淺談小學語文“習作支架”的搭建策略

在習作教學中，學生在搜集與選擇材料、構思與表達、評價與修改等方面，會遇到各種困難，需要教師搭建適宜的支架，幫助學生解決這些困難，提高習作質量。

一、以觀察單豐富習作內容

在小學語文統編教材中，觀察是習作教學的重點內容，教師需要指導學生通過觀察獲取習作素材，解決“寫什么”的問題。在教學中，教師可以設計具體的觀察單，為學生搭建觀察支架，幫助學生收集習作素材。

比如，三年級下冊第一單元的習作主題是“我的植物朋友”，教師需要指導學生進行觀察，了解寫作對象的特點。教師可以設計具體的觀察單，讓學生通過觀察，了解植物的莖、葉、花、果實等外形特點，記錄它們的顏色、形狀、大小、粗細。學生循序漸進地開展觀察活動，能夠對觀察的對象有很透徹的了解，獲得豐富的寫作內容，順利地解決“寫什么”的問題。

二、以范文引導習作思路

在習作的過程中，學生往往會出現寫不下去的情形。對此，教師可以給學生提供范文，讓學生從中學習作者的寫作方法，打開寫作思路，順利地完成習作任務。

比如，教學四年級下冊第五單元的習作課《游 》，教師可以用課件呈現范文《頤和園》，讓學生圈畫文本中的景點——長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖等；接著，教師引導學生學習作者寫不同景點的句子，掌握作者的寫作方法——這些句子都在每個自然段的開頭，句子中一般會出現兩個地（景）點，如“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，前一個景點是“長廊”，后一個景點是“萬壽山腳下”，兩個景點前后相接，內容的過渡很自然。在此基礎上，教師引導學生提煉作者的寫作方法——以過渡句體現游玩景點的變換。學生可以借助范文中的寫作方法，描寫自己游玩的不同景點。

三、以情節圖突出習作重點

小學生習作中經常出現的問題是平鋪直敘、面面俱到，表達的重點不突出。教師可以利用情節圖，幫助學生突出習作重點。

比如，六年級上冊第四單元的習作主題是“筆尖流出的故事”，學生很難寫出一波三折式的故事情節。在教學中，教師可以引導學生從本單元的課文《窮人》中學習作者的寫作方法。這篇課文中的故事情節很簡單——桑娜發現鄰居西蒙死了，就把她的兩個遺孤抱回家，可是，作者托爾斯泰卻設計了一波三折的心理活動，使故事充滿了懸念感。學生可以借鑒作者的寫作方法，設計具體的故事情節圖，突出故事情節的曲折感，把簡單的故事情節寫得曲折生動，鍛煉表達能力。

綜上所述，小學“習作支架”的搭建是提升學生寫作能力的重要策略。教師應根據學生的實際情況和習作要求，靈活運用多種習作支架，不斷優化教學方法，提升學生的習作水平。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”重點規劃課題“生活情境視域下鄉村小學田園習作教學行動研究”的研究成果，課題編號：XC-b/2021/22]