，如李白的《將進酒》、王之渙的《登鸛雀樓》、郭小川的《我們歌唱黃河》、楊可的《在黃河濕地聽大河兒女的回響》等。舉辦詩歌朗誦會，分享其對黃河的贊美以及對黃河生態保護的感悟、呼吁。

這三個遞進躍升的學習活動，展現了從對黃河詩詞的欣賞到對黃河生態保護意識覺醒的全過程，體現了學習任務的文化傳承與現代實踐相結合的特點，具有深度和廣度，同時也有助于激發學生對黃河的熱愛之情和保護意識。

三、采用凸顯學生主體的學習方式

傳統的古詩詞教學常常忽視學生的主動參與和個性化體驗。教學中，教師始終占據課堂教學的主導地位，對古詩詞教學進行設計和組織，學生處于從屬地位，沒有自主性和個性化需求，導致課堂教學呈現出一種單向的知識輸出。此外，因為學生對課堂學習的參與度不足，很多時候他們只是為了滿足教師預設的按部就班的活動，課堂教學的氛圍較為沉悶。

而“學習任務的設計與實施”倡導在古詩詞教學過程中將學習的主動權交到學生手中，教師在整個課堂教學中扮演輔助者的角色，給學生提供幫助和指導。比如，在《芙蓉樓送辛漸》的教學中，教師引導學生通過對古詩文本的理解，通過創編課本劇，再加上自己的詮釋、演繹，以舞臺表演的形式讓學生置身于詩中場景，化身為王昌齡和辛漸進行心靈對話，以此促進學生認知的內化和情感的升華。

《芙蓉樓送辛漸》課本劇

時間：公元742年（唐天寶元年）秋，一個細雨蒙蒙的清晨

地點：芙蓉樓

人物：王昌齡（唐代詩人，即將送別好友辛漸。）

辛漸（王昌齡的好友，即將離開，北上洛陽。）

道具：一張桌子（上面放著酒壺和酒杯）

一把油紙傘（象征送別的雨景）

劇本：

【旁白】在唐代的一個秋日清晨，細雨蒙蒙。在芙蓉樓上，王昌齡與他的好友辛漸即將分別。辛漸將北上洛陽，而王昌齡則留在江寧。在這個離別的時刻，王昌齡和辛漸站在芙蓉樓上，望著樓下的江水。

王昌齡：（感慨地）辛兄，你看這江面上的寒雨，連夜灑遍吳地，仿佛為我們的離別增添了幾分凄涼。

辛" 漸：（嘆息）少伯，我真不愿離開你。在這芙蓉樓上，我們曾一起吟詩作賦，共度了多少歡樂時光。

王昌齡：（舉杯）辛兄，讓我們再飲一杯。雖然你要北上洛陽，但我們的友情如同這酒，越久越濃。

辛" 漸：（接過酒杯）少伯，我會記住這里的一切，記住我們的友情。到了洛陽，我會告訴他們你在這里的孤獨和堅持。

王昌齡：（堅定地）辛兄，如果洛陽的親友問起我，你就告訴他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔，無論遭遇多少風雨，我都不會改變。

（王昌齡從桌上拿起筆，寫下《芙蓉樓送辛漸》。）

王昌齡：（朗讀）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

【旁白】王昌齡的這首詩不僅表達了他對友人離別的依依不舍，更寄寓了他自身的高風亮節。他的心，如同玉壺中的冰，無論外界如何變化，都始終保持著純潔和堅定。

（王昌齡和辛漸相視一笑，然后緊緊擁抱。劇終。）

上述凸顯學生主體地位的、“以學為中心”的學習方式有助于改變傳統古詩詞課堂教學的模式，通過自主學習、合作交流、詩畫創作、劇本創編、情景表演等，有益于學生通過對古詩詞蘊含的思想及語言的浸潤式感悟、內化，豐富和提升語言表達的品質，增強文化自信。

四、整合適切的課內外學習資源

在古詩詞學習任務的探究過程中，學生可能會面臨諸多挑戰，包括但不限于對歷史文化背景知識的掌握不足、對相關知識體系把握的不連貫或不完整等問題。這些障礙可能導致學生在全面理解詩詞的意境或準確把握作品的思想內涵方面存在困難，進而影響學習的深度與效率。鑒于此，教師在設計學習任務時，需整合適宜的課內外學習資源，為學生的有效學習賦能，激發其在綜合分析、鑒賞和反思等方面的高階思維能力。

如在教學納蘭性德的《長相思》時，對于詞作中“山一程，水一程，身向榆關那畔行”的理解，有的教師重在通過這句引導學生感受詞人跋山涉水的辛苦，講“他翻過了一座座崇山峻嶺，蹚過了一道道河流”，這樣凸顯行程艱難的理解是值得商榷的。因為從“長相思”詞牌的格式特點來看，本句中的“山一程”“水一程”是疊韻，有“行行重行行”之意，強調的是行程的漫長，而并不是路途的艱險。從實際情況來看，納蘭性德陪同康熙帝東巡，從北京去往山海關的行程多是通衢大道，少有艱險。對于這段漫長的行程，怎樣才能讓學生有真切的感受呢？筆者在教學時，節錄了《清實錄》中與本詞相關的內容。

現藏于北京故宮博物院圖書館的《清實錄》詳細記錄了1682年康熙帝東巡，去往山海關外盛京（沈陽）的行程：

癸巳（十五日）……是日啟行。駐蹕三河縣采果營。

甲午（十六日）上駐蹕薊（jì）州賢渠莊。

乙未（十七日）……上駐蹕玉田縣。

丙申（十八日）……上駐蹕豐潤縣。

丁酉（十九日）……上駐蹕灤（luán）州王家店。

戊戌（二十日）……上駐蹕盧龍縣范家莊。

己亥（二十一日）上駐蹕撫寧縣。

庚子（二十二日）上駐蹕山海關二十里鋪。

［注釋］駐蹕（zhù bì）：皇帝、后妃外出，途中暫停小住。

學生通過閱讀這段文字材料，對漫長的旅程有了具象的體認。有學生說“納蘭性德從十五日出發，到二十二日，連續走了七天，經過了很多地方”，還有學生從這一行程中洞察出詞人創作的心理動因，即詞人跟隨康熙帝東巡，一路行進，連續七天，離家越來越遠，思念越來越長，詞人思鄉的情感反復疊加達到飽和，由此寫下了這首詞。

在這一學習活動中，教師引入恰切的學習資源，學生通過閱讀相關歷史記錄，形象感知了路途的遙遠，進而領會納蘭性德創作的心理動機，這是古詩詞學習中“以意逆志”的重要過程。

五、運用多維評價促進學習成效

2022年版課標指出，“課堂教學是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性”。這一理念強調了評價在教學過程中的重要性，它不僅是對學生學習成果的檢驗，更是激勵學生學習、引導教學方向的重要手段。

以具體的教學實踐為例，當教師指導學生將古詩《芙蓉樓送辛漸》改寫為課本劇，并以舞臺表演的形式呈現時，評價的作用就顯得尤為重要。在這一過程中，教師適時提供的評價表（見表1），從劇本創作、劇本排演和劇組表現三個維度展現評價內容。

依據評價表，學生不僅能夠獲得對自己學習成果的反饋，還能夠明確自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。這種具體化的評價方式，使得評價成為學習的持續動力和反饋機制，整個學習任務的實施變得可導、可控。

總而言之，古詩詞教學中學習任務的設計與實施是一個系統工程，上述五個要點相互聯系，共同構成了一個有機的整體。創設學習情境為學生提供了一個沉浸式的學習平臺，而富有梯度的學習活動則是這一平臺的核心內容。以學生為主體的學習方式確保了學生在這一過程中的積極參與，而整合的學習資源是支持學生深入學習的寶貴財富，多維評價則是對整個學習過程的監督和反饋，確保了教學目標的實現。以學習任務的方式設計并實施古詩詞教學，是對教育本質的深刻反思和實踐。我們期待通過這樣的教學實踐，能夠真正實現學生的全面發展，讓他們在古詩詞的學習中找到樂趣，發現自我，成就未來。

責任編輯 郝 波