小學生習作任務單編寫的有效策略

學習任務單通常是教師為學生設計的用于開展自主學習以達成學習目標的學習支架。在習作教學中，教師設計的習作任務單就是幫助學生順利完成習作任務的支架。在設計習作任務單時，教師需要認真研讀教材，把握習作教學目標、重點難點，精準分析學生完成此次習作的具體學情，精心選擇適宜的范文，設計有效的訓練任務，指導學生開展讀、寫、思、評等表達實踐活動，在高質量完成習作任務的過程中鍛煉語文核心素養。

一、提取習作目標中蘊藏的表達技巧

在習作實踐中，學生最關心的就是怎么寫，也就是習作的表達方法。這種怎么寫的表述，在習作教材中不是直接呈現的，而是蘊含在習作要求、習作目標的表述中。教師需要提取習作目標中的表達方法，設計具體的習作任務單，為學生搭建表達支架，指導學生完成單元習作。

1.關注語文要素

在小學語文統編教材中，單元語文要素學習目標通常分為兩部分，一是指向閱讀的，二是指向表達的，而且多數情況下，二者是互相關聯的。教師在設計習作任務單時，既要關注指向表達方面的學習要求，又要重視指向閱讀的訓練目標，將讀寫訓練有機地結合起來。比如，五年級上冊第七單元的習作主題是“ 即景”，教師在設計習作任務單時，需要從語文要素學習目標中提取表達方法：一是采用靜態描寫的方法，二是采用動態描寫的方法，三是采用動靜結合的描寫方法。學生有效地運用這三種表達方法，就能夠達成“描寫景物的變化”這一目標。

2.把習作任務單表述明白

習作任務單是教師為指導學生習作而設計的，在編寫任務單的時候，教師使用的話語要通俗易懂，盡量選擇直白的表述，避免使用專業術語，要讓所有學生能夠看得明白，按照任務單的提示，順利地完成單元習作任務。比如，六年級上冊第二單元的習作主題是“多彩的活動”，訓練重點是采用點面結合的寫作方法，寫好活動的場面。教師在編寫習作任務單時，僅僅突出場面描寫、點面結合等術語是不夠的，還要進一步細化可操作的方法、路徑，提出學生能夠理解的習作方法，即場面描寫中的“面”是對由多個對象組成的群體進行比較全面的描寫，場面描寫中的“點”是對群體中的單個對象進行有重點的描寫。教師將習作任務單表述得清楚明白，就能夠幫助學生順利地完成習作任務。

二、從表達方法出發，精選適宜的范例

習作任務單包括習作范例。教師需要關注學生的習作需要，在習作任務單中列入適宜的范例。學生閱讀范例，可以提煉出用于本次習作的寫作方法。

1.以學生習作為范例

教師將學生的習作作為范例列入習作任務單，既能夠起到示范作用，又可以起到激勵作用。比如，四年級上冊第六單元的習作主題是“記一次游戲”，教師可以從網上精選一段例文并進行改編：“大家在教室玩‘123木頭人’游戲。當聽到裁判說‘123木頭人’時，教室里頓時鴉雀無聲了。過來一會兒，有人忍不住笑出了聲，笑聲就像空氣一樣蔓延，教室里的笑聲漸漸地多了起來。大部分同學都不能保持固定的姿勢，敗下陣來。少部分同學仍然在堅持著，小紅用雙手做出勝利的姿勢，小明像在打太極，小胖像大螃蟹伸著大鉗子，小月的雙手放在嘴邊，我則伸出‘剪刀手’，堅持到了最后，贏得了勝利。”這一習作片段能夠為學生寫出游戲中的細節搭建支架。

2.以課文為范例

教師根據學生的習作需要，精選適宜的語段，為學生搭建習作支架。比如，四年級下冊第四單元的習作主題是“我的動物朋友”，單元課文中出現的動物朋友，有老舍筆下的貓和母雞，有豐子愷筆下的白鵝。學生寫動物朋友的時候，往往會先寫動物的外形，本單元的課文中沒有集中描寫動物外表的范例。教師可以在習作任務單中為學生提供相關的范例，如《翠鳥》一課中就有相關的描寫動物外形的內容：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上……它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”教師選用課文中的語段作為范例，可以幫助學生順利地完成習作任務。

三、結合典范語段表達，設計習作流程

教師將學生的優秀習作、課文中的典范語段列入習作任務單后，還需要指導學生從中提取關鍵表達方法并運用到習作中，體現習作任務單的助學作用。

1.設計評價標準，指導學生修改習作

語文新課標倡導過程性評價，這就要求教師根據典范語段中的表達方法，設置具體的評價標準，供學生對照評價自己的習作，明確習作中的不足，及時進行修改，提高習作質量。仍以“記一次游戲”的習作為例，教師可以根據范例設計評價標準，比如，有沒有把游戲的過程寫清楚，有沒有寫出所玩游戲的特點，有沒有寫出自己在游戲中的表現，有沒有寫出自己的感受，等等。學生可以對照這些評價標準，對自己的習作進行評價。

2.遷移運用范例中的寫作方法

設計習作任務單的目的是幫助學生完成習作任務。學生需要從范例中學習作者的寫作方法，然后將這些寫作方法遷移運用到自己的習作實踐中，提高自己的習作質量。仍以“我的動物朋友”的習作為例，教師可以指導學生認真地閱讀《翠鳥》中的典范語段，從中提取作者描寫動物外表的寫作方法，按照從上到下的順序，即先寫頭上的羽毛，再寫背部的羽毛，最后寫腹部的羽毛。學生以這樣的表達方法來寫自己喜歡的一種動物某一方面的特點，就需要先確定描寫的順序，再依次進行描寫。學生掌握了作者的寫作方法，按照一定順序進行描寫，就能寫出層次分明、重點突出的習作。

總之，在小學習作教學中，教師需要設計有針對性的習作任務單，幫助學生有效地達成單元習作目標。