小學民間故事教學的實踐路徑

口耳相傳既是民間故事文體的重要特征，又是這一文體教學時應采用的方法。在民間故事教學中，教師應根據故事文體適合講述的特點，引導學生復述故事，鍛煉學生的表達能力。

一、梳理敘事結構

民間故事能夠通過口耳相傳的方式傳播，一個關鍵因素是其具有固定類型和重復段落的特點。民間故事通常是以“從前”“古時候”“很久很久以前”等話語開頭的；故事的角色通常分為兩種類型，即好人代表的正面角色，壞人代表的反面角色；故事的內容一般是好人與壞人之間產生矛盾沖突，情節曲折；故事結局通常是好人有好報，壞人得到懲處。在民間故事教學中，教師應引導學生梳理文本的敘事結構，為口述民間故事搭建支架。

比如，教學五年級上冊第三單元的《牛郎織女》，教師可以讓學生梳理故事的敘事結構。故事的開頭是“古時候”，主要人物依次有牛郎、老牛、織女、王母娘娘，很顯然，前三個是正面角色，最后一個是反面角色。這個故事的內容是這樣的：在老牛的幫助下，牛郎與織女相識并且結為夫妻，過上了男耕女織的美滿生活；后來，老牛在死前告訴牛郎剝下它的皮，保存起來，關鍵時刻可以用到它；再后來，王母娘娘發現織女在人間，親自到牛郎家把織女抓回天上，牛郎得知消息后披上老牛皮追織女，王母娘娘用玉簪劃開了天河，把牛郎和織女隔開；故事的結果是王母娘娘允許牛郎和織女每年七夕會一次面。

二、重復敘事結構

民間故事中的矛盾沖突，往往以三到五個回合構成，體現老百姓實現自己美好愿望的過程。這三到五個回合的矛盾沖突，通常是以重復結構呈現的，這種重復結構便于人們以口耳相傳的方式進行傳播。也就是說，民間故事的講述者不需要用心構思故事的結構，只要熟悉了第一個回合的敘事結構，就掌握了后續的矛盾沖突的結構，比如，雙方是因為什么發生沖突的，沖突中雙方各有哪些表現，沖突的結果如何；隨著沖突的結束，故事也就結束了。

比如，教學三年級下冊第八單元的《棗核》，這個故事發生在“古時候”，講述的是一對夫妻生下一個只有棗核大小的孩子，總是長不大；有一年，莊稼欠收，縣衙牽走了農戶的牛、驢等牲口；棗核身材小，蹦進關牛、驢的院子，把衙役折騰了大半夜，順利地把牛、驢趕回了村子里。教師引導學生梳理、總結這個故事的矛盾沖突的結構——“有麻煩、想辦法、出結果”。按照這樣的結構，學生就可以用自己的話講述后續發生的棗核與縣官的沖突，呈現“有麻煩、想辦法、出結果”的敘事結構。

三、變換敘事結構

民間故事單元在統編教材中主要承載創造性復述的語文要素學習目標，這種創造性復述要求之一，體現為變換敘事結構講述課文中的故事。實際上，民間故事在傳播過程中，出現多個版本的原因之一，就是敘事結構發生變化造成的。因此，教師需要指導學生掌握變換敘事結構的方法，讓學生根據課文的內容，選擇合適的敘事結構進行講述。

比如，五年級上冊第三單元的《獵人海力布》，這個民間故事是按時間推移順序——“從前”“有一天”“這樣過了幾年”進行描述的，故事情節分別是海力布救下白蛇、獲得寶石、明白禁忌、知曉災難、說出真情、救了鄉親、化身石頭。其中，救下白蛇是起因，化身石頭是結果，中間的情節是故事的經過。從創造性復述課文的要求來看，學生可以采用改變敘事順序的方法，先講述故事的結局——一塊石頭竟然是一個獵人的化身，這其中肯定藏著重大的秘密，以此引起聽眾的興趣，然后講述故事的來龍去脈。

總之，在小學民間故事課文教學中，教師應突出口耳相傳這一特點，指導學生深入理解文本內容，提高教學效果。