小學低年級童話教學的優化策略

小學語文統編教材在低年級的多個板塊中，融入了童話，四個學期安排的童話近三十篇，足見童話在低年級學習內容中占有十分重要的位置。這與學生從幼兒時期就喜歡聽童話故事有密切的聯系，編者這樣安排也是幼小銜接與過渡的需要。有些教師教學低年級童話課文時，將原本趣味十足的故事講解得枯燥乏味，導致學生不想讀課文中的童話。有鑒于此，教師在低年級童話教學中，需要從學生的自身特點出發，重視激發學生的童話閱讀興趣，促進學生積極、主動地投入童話學習中，從童話中充分感受閱讀的樂趣，讓學生樂于在童話中找到自己最喜歡的對象，實現童話的育人價值。

一、精準定位低年級童話教學目標

在語文新課標對低年級童話教學的要求中，“喜歡”“樂于”“愿意”“興趣”“樂趣”等是關鍵表述。這也為教師對低年級童話教學的目標定位提供了依據，即避免單調地讀、講故事，努力保護學生學習童話的積極性。

1.設置能夠順利實現的童話學習目標

在童話教學中，教師需要以幼小銜接為起點，循序漸進地設置童話學習目標。在一年級第一學期，教師應重視“閱讀淺近的童話”的學習要求，學生知道故事中的角色和角色的活動就夠了，不需要引導學生深挖故事的內涵；還應該重視“初步體驗”“大體感受”等學習要求，不可刻意引導學生深入理解文本內容。教師需要適當降低教學要求，激發學生學習童話的興趣。比如，朗讀是童話故事課文學習的常態化訓練，教師如果直接要求學生朗讀課文，學生讀童話的趣味性就會大打折扣。教師可以這樣引導學生：“我們需要聽很多遍故事，才能熟悉這個故事，然后把這個故事講給別人聽。大家可以自己讀童話故事，讀兩三遍之后，就能講好這個童話故事了，大家想不想試一試呢？”在教師的引導下，學生很容易實現讀童話故事、講童話故事的學習目標。

2.設置有針對性的童話學習任務

低年級童話課文，承載著識字、寫字、朗讀等基礎性語文學習訓練任務，教師需要根據學生的學習特點，設置有針對性的學習任務，讓學生在童話學習中找到自己喜歡的學習對象，獲得屬于自己的進步。在低年級童話教學中，教師需要指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在學生通過練習完成的朗讀學習任務中，包含三個層次的學習過程：一是在識字寫字的基礎上，學習正確認讀課文中的字詞句；二是學習以連貫的句子流利地讀課文；三是分角色朗讀課文，讀出課文中蘊含的感情。比如，教學一年級下冊第三單元的《小公雞和小鴨子》，教師可以用課后練習1“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”作為主要的學習任務。這一任務中包含著多項朗讀課文方面的訓練要求：一是學習課文中的生字、詞語，把它們讀正確；二是反復讀課文，做到讀流利；三是找出課文中小公雞和小鴨子的對話，注意一些看似簡單、普通的字詞中蘊含的角色的情感與內心活動。

3.設置符合身心發展的童話學習活動

在低年級童話教學中，教師需要設置符合學生身心特點的學習活動，落實學習目標。在課堂教學中，教師不能過多地安排識字、寫字、朗讀課文等訓練內容，需要留出適當的時間，指導學生圍繞課文學習開展豐富多彩的活動，包括文字游戲、故事講述、角色扮演等，激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，讓學生樂于學習童話。

二、努力突出低年級童話教學的趣味性

語文新課標提出“注重幼小銜接”“注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。在低年級童話教學中，教師需要重視突出童話教學的趣味性。

1.創設學習情境，突出童話的趣味性

童話作為文學性很強的文體，低年級學生在學習時，需要教師創設具有整體性的學習情境，讓學生在身臨其境中閱讀童話故事，與童話中的人物互動交流。創設這種整體性的學習情境，教師需要以趣味為導向，有機地融入分角色朗讀、游戲表演等體驗性活動，形成貫穿整個故事教學的具體情境。比如，教學《動物王國開大會》，教師可以創設這樣的學習情境：“要過年了，假如你是森林之王老虎，想召開一次全體大會，重新分配大家的地盤，你準備讓誰去發什么樣的通知？用什么形式發出通知能夠讓大家最快聚集到一起呢？”這樣的學習情境，既能夠讓學生進入角色，思考與童話故事有關的內容，又能讓學生跳出文本故事，自己想出更好的通知方式，從而避免發生通知的內容不清楚等情況。當學生想出五花八門的通知方式進行交流時，課堂上的學習趣味也隨之濃郁起來。

2.通過多樣化的學習方式，突出童話的趣味性

低年級童話課文中的角色往往是一些可愛的小動物，在學生眼里，這些小動物與自己一樣，都是能說會道的小家伙。因此，在童話課文教學中，教師讓學生經常處于與文本角色互換的狀態中，學習各種角色的語言、行為，把文本語言轉化為個人語言，獲得真切的體驗感。比如，教學《小壁虎借尾巴》，教師可以讓學生化身為斷了尾巴的小壁虎，去找別人借尾巴。在這一借尾巴的學習活動中，學生既可以看出小壁虎的焦急與痛苦，又可以看出小壁虎的進步與成長。

3.設計具體的學習任務，突出童話的趣味性

低年級童話課文是學生學習語文的重要載體。在教學中，教師可以將識字、寫字、朗讀、表達等學習任務融入其中，還可以滲透思維訓練、審美活動。這就要求教師突破單方面的學習訓練，設置以語言學習為重點的學習任務。比如，教學《小猴子下山》，教師先讓學生自主分析“掰”的字形，再讓學生用自己的手模仿小猴子“掰”玉米的動作，互相交流各自“掰”玉米的感受，說一說還有哪些東西可以用手去“掰”。這樣的教學方式，將學生的學習與生活對接，突出了學習的趣味性。

總之，在小學低年級童話教學中，教師應重視幼小銜接，切實把握學生的學習特點，把語文學習的多項任務、目標有機地融入童話學習中，提高學生的學習效果。