“雙一流”建設背景下本科生科教融合人才培養模式研究

摘" 要：隨著我國高等教育的不斷發展和改革，以及“雙一流”建設的推進，培養高質量的本科生已成為教育界和社會各界共同關注的重要議題。該文旨在探索“雙一流”建設背景下本科生科教融合的人才培養模式，為高等教育的持續發展提供有益的思考和借鑒。該文通過對“雙一流”高校本科生人才培養模式的現存問題進行剖析，提出具有針對性和可行性的基于科教融合理念的人才培養模式，并且運用CIPP評價模式構建對這種新型人才培養模式的評價模型，對“雙一流”高校本科生人才培養方案的改革和創新具有參考價值，有利于推動高等教育質量提升、促進經濟社會發展。

關鍵詞：雙一流；本科教育；人才培養；科教融合；CIPP模型

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0029-05

Abstract： With the continuous development and reform of higher education in our country and the promotion of \"double first-class\" construction， the training of high-quality undergraduate students has become an important issue in the education circle and the society. This paper aims to explore the personnel cultivating mode of undergraduate science and education integration under the background of \"double first-class\" construction， and provide useful thinking and reference for the sustainable development of higher education. This paper analyzes the existing problems of undergraduate personnel cultivating mode in \"double first-class\" universities， puts forward a targeted and feasible personnel cultivating mode based on the concept of integration of science and education. The study constructs an evaluation model of this new personnel cultivating mode by using CIPP evaluation mode， which has reference value for the reform and innovation of undergraduate personnel cultivating mode in \"double first-class\" universities， and is conducive to promoting the quality of higher education and promoting economic and social development.

Keywords： double first-class; undergraduate education; personnel cultivating mode; integration of science and education; CIPP model

隨著中國高等教育的快速發展和“雙一流”建設的深入推進，培養高素質本科生已成為教育改革的重要任務和全社會的共同關注[1-2]。隨著經濟社會的快速發展和科技進步的加速，對于人才的需求也日益呈現多樣化、復雜化的特點。如圖1所示，在新時代背景下，如何構建適應經濟社會發展需求的人才培養模式，成為高等教育界面臨的重要課題之一[3]。首先，新時代對高等教育提出了更高的要求。隨著經濟結構和社會需求的不斷調整，對人才的需求也在發生深刻變化。傳統的知識傳授和技能培養已經不能滿足時代的要求，高等教育需要培養具備創新思維、實踐能力和綜合素質的本科生，能夠主動適應和引領社會發展的新要求。其次，“雙一流”建設對本科生人才培養提出了更高的期望[4]。作為國家高等教育的重要戰略，“雙一流”建設旨在培養具有國際競爭力和創新能力的優秀人才，提高高校的教學和研究水平。在這一背景下，本科生人才培養模式需要更加注重學生的綜合素質和創新能力的培養，通過實踐活動和科學研究的融合，培養學生的動手能力、創新思維和團隊合作能力，以滿足“雙一流”建設的要求。此外，社會對高等教育質量的要求也日益提高。隨著社會競爭的加劇和知識經濟的興起，高等教育的質量成為評估學校和教育系統的重要指標。培養高素質本科生是提高高等教育質量的核心任務之一。因此，通過研究和探索科教融合的人才培養模式，可以更好地培養出具備創新能力、實踐能力和綜合素質的本科生，滿足社會的多樣化需求，推動高等教育的改革與創新，促進經濟社會的持續發展[5]。

本文旨在圍繞“雙一流”建設背景下本科生科教融合的人才培養模式展開研究，探討在當前形勢下如何通過融合科學研究與教學，促進本科生全面發展和綜合素質提升。首先，本文結合相關文獻，分析了目前高校內本科生人才培養模式存在哪些問題。其次，根據這些存在的問題，提出了基于科教融合理念的本科生人才培養模式，并且舉例說明了一些實際的實施方法。最后，運用CIPP評價模型，構建了這種新人才培養模式的評估模型，以期為高等教育改革和創新提供有益的思考和建議。

一" “雙一流”高校本科生人才培養存在的問題

對于“雙一流”高校，本科生人才培養模式逐漸成為我國高等教育改革與發展的重要內容[6]。盡管各高校紛紛努力實施了一系列改革措施，但仍然存在一些問題亟待解決，比如學科之間的割裂、理論與實踐脫節、創新能力培養不足、缺乏綜合素質的培養等問題，如圖2所示。

（一）" 學科之間割裂

在傳統的人才培養模式下，學科之間的界限明顯，缺乏交叉融合的機制。學生只關注自己專業領域的知識，難以獲得跨學科的綜合能力培養[7]。因此，學科之間的割裂問題成為一個突出的挑戰。首先，“雙一流”高校通常以學科為基礎進行組織和管理。每個學科都有自己的專業教師團隊、教學計劃和課程設置，注重培養學生在特定領域的專業知識和技能。然而，這種學科分割的教學模式容易使學生陷入狹窄的專業領域，缺乏跨學科的綜合素養和能力。學生在學習過程中很少接觸到其他學科的知識，缺乏對不同學科間關聯性和交叉點的認識。此外，學科之間的割裂也給學生的職業發展帶來了挑戰。現實社會中，許多問題和挑戰需要跨學科的綜合能力和解決方案。然而，受到學科割裂的限制，學生在跨學科的職業領域中可能面臨競爭不足和應對能力不足的問題。在跨學科領域中，學科之間的割裂也可能導致學生缺乏靈活性和適應性，難以適應多學科融合的工作環境。

（二）" 理論與實踐脫節

在教學環節方面，“雙一流”高校本科教育普遍注重理論知識的傳授和學生的思維培養，重視學生的理論思考和創新能力的培養。然而，缺乏與實踐相結合的教學方式和方法，使得學生在課堂上獲得的知識難以與實際問題相聯系。教師主要關注理論體系的建立和知識的傳授，而對于如何將理論知識應用于實際問題解決中的指導和引導相對較少。這導致了學生在面對實際問題時的不適應和無法有效運用所學知識的情況。并且，“雙一流”高校本科生人才培養過程中，學校與實際產業界的聯系相對較少，實踐機會和實習機會不足。學生在校期間缺乏實際操作和實踐的機會，很難將理論知識與實際問題相結合，從而無法真正理解和應用所學的知識[8]。這使得學生畢業后面臨著理論與實際操作之間的巨大鴻溝，造成了理論與實踐脫節的問題。

（三）" 創新能力培養不足

傳統的人才培養模式偏重于知識的傳授和應試能力的培養，而缺乏對學生創新思維的培養。教學方法是創新能力培養的關鍵。創新需要學生具備主動思考和解決問題的能力，而傳統的教學方法往往缺乏鼓勵學生獨立思考和探索的環節[9]。同時，科研支持也是創新能力培養的重要環節。“雙一流”高校在科學研究方面具有一定的優勢和資源，然而，本科生往往難以充分利用這些資源進行科研實踐。缺乏科研機會和科研導師的指導，使得學生無法在科研實踐中鍛煉創新思維和實踐能力。科研能力的培養不僅需要學生參與到科研項目中，還需要有科研導師的指導和培養計劃的支持。因此，這些支持往往無法得到有效的落實。

（四）" 缺乏綜合素質培養

傳統的人才培養模式忽視了學生的綜合素質培養，如領導能力、團隊合作能力、跨文化交流能力等。這些綜合素質對于應對未來社會和職業發展具有重要意義。另外，評價體系也是綜合素質培養中的關鍵環節。在傳統的本科教育中，評價體系往往偏重于學生的學科知識和學術成績，忽視了對學生綜合素質的評價和重視。這導致學生在學習過程中過于追求分數和考試成績，忽視了其他重要的綜合素質的培養。

二" 基于科教融合理念的人才培養模式

為解決以上傳統模式存在的問題，本文提出了一種新型的基于科教融合理念的人才培養模式。科教融合理念強調將科學研究與教學相結合，通過實踐與理論的有機結合，培養學生的創新思維和實踐能力[10]。在這種模式下，本科生將更多地參與科學研究項目和實踐活動，通過親身實踐，掌握解決實際問題的能力，并培養綜合運用各學科知識的能力。同時，科教融合模式還鼓勵學科之間的跨界合作，打破學科壁壘，促進學生跨學科思維的培養。此外，基于科教融合理念的人才培養模式還強調多元化的評價方式，注重發現和培養學生的潛能，充分展現學生的創新能力和實踐成果[11]。因此，本文提出了基于科教融合理念的人才培養模式，這種人才培養模式包括實現多學科交叉融合、實行科研導向教學和積極推動實踐教學三方面的內容，接下來將對這三方面內容進行詳細的闡述。

（一）" 實現多學科交叉融合

多學科交叉融合的核心理念是將不同學科的知識和方法相互融合，使學生通過這種多元化的學習方法收獲融合的學習體驗。實現多學科交叉融合的具體方式如圖3所示。首先，學校可以設立跨學科的課程和項目，鼓勵學生從多個學科領域中選擇課程，以拓寬他們的學術視野。這些課程可以是專門設計的綜合學科課程，也可以是不同學科之間的跨界合作項目。其次，多學科交叉融合可以通過跨學科的研究和實踐活動來促進學生的綜合能力發展。學生可以參與團隊項目，這些項目涉及多個學科領域的知識和技能。例如，一個地球生態保護項目可能需要生物學、地理學和社會科學等學科的知識。通過這些項目，學生將學會合作與溝通、問題解決和創新思維等跨學科的技能。另外，多學科交叉融合還可以通過師資隊伍建設來支持。學校可以聘請具有多學科背景的教師或研究人員，他們能夠跨越學科界限，教授跨學科課程并指導學生進行跨學科研究。這樣的教師團隊可以提供豐富的學術資源和指導，為學生提供跨學科學習的機會和支持。最后，多學科交叉融合還可以通過創新的評估方式來體現。傳統的學科評估方法可能無法全面評估學生在跨學科領域的能力和成績。因此，學校可以開發新的評估方式，例如綜合考核、項目評估和實踐表現等，以更好地評估學生在跨學科能力方面的發展。

（二）" 實行科研導向教學

為了將科學研究與教學緊密結合，“雙一流”高校的本科生人才培養模式應該注重培養學生的科研能力。實行科研導向教學的具體方式如圖4所示。首先，科研導向教學模式強調將科學研究融入到本科教學中。學校可以設計科研導向課程，讓學生系統學習科研方法、科研倫理等科研基礎知識。通過科研導向課程，學生可以了解科學研究的流程、方法和技巧，培養科學思維和批判性思維。其次，學校可以為學生提供參與科研項目的機會。學生可以與教師或研究人員合作，參與真實的科研項目。他們可以參與項目的設計、實驗操作、數據分析等環節，親身體驗科研的全過程。通過參與科研項目，學生可以鍛煉科學研究能力、培養創新思維、形成團隊合作精神。另外，科研導向教學模式強調培養學生的科學創新能力。學校可以設立科研訓練計劃，指導學生進行獨立或合作的科學研究。學生可以根據自己感興趣的研究方向，進行深入的文獻調研、實驗設計和數據分析。通過這些研究計劃，學生能夠在開拓創新思維的基礎上，培養扎實的科研能力和解決問題的能力。最后，學校可以鼓勵學生參與學術會議和學術交流活動。學生可以撰寫學術論文并提交學術會議，與其他研究者進行學術交流和討論。這樣的活動給學生提供了展示研究成果、學習前沿知識和擴大學術網絡的機會，培養學生的學術能力和領導力。

（三）" 積極推動實踐教學

實踐教學模式注重將理論知識與實際應用結合在一起。積極推動實踐教學的具體方式如圖5所示。首先，學校可以設計實踐課程，讓學生通過實踐活動與真實問題和場景接觸，比如實地考察、實驗操作、社會調研等。通過實踐活動，學生能夠將理論知識應用到實際中，增強對知識的理解和掌握。其次，行業、企事業單位是良好的合作伙伴。學校可以與之合作，來為學生提供豐富的實踐機會。與外部合作伙伴的合作可以包括實習、項目合作、創業實踐等形式。學生可以在實際工作環境中學習并應用專業知識和技能，與實際問題和挑戰進行交互，培養實踐操作能力和解決問題的能力。另外，學校可以設置創新實驗室或創客空間，為學生提供進行自主實踐和創新的場所和設施。這些資源可以被學生用來進行自主研究、創意設計、產品開發等活動。學校可以鼓勵學生參加創新競賽和科技展示，展示他們的創新成果和實踐成果，激勵學生的創新創造精神。

三" 本科生科教融合的人才培養模式評價模型

CIPP評價模式是一種綜合評價框架，用于評估教育方式和教學項目的有效性和成效。其名稱代表了四個評價領域：背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和成果（Product）。這一評價模式廣泛應用于各個層級的教育領域，包括高等教育中的人才培養模式評估[12]。

通過涵蓋背景、輸入、過程和成果四個評價領域，CIPP模式能夠提供一個全面的視角來評估教育項目。這有助于全面了解人才培養模式的各個方面，從而提供更準確和全面的評價結果。并且，這種評價模式的評價結果更具實際指導意義，有助于評價者提出具體的改進建議和行動計劃，以促進人才培養模式的優化和發展。評價者還可以根據具體的評估目標和需求，調整和適應評價模式的使用方式。這使得CIPP模式能夠適應不同的人才培養模式和評價場景，提供量身定制的評估方案。總結來說，CIPP評價模式作為一種綜合評價框架，具有全面性、實踐導向、反饋機制、靈活性和促進合作參與等優點[13-14]。在對本科生科教融合的人才培養模式進行評價時，使用CIPP評價模式將有助于全面了解該模式的優勢和不足，提出改進建議，推動人才培養模式的發展和優化。

（一）" CIPP各項評價的具體含義

1" 背景評價（Context evaluation）

背景評價關注人才培養模式的背景和環境。對于目標與愿景方面，需要評估這種人才培養模式與學校整體目標和愿景的一致性，確定是否符合“雙一流”建設的要求和期望。在需求分析方面，了解為什么需要引入科教融合的人才培養模式，分析“雙一流”建設背景下對人才培養的新要求和挑戰。在資源支持方面，需要評估學校的資源、政策和支持措施是否能夠滿足科教融合人才培養模式的需求，包括師資力量、實驗設備、教學場所等。

2" 輸入評價（Input evaluation）

輸入評價關注人才培養模式的設計和規劃。在課程設置方面，需要評估培養模式中的課程設置是否能夠全面涵蓋學科知識和科教融合的要求，確保學生獲得綜合的學科素養和能力培養。在師資力量方面，需要評估教師的專業素養和科教融合能力，確保他們能夠有效地引導學生進行科教融合的學習和實踐。在教學資源方面，需要評估提供給學生的教學資源和設施，包括實驗室、圖書館、科研平臺等，以支持科教融合人才培養的需求。在招生選拔方面，需要評估招生選拔機制，確保招收的學生具備適合科教融合人才培養的潛力和興趣。

3" 過程評價（Process evaluation）

過程評價關注人才培養模式的實施過程和效果，強調評估教學過程中的活動和策略。在教學方法方面，需要評估教師在科教融合模式中采用的教學方法和策略，包括以問題為導向的學習、跨學科合作、實驗研究等。評價教學方法的有效性和教師的創新能力。在學生參與方面，需要評估學生在科教融合模式中的參與程度，包括參與實驗研究、團隊合作、科研項目等。了解學生參與的情況和對其學習和發展的影響。在資源支持方面，需要評估科教融合人才培養所需的資源支持，包括實驗設備、信息技術、實踐場所等。確定資源是否滿足科教融合的需求，并評價資源利用的效率和合理性。

4" 成果評價（Product evaluation）

成果評價關注的是人才培養模式的實施結果和效果，強調評估學生的學習成果和培養效果。在學生能力方面，評估學生在科教融合模式中所獲得的學科知識、綜合能力和創新思維能力。了解學生在跨學科合作、問題解決、創新實踐等方面的表現和發展。在科教融合實踐和項目成果方面，需要評估科教融合模式下學生參與的實踐項目的質量和成果。考察學生在科教融合項目中的實際表現，包括科學實驗能力、科研能力、科技創新能力、團隊協作能力等方面的提升情況。在社會影響力和可持續發展方面，需要評估科教融合人才培養模式對社會的影響力和可持續發展的貢獻。考察培養出的科教融合人才在學術界、產業界和社會領域的影響力，以及其在推動科技創新、社會發展和產業升級方面的貢獻。

（二）" 本科生科教融合人才培養模式評價模型的建構

根據CIPP“背景、輸入、過程、成果”四位一體的評價邏輯，結合“雙一流”建設對本科生人才培養模式的要求和亟需解決的問題，以及科教融合理念的需求，本文構建了4個一級指標、8個二級指標、16個三級指標的評價模型，見表1。

四" 結束語

本文分析了當前“雙一流”高校的本科生人才培養模式現狀，并且指出了新時代背景下人才培養存在的問題。針對這些現存問題，提出了基于科教融合理念的本科生人才培養模式。這種新型的人才培養模式有助于實現多學科交叉融合、科研導向教學以及實踐教學，以幫助本科生發展創新思維、促進綜合能力的提升、擴展學術視野、鍛煉科研能力、實現全方面的發展。最后，本文根據CIPP評價模型提出了關于新型人才培養模式的評價體系，包括4個一級指標、8個二級指標和16個三級指標。通過本文提出的評價體系可以提供有關模式的全面信息，幫助發現新型人才培養模式的優點和改進點，促進高等教育進一步的改革、發展與創新。

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