數(shù)字化為學(xué)校帶來了什么

摘要：隨著基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，其實(shí)踐成效成為社會(huì)各界關(guān)注的核心問題。基于此，該文構(gòu)建了包含4個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)、21個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)的編碼框架，以上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校的案例為材料，結(jié)合大語言模型輔助編碼、分析并對(duì)比了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生、教師、課程、學(xué)校四個(gè)主體的影響，以及在小學(xué)、初中、高中學(xué)段的差異。研究發(fā)現(xiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校的影響體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就有所提升，教師的教學(xué)效率、數(shù)字素養(yǎng)及基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)能力得到增強(qiáng)，課程資源建設(shè)和實(shí)施的數(shù)字化程度不斷提高，學(xué)校管理機(jī)制與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)持續(xù)優(yōu)化。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在對(duì)課程評(píng)估和教師積極性的關(guān)注不足等潛在問題。未來，需要進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)作用、重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、探索技術(shù)的賦能作用，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；案例分析；上海市；實(shí)踐成效

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

自21世紀(jì)始，以優(yōu)化教育供給、革新教育理念、保障教育公平為發(fā)展目標(biāo)，我國(guó)開啟了教育信息化的新征程[1]。作為教育信息化的高級(jí)階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和基本任務(wù)[2]。在我國(guó)教育信息化發(fā)展的歷程中，國(guó)家、市、區(qū)、縣、校等各層面持續(xù)地進(jìn)行管理與推進(jìn)，但對(duì)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)而言，學(xué)校將是推進(jìn)的中心[3]。智能技術(shù)與教育數(shù)據(jù)的賦能作用將加速學(xué)校的轉(zhuǎn)型，驅(qū)動(dòng)其向更加多樣化、智能化、開放化、人性化的方向發(fā)展[4]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐落地需要以學(xué)校為主陣地，以教學(xué)為突破口，從一線教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[5]。雖然中小學(xué)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型高度重視，但是目前的學(xué)術(shù)研究主要聚焦于高等教育領(lǐng)域，對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注度相對(duì)不足[6]。盡管學(xué)界對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵、動(dòng)力機(jī)制、目標(biāo)導(dǎo)向、行動(dòng)路徑等方面進(jìn)行了理論層面的深入探討，然而在其成效影響方面，基于實(shí)踐證據(jù)開展的實(shí)證研究仍然匱乏。因此，為推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在基礎(chǔ)教育的落地與發(fā)展，有必要從學(xué)校層面切入，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐進(jìn)行綜合性的梳理、歸納及分析，以形成可供借鑒與推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

基于此，本文選取上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)秀案例為研究對(duì)象，編碼、總結(jié)并歸納了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐成效。研究重點(diǎn)探討了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生、教師、課程及學(xué)校這四個(gè)關(guān)鍵主體帶來的變化與影響，并深入分析了這些變化在不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）的不同表現(xiàn)，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效推廣與深入發(fā)展提供有益參考。

二、問題的提出

在智能時(shí)代，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，一方面為促進(jìn)教育系統(tǒng)的革新、推動(dòng)大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教育的普及創(chuàng)造了條件；另一方面也給教育發(fā)展帶來了潛在的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過豐富教學(xué)方法和知識(shí)內(nèi)容、創(chuàng)新教育組織形式、提升教育評(píng)價(jià)的效率與質(zhì)量，以及拓展和深化教育活動(dòng)的范圍，全面賦能教育的內(nèi)涵式發(fā)展[7]。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育所帶來的“智能鴻溝”也對(duì)教育的公平性提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者造成了更潛在且復(fù)雜的影響[8]。已有研究指出，我國(guó)教育數(shù)字化在完善教育設(shè)施、提升數(shù)字化教學(xué)能力、豐富教育資源、發(fā)展教育理論等方面已取得了一定的成就，但也面臨“重政策引領(lǐng)、輕實(shí)踐探索”“區(qū)域發(fā)展不均衡”“規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)的矛盾突出”等方面的多重挑戰(zhàn)[9]。在基礎(chǔ)教育階段，教育數(shù)字化所取得的成果集中在設(shè)施建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)整合等方面，但同樣存在缺乏轉(zhuǎn)型的實(shí)施機(jī)制指引、主體的數(shù)字勝任力不高、城鄉(xiāng)數(shù)字化進(jìn)程存在差異等問題[10]。

上海作為全國(guó)第一個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)，其教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)成效備受矚目。為保障教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利落實(shí)，《上海市教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃》等文件先后出臺(tái)，以系統(tǒng)性地部署推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。伴隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的有效開展，已有研究對(duì)上海市各區(qū)的推進(jìn)成效進(jìn)行了整體剖析：長(zhǎng)寧區(qū)以“標(biāo)準(zhǔn)化+個(gè)性化”為基本原則推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在培育公民數(shù)字素養(yǎng)、促進(jìn)區(qū)域教育公平和優(yōu)質(zhì)發(fā)展、形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)和激發(fā)教育與社會(huì)生活互動(dòng)的一致性力量等方面取得了顯著成效[11]；寶山區(qū)則以數(shù)字化重塑教學(xué)為核心，利用技術(shù)賦能推動(dòng)線上線下混合教學(xué)模式形成、促進(jìn)教學(xué)方式改變，不僅教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)和“以學(xué)生為主”的教育理念均獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展[12]。但是，各區(qū)發(fā)展不均衡、不充分的問題也顯著存在。一項(xiàng)針對(duì)上海市普陀區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)的調(diào)研結(jié)果指出，該區(qū)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力存在學(xué)科、學(xué)段和年齡上的不均衡，數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的深度和廣度仍顯不足[13]。

綜上所述，當(dāng)前研究在探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效時(shí)，往往側(cè)重于全國(guó)或市、區(qū)等教育發(fā)展的宏觀層面，缺乏對(duì)教育實(shí)踐的微觀層面的深入分析，尤其是從區(qū)域性推廣的多個(gè)學(xué)校案例進(jìn)行綜合分析更為不足。同時(shí)，大部分研究主要從應(yīng)然層面展開論證，缺乏實(shí)然層面的證據(jù)支持。此外，研究結(jié)論更集中于提出挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，而對(duì)成效變化的總結(jié)及成功經(jīng)驗(yàn)的凝練則相對(duì)忽視。這些現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致現(xiàn)有研究雖然在總結(jié)和啟示教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型前期發(fā)展時(shí)具有一定價(jià)值，但由于未能深入教育實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在學(xué)校層面的落實(shí)和推廣缺乏實(shí)質(zhì)性效用。

來自學(xué)校教育一線的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用案例，能夠生動(dòng)地勾勒出數(shù)字技術(shù)深度融合于教學(xué)、教研、學(xué)校管理、考試測(cè)評(píng)等多元教育場(chǎng)景的未來圖景，對(duì)于明確數(shù)字技術(shù)在教育中的核心效用、推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐落地具有重要的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。因此，本文將重點(diǎn)分析上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐案例，深入探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際成效，從而為后續(xù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施提供有益的經(jīng)驗(yàn)參考。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）分析框架

智能時(shí)代下，基礎(chǔ)教育能否把握住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇是提升其教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。盡管數(shù)字技術(shù)和教育深度融合，但教育的核心依然是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教化和育人[14]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“不變”內(nèi)核在于適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力以及增強(qiáng)教育的管理效能[15]。數(shù)字技術(shù)固然是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，但其應(yīng)用應(yīng)聚焦于數(shù)字技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)，而非單純追求技術(shù)的更新?lián)Q代；在此過程中，“以人的發(fā)展為本”仍然是教育領(lǐng)域不變的服務(wù)本質(zhì)[16]。因此，探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響必須緊扣“教育中的人”，圍繞學(xué)生和教師的實(shí)際需求，確保技術(shù)的應(yīng)用真正為教育服務(wù)。

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)始終是教育進(jìn)化的主基因。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生和教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，成為關(guān)注的焦點(diǎn)；而課程作為教學(xué)活動(dòng)的重要載體，同樣是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵對(duì)象。在瑞典的數(shù)字化轉(zhuǎn)型深化階段，不僅以數(shù)字化為重點(diǎn)更新課程體系與結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心選擇課程內(nèi)容、設(shè)置課程方案，體現(xiàn)“以人為本”的根本方略[17]。類似地，蘇格蘭在《我們的學(xué)校有多好：學(xué)校自評(píng)質(zhì)量指標(biāo)》中將“課程”這一維度的評(píng)估指標(biāo)確定為理念與設(shè)計(jì)，課程開發(fā)，學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)、生活和工作的技能，旨在強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者需求至于課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心地位[18]。

學(xué)校作為教育實(shí)施的主要場(chǎng)所，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的主陣地。張治等人在對(duì)學(xué)校3.0時(shí)代的展望中指出，技術(shù)對(duì)教育的沖擊將促進(jìn)學(xué)校的加速迭代，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、教學(xué)模式、管理方式、評(píng)價(jià)體系、教師角色等革新[19]。《義務(wù)教育學(xué)校信息化發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測(cè)指標(biāo)研究》從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展三個(gè)維度衡量信息化效益；尤其在學(xué)校發(fā)展維度上，提出了“精準(zhǔn)發(fā)展”“快捷管理”“效益提升”三個(gè)指標(biāo)[20]。在吳永和等人構(gòu)建的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型中，成效發(fā)展的關(guān)鍵域包括師生素養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展以及行政能力，而學(xué)校發(fā)展指的是學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)影響力與滿意度等方面的增值性評(píng)價(jià)[21]。

綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是以課程為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的重塑，真正賦能學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施以及學(xué)校管理與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心主體，教師是教學(xué)的引領(lǐng)者，課程是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，而學(xué)校則提供了教育發(fā)生的環(huán)境。這四者在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐過程中，以“重塑教學(xué)流程”為基本脈絡(luò)，維持著緊密的關(guān)系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響？對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了哪些效能？對(duì)課程的革新帶來了哪些變化？作為教育發(fā)生場(chǎng)所的學(xué)校，在數(shù)字化的推動(dòng)下呈現(xiàn)出怎樣的新面貌？為了更聚焦于上述問題的探討，本文圍繞學(xué)生、教師、課程、學(xué)校這四個(gè)教育場(chǎng)域中的關(guān)鍵主體構(gòu)建了基本分析框架，如圖1所示。

（二）案例選擇

《上海市教育委員會(huì)關(guān)于做好2024年上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的通知》中明確指出，將評(píng)選并建設(shè)100所上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校，并在“十四五”期間實(shí)現(xiàn)共建200所的總體目標(biāo)[22]。標(biāo)桿校作為率先進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先鋒，通常具備優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源及設(shè)施，擁有探索創(chuàng)新教育模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，來自標(biāo)桿培育校的應(yīng)用案例能夠更好地反映當(dāng)前階段教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前沿成果。

為了保障案例來源的真實(shí)性與代表性，本文按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行案例的篩選：（1）上海市電化教育館等權(quán)威教育部門推選出的來自上海市信息化標(biāo)桿培育校的優(yōu)秀案例；（2）能夠反映基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用實(shí)踐過程與成果的真實(shí)案例。以此為標(biāo)準(zhǔn)，最終選取來自上海市標(biāo)桿培育校的共計(jì)31個(gè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐應(yīng)用案例，納入編碼的文本材料超過12萬字。其中，案例學(xué)校包括小學(xué)、初中以及高中（含一貫制和完全中學(xué)），分布于上海市各區(qū)。案例的內(nèi)容覆蓋課程教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與評(píng)價(jià)、學(xué)校管理與服務(wù)、數(shù)據(jù)治理與應(yīng)用等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，涉及課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、作業(yè)考試等多元教育場(chǎng)景，能夠較為全面地反映本文所關(guān)注的問題。案例數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

（三）編碼過程及結(jié)果

本文采用了質(zhì)性研究視角下自上而下（Top-down）和自下而上（Bottom-up）相結(jié)合的混合編碼方式[23]，并在大語言模型（GPT-4o）的輔助下，使用Nvivo 11軟件對(duì)31份案例材料進(jìn)行編碼。編碼全程采用背靠背編碼，由兩名接受過專業(yè)訓(xùn)練且熟悉教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的科研人員獨(dú)立進(jìn)行。

在Nvivo 11中，首先建立預(yù)設(shè)的四個(gè)根節(jié)點(diǎn)（一級(jí)節(jié)點(diǎn)），包括學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、課程開發(fā)與實(shí)施、教師教學(xué)與發(fā)展以及學(xué)校管理與發(fā)展，并據(jù)此對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自上而下的手動(dòng)類屬編碼。然后，通過研讀案例材料，在與文本的互動(dòng)過程中自下而上地生成了21個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)。在這一過程中，編碼者借助大語言模型對(duì)文本進(jìn)行初步分析，生成潛在的編碼框架和關(guān)鍵詞，從而增強(qiáng)編碼的一致性和準(zhǔn)確性。此外，大語言模型通過分析文本中的隱含主題和模式，幫助編碼者進(jìn)一步識(shí)別和提煉這些二級(jí)節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)了編碼過程中的反思與創(chuàng)新。最后，在編碼完成后，采用矩陣編碼等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。Kappa系數(shù)為0.82，表明研究具有較好的信度。最終得到的編碼類目如表2所示。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶給學(xué)校的影響

（一）數(shù)字化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

針對(duì)學(xué)生主體，研究通過案例材料的編碼，共得到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成就、個(gè)性化發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展六個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生維度的參考點(diǎn)數(shù)量達(dá)到83個(gè)，居四個(gè)維度之首。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的核心關(guān)切。

在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)字化技術(shù)不僅革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)與效率。首先，數(shù)字化工具能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的，如使用墨水屏工具可以讓教師布置作業(yè)更輕松、學(xué)生獲取材料更便捷。其次，在數(shù)字化工具的應(yīng)用過程中，過程性數(shù)據(jù)的采集使教師能更加全面地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)識(shí)別問題，從而提供個(gè)性化干預(yù)。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)優(yōu)化與精準(zhǔn)干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

研究表明，未來主流的學(xué)習(xí)方式將逐步向去標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化、定制化的方向發(fā)展[24]。在當(dāng)前的學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，這一趨勢(shì)已有所體現(xiàn)，特別是在智慧作業(yè)、智慧體育的應(yīng)用場(chǎng)景中。智慧作業(yè)平臺(tái)具備自動(dòng)批閱、錯(cuò)題本以及學(xué)情數(shù)據(jù)分析等功能，能夠幫助學(xué)生快速定位自身薄弱知識(shí)點(diǎn)并提供變式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送。在智慧體育方面，通過佩戴運(yùn)動(dòng)手環(huán)，學(xué)生在課內(nèi)外體育鍛煉過程中的心率、時(shí)長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)得以實(shí)時(shí)記錄，為個(gè)性化定制鍛煉計(jì)劃提供了科學(xué)依據(jù)。借助多樣的數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)校目前已積累了大量教育數(shù)據(jù)，而通過數(shù)據(jù)治理深度挖掘這些教育數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，將進(jìn)一步成為學(xué)校精準(zhǔn)決策和個(gè)性化干預(yù)的有力支持。

在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就，還更加注重學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。在“學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”維度下，“素養(yǎng)發(fā)展”這一子節(jié)點(diǎn)備受矚目，而“學(xué)業(yè)成就”的參考點(diǎn)數(shù)量相對(duì)較少。這可能反映出素養(yǎng)導(dǎo)向教育改革對(duì)于教育目標(biāo)重塑的深遠(yuǎn)影響，正推動(dòng)學(xué)校教育目標(biāo)從傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)的全方位發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型無疑是驅(qū)動(dòng)這一轉(zhuǎn)變的重要力量。通過教育數(shù)據(jù)的采集、聚合、分析和應(yīng)用，學(xué)校能夠更加精確地識(shí)別和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化教育體系。這不僅促進(jìn)了教育目標(biāo)的深化和拓展，也進(jìn)一步推動(dòng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的多維度評(píng)價(jià)，有利于更加全面的教育質(zhì)量提升。

（二）數(shù)字化助力教師教學(xué)與專業(yè)發(fā)展

針對(duì)教師主體，通過案例編碼得到了工作效率、教學(xué)反饋、教學(xué)熱情以及專業(yè)發(fā)展四個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)。“工作效率”的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容表明，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，幫助教師“減負(fù)增效”。通過引入智能工具，教師在備課、作業(yè)批改、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)大幅減輕，教學(xué)效率得到提高。例如，智能批改工具能快速處理大量作業(yè)，使教師將更多精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化指導(dǎo)上；通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用在線反饋工具，學(xué)生的課堂練習(xí)結(jié)果可以被統(tǒng)一采集、自動(dòng)批閱并可視化展示，以提升課堂互動(dòng)的效率。由此，數(shù)字化工具不僅提升了教學(xué)效率，還促使教學(xué)過程更加人性化和個(gè)性化。

“教學(xué)反饋”是“教師教學(xué)與發(fā)展”維度下最受關(guān)注的節(jié)點(diǎn)。借助數(shù)字化工具的應(yīng)用，多樣化的過程性數(shù)據(jù)被伴隨式采集并加以分析，使教學(xué)反饋不再僅僅依賴教師的主觀判斷，而是基于大量數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析。課堂上學(xué)生的回答、表現(xiàn)以及作業(yè)數(shù)據(jù)能夠被實(shí)時(shí)采集，并生成詳細(xì)的分析報(bào)告，幫助教師準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋為教師提供了有力的支持，使其能夠進(jìn)行更加細(xì)致、精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整，進(jìn)而實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，提升教學(xué)效果。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教師教學(xué)模式的變革已是大勢(shì)所趨，而如何形成數(shù)據(jù)智能與教師決策雙驅(qū)動(dòng)、“人機(jī)協(xié)同”的新教育范式將是實(shí)踐探索的重點(diǎn)[25]。

盡管教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于改善教師的工作條件，但對(duì)教師教學(xué)熱情的激發(fā)仍存在挑戰(zhàn)。從編碼結(jié)果來看，學(xué)校目前對(duì)教師“教學(xué)熱情”的關(guān)注度略顯不足。數(shù)字化工具的廣泛使用，盡管在某些方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但如果使用不當(dāng)或缺乏支持，可能會(huì)帶來新的壓力，反而抑制了教師的熱情。例如，繁瑣的技術(shù)操作或?qū)π录夹g(shù)的適應(yīng)困難，都可能削弱教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。少數(shù)學(xué)校通過完善考評(píng)體系來激勵(lì)教師，但這些舉措仍顯不足。未來，如何通過數(shù)字化手段增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感和教學(xué)熱情，依然是學(xué)校需要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展面臨更高的要求，尤其是在信息化教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)方面。教師不僅需要熟練掌握各種數(shù)字化工具，還需具備將這些工具融入教學(xué)的能力，以靈活運(yùn)用技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。此外，數(shù)據(jù)思維已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師需要了解如何采集、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)，以支持教學(xué)決策。例如，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生差異提供個(gè)性化的教學(xué)支持。為了提升教師的信息素養(yǎng)，學(xué)校通過常態(tài)化教研與培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化挑戰(zhàn)的信心和能力。

（三）數(shù)字化賦能課程開發(fā)與實(shí)施創(chuàng)新

針對(duì)課程主體，在案例分析過程中凝練出教學(xué)模式、課程理念、課程實(shí)施、課程評(píng)估、課程資源五個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)。結(jié)果顯示，學(xué)校課程開發(fā)的成果側(cè)重于課程資源的建設(shè)以及課程實(shí)施過程中數(shù)字化工具的應(yīng)用，而對(duì)于課程理念、課程評(píng)估、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的關(guān)注度則相對(duì)不足。

課程開發(fā)與實(shí)施回應(yīng)了教育中的核心問題——“學(xué)什么”。課程資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)工具、教材、案例等多種形式，直接反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容。案例分析指出，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)校在資源建設(shè)方面呈現(xiàn)出以下特征：（1）資源共享化：通過與兄弟學(xué)校、集團(tuán)校、幫扶校共享優(yōu)質(zhì)資源，提升資源利用率；（2）社會(huì)力量共建：不僅依靠校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)資源，還積極借助高校、企業(yè)等外部力量，實(shí)現(xiàn)資源共建；（3）數(shù)字資源建設(shè)：重點(diǎn)建設(shè)“云課程資源”，推動(dòng)虛實(shí)結(jié)合、線上線下融合，打造紙電同步的數(shù)字資源中心。此外，部分學(xué)校在課程開發(fā)與設(shè)施的過程中，通過基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證教研方式打磨課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享。

此外，數(shù)字化對(duì)于課程最直觀的影響體現(xiàn)在課程實(shí)施過程中數(shù)字化工具的廣泛應(yīng)用。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“課前預(yù)習(xí)-課中教學(xué)-課后作業(yè)”的全流程貫通，形成教學(xué)一體化的應(yīng)用新場(chǎng)景。數(shù)字工具的介入，不僅從外顯層面改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，還在內(nèi)化層面推動(dòng)了新學(xué)習(xí)模式的生成，并引發(fā)了課程理念的革新。例如，部分學(xué)校開發(fā)了人工智能、音樂、跨學(xué)科等校本化課程體系，在“促進(jìn)理解”“以學(xué)為主”等新理念的指引下，構(gòu)建了異地雙師課堂、遠(yuǎn)程同步課程等多樣課堂形式下的創(chuàng)新教學(xué)模式。

盡管數(shù)字化工具與資源的建設(shè)取得了顯著成效，學(xué)校在課程開發(fā)與實(shí)施過程中對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課程評(píng)估的重視程度仍顯不足。教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅依賴于工具和資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能有效地與工具和資源互動(dòng)，逐步掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能與素養(yǎng)。同樣，課程評(píng)估對(duì)于衡量課程實(shí)施效果、指明改進(jìn)方向至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)在課程建設(shè)初期就明確評(píng)估原則、方法與工具，貫徹“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的理念，確保課程的實(shí)施質(zhì)量和效果得到有效監(jiān)測(cè)與反饋。

（四）數(shù)字化推動(dòng)學(xué)校智能治理與發(fā)展

針對(duì)學(xué)校主體，案例編碼得到了包括機(jī)制建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、家校協(xié)同、決策支持、人員素質(zhì)、示范輻射、學(xué)校文化在內(nèi)的七個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，共計(jì)81個(gè)參考點(diǎn)，數(shù)量?jī)H次于“學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”。這一方面可能表明學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中相對(duì)較為重視數(shù)字化校園環(huán)境的建設(shè)與管理效能的提升，另一方面可能源于案例的描述視角本身就基于學(xué)校整體層面，因此更易捕捉到相關(guān)的成效表現(xiàn)。

在學(xué)校層面，機(jī)制建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成為最受關(guān)注的兩個(gè)核心領(lǐng)域。機(jī)制建設(shè)方面，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制、教研培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校管理機(jī)制和資源建設(shè)機(jī)制。其中，教研培訓(xùn)機(jī)制相關(guān)的參考點(diǎn)數(shù)量最多，突顯了學(xué)校在提升教師專業(yè)能力方面付出的努力。尤其是在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的支持下，各校通過完善校本研修制度、培訓(xùn)模式和考核機(jī)制，以循證的方式幫助教師定位教學(xué)提升空間，從而提高信息化教學(xué)能力。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)則是學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基石，可以被進(jìn)一步細(xì)分為場(chǎng)館、平臺(tái)系統(tǒng)（軟件）以及終端設(shè)施（軟硬件結(jié)合）三類。從編碼結(jié)果來看，現(xiàn)階段學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以平臺(tái)系統(tǒng)等軟件層面為主，而場(chǎng)館建設(shè)和終端設(shè)施的參考點(diǎn)數(shù)量相對(duì)較少。這可能與學(xué)校面臨的經(jīng)濟(jì)成本壓力相關(guān)；但對(duì)于真正的數(shù)字化校園環(huán)境的實(shí)現(xiàn)而言，硬件設(shè)施的完善仍然是不可或缺的一部分。

示范輻射作用也是標(biāo)桿培育校轉(zhuǎn)型建設(shè)中重要的一環(huán)。案例分析發(fā)現(xiàn)，標(biāo)桿培育校主要通過兩種方式發(fā)揮其引領(lǐng)作用：第一，將自建的優(yōu)質(zhì)資源共享給區(qū)域及外省市的其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源層面的直接共享；第二，通過匯報(bào)、接待參觀等方式，分享自身的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及有效模式，從而幫助其他學(xué)校提升信息化教育水平。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還推動(dòng)了學(xué)校決策的智能化，提升了家校協(xié)同的效率，并促進(jìn)了人員素質(zhì)的發(fā)展。通過數(shù)據(jù)分析和智能決策支持系統(tǒng)，學(xué)校管理層能夠更快速、精準(zhǔn)地做出決策，提高了學(xué)校運(yùn)營(yíng)的整體效率。同時(shí)，數(shù)字化手段為家校溝通搭建了更加便捷的橋梁，通過在線平臺(tái)、智能通知系統(tǒng)等工具，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與學(xué)校保持緊密聯(lián)系，進(jìn)而形成更為緊密的家校合作關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還為學(xué)校文化的塑造注入了新的活力。借助數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)校可以更好地傳播教育理念、凝聚校園精神，推動(dòng)形成開放、創(chuàng)新、包容的校園文化氛圍。整體來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅推動(dòng)了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施等硬環(huán)境的革新，更帶來了人員素質(zhì)、校園氛圍、家校聯(lián)動(dòng)等軟環(huán)境的深刻變化。這些變化相輔相成，共同促進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展水平的全面提升，形成了硬件與軟件、技術(shù)與人文的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)校邁向未來的教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）不同學(xué)段的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響差異對(duì)比

為深入探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型在學(xué)生、教師、課程、學(xué)校這四個(gè)主體上對(duì)不同學(xué)段的影響差異，本文分別統(tǒng)計(jì)了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段案例編碼得到的一級(jí)節(jié)點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、教師教學(xué)與發(fā)展、課程開發(fā)與實(shí)施、學(xué)校管理與發(fā)展）以及各維度二級(jí)節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)數(shù)量占比，形成多維度的對(duì)比分析結(jié)果，如下頁圖2所示。

在“學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”維度下，小學(xué)和高中階段在“個(gè)性化發(fā)展”和“素養(yǎng)發(fā)展”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)上占比明顯較高。這表明小學(xué)和高中在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)以及全面素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，高中由于面臨較重的學(xué)業(yè)壓力，還較為關(guān)注“學(xué)業(yè)成就”這一節(jié)點(diǎn)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)切。相對(duì)而言，初中階段則更側(cè)重于“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)效率”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這三個(gè)節(jié)點(diǎn)。這可能是由于初中生正處于學(xué)業(yè)壓力和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中更加關(guān)注如何通過技術(shù)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在“課程開發(fā)與實(shí)施”維度下，“課程實(shí)施”是小學(xué)、初中和高中階段普遍關(guān)注的重點(diǎn)。這表明各學(xué)段在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，均較為重視如何通過數(shù)字化手段重塑并優(yōu)化教學(xué)流程和效果。同時(shí)，高中階段在“課程資源”節(jié)點(diǎn)上的占比最高，遠(yuǎn)超小學(xué)和初中，這反映出高中階段對(duì)于課程資源建設(shè)的強(qiáng)烈需求。在應(yīng)對(duì)高考?jí)毫Φ谋尘跋拢咧谢蛟S更傾向于通過豐富的數(shù)字化資源，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，“課程理念”“課程評(píng)估”和“教學(xué)模式”三個(gè)節(jié)點(diǎn)的占比普遍較低，在各學(xué)段都存在關(guān)注度不足的問題。這可能意味著，學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，更多地聚焦于資源建設(shè)和課程實(shí)施的具體操作，而對(duì)背后理念的創(chuàng)新、評(píng)估機(jī)制的完善以及教學(xué)模式的變革關(guān)注相對(duì)較少。

在“教師教學(xué)與發(fā)展”維度下，各學(xué)段對(duì)“教學(xué)反饋”的關(guān)注度普遍較高，這表明小學(xué)、初中及高中都較為重視通過數(shù)據(jù)反饋來指導(dǎo)教學(xué)過程，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升教學(xué)效果。其中，小學(xué)階段在這一節(jié)點(diǎn)的占比最高，超過50%。同時(shí)，高中階段在“專業(yè)發(fā)展”節(jié)點(diǎn)上的占比最高，遠(yuǎn)超其他學(xué)段，反映了高中在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中更注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)更高層次的教學(xué)需求。此外，初中在“工作效率”方面的占比最高，說明這一學(xué)段的數(shù)字化工具更多地被用來提高教師的工作效率和減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。相比之下，“教學(xué)熱情”在各學(xué)段的關(guān)注度普遍較低，尤其是在高中階段為零。未來，提升教師的教學(xué)熱情，或許是數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需要進(jìn)一步關(guān)注的方面。

在“學(xué)校管理與發(fā)展”維度下，小學(xué)和高中階段對(duì)“基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)表現(xiàn)出更高的關(guān)注；相比之下，初中雖然也重視基礎(chǔ)設(shè)施，但更加強(qiáng)調(diào)“機(jī)制建設(shè)”。這可能是因?yàn)槌踔姓幱趯W(xué)生從小學(xué)到高中的過渡期，學(xué)校更需要通過有效的管理機(jī)制來協(xié)調(diào)不同階段的教學(xué)需求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠平穩(wěn)且有序地推進(jìn)。此外，“示范輻射”是各學(xué)段普遍重視的節(jié)點(diǎn)，這表明這些學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，不僅關(guān)注內(nèi)部發(fā)展，還著力于將成功經(jīng)驗(yàn)推廣和分享，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，推動(dòng)區(qū)域教育的整體進(jìn)步。

總體而言，針對(duì)學(xué)生、課程、教師、學(xué)校這四個(gè)主體，小學(xué)階段和高中階段在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中更側(cè)重于對(duì)學(xué)校的管理與發(fā)展的優(yōu)化；相較之下，初中階段則表現(xiàn)出對(duì)于教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需求的更大關(guān)注。在“課程開發(fā)與實(shí)施”維度，高中階段的占比最高，小學(xué)階段的占比最低。這可能表明高中階段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型更注重課程的創(chuàng)新與優(yōu)化，而小學(xué)階段更多依賴現(xiàn)有課程資源，而在課程創(chuàng)新上的投入相對(duì)較少。

五、結(jié)論與建議

上述案例分析發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在多主體、多維度均取得了明顯成效。具體而言，圍繞學(xué)生、教師、課程、學(xué)校四個(gè)關(guān)鍵主體，本文得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)成就，同時(shí)推動(dòng)了個(gè)性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)和高中注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)，高中尤其關(guān)注學(xué)業(yè)成就，而初中則更側(cè)重于提升學(xué)習(xí)效率、體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)。（2）教師教學(xué)與發(fā)展方面：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)反饋，并推動(dòng)了教師信息化教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)的提升。小學(xué)對(duì)教學(xué)反饋上關(guān)注最多，高中更注重教師的專業(yè)發(fā)展，初中則側(cè)重于提高工作效率。（3）課程開發(fā)與實(shí)施方面：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了課程資源建設(shè)和課程實(shí)施數(shù)字化，同時(shí)促進(jìn)了課程理念的創(chuàng)新和新教學(xué)模式的生成。高中對(duì)課程資源建設(shè)的重視程度最高，而各學(xué)段對(duì)課程理念、評(píng)估和教學(xué)模式的關(guān)注度相對(duì)較低。（4）學(xué)校管理與發(fā)展方面：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)化了學(xué)校管理機(jī)制和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)了智能決策支持和家校協(xié)同，促進(jìn)了人員素質(zhì)提升和學(xué)校文化塑造，并發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。小學(xué)和高中相對(duì)更注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而初中則聚焦于機(jī)制建設(shè)。

然而，案例分析也揭示出一些潛在問題，如對(duì)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的重視程度不足、對(duì)課程評(píng)估、課程理念和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的忽視。盡管研究選擇的是來自上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校的優(yōu)秀案例，但學(xué)校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中仍有提升空間。本文的案例分析表明，學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將學(xué)校引向未來教育的必經(jīng)路徑，而這些趨勢(shì)在當(dāng)前發(fā)展過程中已初露端倪。為進(jìn)一步促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)效發(fā)展，本文提出以下優(yōu)化建議。

（一）發(fā)揮數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

如何有效利用數(shù)據(jù)以充分發(fā)揮數(shù)智動(dòng)能，已經(jīng)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素[26]。數(shù)據(jù)的作用不僅在于記錄學(xué)習(xí)過程，更在于通過數(shù)據(jù)的聯(lián)通、建模與分析，為教育決策和教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)，以全方位賦能教育。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的模式使得教育更加精準(zhǔn)、靈活，并且能夠根據(jù)個(gè)體需求實(shí)時(shí)調(diào)整，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

個(gè)性化教育的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)“監(jiān)測(cè)-評(píng)估-反饋-干預(yù)”的完整閉環(huán)，而數(shù)據(jù)正是這一閉環(huán)的核心。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果與教育資源無縫連接，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷優(yōu)化的系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。這一體系貫通了學(xué)生、教師、課程、學(xué)校等多個(gè)教育主體，通過數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理和分析，推動(dòng)了多元教育場(chǎng)景的聯(lián)通與優(yōu)化。盡管在智慧作業(yè)、智慧體育等部分應(yīng)用場(chǎng)景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)已初見成效，但要在更大范圍內(nèi)推廣這一模式，還需解決跨場(chǎng)景數(shù)據(jù)聯(lián)通和線下場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)采集難題。尤其是在數(shù)據(jù)治理方面，需要進(jìn)一步完善技術(shù)和流程，確保各類數(shù)據(jù)能夠在不同教育場(chǎng)景中流暢互動(dòng)，以提供更為精準(zhǔn)和高效的個(gè)性化干預(yù)方案。

（二）重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提升教育質(zhì)量

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，既能衡量教育實(shí)踐的成效，也為教育決策、教學(xué)調(diào)整和資源優(yōu)化提供依據(jù)。通過全面、科學(xué)、多維度的評(píng)價(jià)，學(xué)校可以準(zhǔn)確掌握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效與不足，確保教育改革的正確方向和持續(xù)推進(jìn)。在這一過程中，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)成為目前關(guān)注的關(guān)鍵焦點(diǎn)，許多學(xué)校已經(jīng)開展了構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像和教師數(shù)字畫像的初步嘗試。然而，由于可采集數(shù)據(jù)的質(zhì)量和建模的復(fù)雜性等因素的限制，現(xiàn)有的數(shù)字畫像往往難以全面反映師生發(fā)展的各維度水平，在真正支持教育質(zhì)量提升方面存在局限性。

形成數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，一方面需要升級(jí)數(shù)據(jù)采集手段、提升數(shù)據(jù)質(zhì)量，保障“原材料”的供給；另一方面，還需重新審視評(píng)價(jià)的理念、擴(kuò)展評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，并豐富評(píng)價(jià)手段。在評(píng)價(jià)理念上，學(xué)校應(yīng)實(shí)施增值性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生與教師的最終成果，更要重視他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的進(jìn)步與發(fā)展；評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)更加多元化，除了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師績(jī)效考核，還應(yīng)探索對(duì)課程的評(píng)價(jià)，以及如何有效評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)、教師的數(shù)字素養(yǎng)等更為抽象的能力；此外，學(xué)校需要采用更為豐富多樣的評(píng)價(jià)手段，除了傳統(tǒng)的考試、問卷調(diào)查和課堂觀察，還應(yīng)積極利用新技術(shù)，探索更精準(zhǔn)、高效的評(píng)價(jià)方式，從而全面捕捉學(xué)生與教師的成長(zhǎng)軌跡。

（三）探索技術(shù)的賦能作用，發(fā)展人機(jī)協(xié)同合作

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字技術(shù)在多樣化的教育場(chǎng)景中的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人機(jī)協(xié)同教學(xué)將成為未來主流的教學(xué)模式[27]。伴隨著技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫切需要強(qiáng)調(diào)人們對(duì)技術(shù)手段的理念認(rèn)知、價(jià)值取向與理性選擇[28]，清晰地認(rèn)識(shí)到技術(shù)賦能的邊界，謹(jǐn)防“技術(shù)主義”對(duì)教育人文精神的侵蝕。

在目標(biāo)層面上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)始終明確育人導(dǎo)向的價(jià)值選擇，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)施過程中，學(xué)校和教育者必須在技術(shù)和人的作用之間找到平衡，既要充分發(fā)揮技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)，又要重視人的需求、發(fā)掘人的潛力，最終實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的最佳狀態(tài)。技術(shù)可以極大地豐富教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)渠道、提升知識(shí)獲取的便利性，但它并不能替代人的主觀能動(dòng)性。教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)學(xué)生人文情感、思維能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教育者必須堅(jiān)定不移地保持“以人為本”的發(fā)展方針，確保技術(shù)的應(yīng)用始終服務(wù)于人的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

本文通過對(duì)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，揭示了其在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、教師教學(xué)與發(fā)展、課程開發(fā)與實(shí)施和學(xué)校管理與發(fā)展四個(gè)維度的變化和影響，并對(duì)比了小學(xué)、初中和高中學(xué)段的關(guān)注點(diǎn)差異。學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中需繼續(xù)關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制的完善和人機(jī)協(xié)同的平衡，以避免技術(shù)濫用帶來的教育本質(zhì)削弱。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步探索如何在跨場(chǎng)景下實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教育，并為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)效發(fā)展提供更全面的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

卜洪曉：博士，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型、教育管理等。

What Has Digitization Brought to Schools

—A Case Study of Educational Informatization Cultivation Schools in Shanghai

Bu Hongxiao

Shanghai Teachers Institute， Shanghai 200234

Abstract： As the digital transformation of basic education continues to advance， its practical effectiveness has become a core concern across society. This study constructs a coding framework comprising 4 primary nodes and 21 secondary nodes. Using case materials from benchmark schools educational informatization Cultivation Schools in Shanghai ， the study employs a large language model to assist in coding， analyze， and compare the impacts of educational digitization transformation on students， teachers， curriculum， and schools across primary， middle， and high school stages. The research finds that educational digitization transformation enhances student motivation， learning experience， efficiency， and academic achievement. It also boosts teachers’ teaching efficiency， digital literacy， and data-driven precision teaching capabilities. Furthermore， it notes continuous improvement in the digitization of curriculum resource development and implementation， alongside ongoing optimization of school management mechanisms and infrastructure. Primary and high school stages emphasize school-level management optimization， while the middle school stage focuses on the development of teachers and students. However， challenges such as inadequate attention to curriculum assessment and teacher motivation in the context of educational digitization transformation remain. Future efforts should leverage data-driven initiatives， prioritize assessment-guided approaches， and explore the empowering role of technology to sustain the long-term development of basic educational digitization transformation.

Keywords： basic education； digitization transformation； case study； Shanghai； practical effectiveness

收稿日期：2025年1月13日

責(zé)任編輯：趙云建