基于協同效應的工程水文學課程思政設計與實踐

摘" 要：工程水文學是涉水專業的一門學科基礎課，融理論性、技術性和工程性于一體，蘊含豐富的思政元素。以目標為導向，秉承“課程承載思政”“思政寓于課程”理念，深入系統地挖掘課程中的思政元素，以“興趣引導、問題驅動、思維培養、素養塑造”將知識傳授、能力培養、思想價值引領融入到課程中，構建“三全育人”新格局。教育教學過程中把握“切入點、融合點、共情點”三個點，適時、適用、適當地開展課程思政，實現思政教育與知識體系教育的有機統一。

關鍵詞：協同效應；課程思政；價值目標；工程水文學；系統設計

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0180-05

Abstract： Engineering Hydrology is a basic course of water-related specialty， which integrates theory， technology and engineering， and contains abundant ideological and political elements. Based on the goal-oriented， adhering to the concepts of \"The curriculum bears the ideological and political\" and \"The ideological and political lies in the curriculum\"， and systematically excavating the ideological and political elements in the curriculum， \"Interest guidance， problem-driven， thinking training， literacy molding\" will be knowledge teaching， ability training， ideological value guidance into the curriculum， the construction of a new three-round education pattern. In the process of education and teaching， we should grasp the three points of \"Cut-in Point， integration point and Empathy Point\"， carry out the course of ideological and political education in a timely， applicable and appropriate way， and realize the organic unity of ideological and political education and knowledge system education.

Keywords： synergy effect; ideological and political courses; value objective; Engineering Hydrology; system design

各類課程與思想政治理論課同向同行，協同育人。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[1-2]。課程思政是新時代高校教育教學改革的一個重要方向，是“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”的重要一環，是培養大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要方式，是培養合格的社會主義建設者和接班人的重要途徑[3]。實施課程思政可彌補傳統教學模式的不足，改革創新形成具有中國特色的育人新模式， 將傳統意義上思想政治教育的基本理論、基本思想、基本價值融入到學科課程中，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止、價值取向。它既是教育理念的呈現，也是思政課程和專業課程最大的育人價值，還是一種課程教學體系和教育實踐活動[4]。

工程水文學是針對不同涉水工程的性質和需求，將水文學的基本理論與方法運用于工程建設與管理，為工程規劃設計、施工建設、運行管理提供水文依據的學科[5-8]。作為涉水工程專業的學科基礎課更應順應形勢，基于目標導向構建課程思政教育體系，將價值觀的引導和精神熏陶融入專業知識傳授和能力培養之中，潤物細無聲地將思政元素映射、滲入課程知識點之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。推動專業課程的思政育人作用，為專業思政和“大思政”育人同向同行做好示范。

一" 課程教學目標

工程水文學授課對象是水利水電工程專業本科生，開設在本科第五學期，承擔著激發學生對專業知識學習的熱情，厚植興水利除水害的專業情懷，為學習專業課程做好鋪墊的責任。教學目標“三階九層”框架如圖1所示。

（一）" 情感與價值目標

立足水文化和水安全內涵，以“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷和新時期治水方針為指導，通過優秀治水傳統、工程案例等引導學生崇尚科學，弘揚優秀q傳統文化，強化環境保護意識及人與自然和諧共生的人文情懷，樹立唯物辯證思維和工程倫理意識，強化愛崗敬業、科學嚴謹、吃苦耐勞和追求卓越的職業素養，弘揚“忠誠、干凈、擔當、科學、求實、創新”的新時代水利精神，堅持用思想意識、價值觀念、行業精神熏陶學生，有效引導學生樹立正確的價值追求、理想信念和家國情懷。

（二）" 知識目標

理解水文現象的必然性和隨機性，掌握頻率、概率和重現期基本概念；理解水文循環、水量平衡和產匯流基本原理；了解水文信息現代觀測儀器，掌握水文信息收集、觀測原理和方法；了解水文測驗和水文計算分析的規程規范、法律法規、水文計算和水文預報常用軟件；掌握水文資料選樣和審查方法、徑流形成過程；掌握特大洪水處理、設計年徑流、設計洪水、流域產匯流的計算方法及適用條件。

（三）" 能力目標

能夠運用物理學知識分析降水、下滲、徑流和蒸發的物理過程；運用概率、數理統計、相關分析知識進行水文頻率計算，選擇合理的解決方案進行水文分析計算和防洪安全設計；能類比分析不同的水文條件對水文計算分析成果的影響。能夠設計降雨量、蒸發量、流速等水文要素觀測實驗方案，正確采集實驗數據，具有分析水文數據、編寫實驗報告的能力及團隊協作意識。培養學生運用水文學原理及方法發現、分析和解決涉水工程建設和管理中水文分析計算和水文預報等復雜工程問題的能力。

二" 課程思政育人體系

工程水文學課程思政提煉課程中蘊含的水文化、水安全基因和科學、社會價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在潤物細無聲的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，以“興趣引導、問題驅動、思維培養、素養塑造”將理論知識、價值理念及精神追求融入到課程中，構建“三全育人”新格局，實現教育教學全過程思政教育與知識體系教育的有機統一，強調教師的引導作用，提高學生的知識建構能力。結合我國國情與行業發展實際、學科專業總體情況，從課程內容、教學環節、教學方法等出發，提煉出五個方面課程思政元素如下。

（一）" 民族自豪感和文化自信

融入大禹治水、都江堰工程、紅旗渠精神和抗洪精神等水文化，傳承我國優秀的治水傳統；通過水文學發展史和水利事業發展史，增強學生的民族自豪感和文化自信，持續弘揚新時代水利精神。

（二）" 責任擔當和家國情懷

結合我國水利事業發展，水安全和水文化、全球氣候變化、可持續發展，以及鄉村振興等對水利提出的新要求，引導學生以強國興國為己任，增強水利服務國民經濟和國家戰略的責任意識，讓學生對行業職能有系統綜合的認識，堅定投身水利事業的決心和信心。

（三）" 專業自信和優秀品格

將國家戰略和學科發展與個人成才聯系起來，如講水文學在水電工程建設、一帶一路倡議、興水利除水害等方面的實際應用和發展趨勢，讓學生了解國家水利建設成就，引導學生堅定制度自信和專業自信；適時引入古今治水名人、水利行業科學家等楷模故事，引導學生查閱文獻資料和研討，樹立文化自信，培養樂于奉獻、吃苦耐勞、攻堅克難等優秀品質。通過多樣化教學環節設計和全過程紀律要求，培養學生良好的學習習慣和自我管理能力。

（四）" 科學精神和辯證思維

水利工程是一項系統工程，滲透著“抓住主要矛盾，解決關鍵問題”的辯證法思維。通過講解都江堰水利樞紐、三峽工程、南水北調等實際工程中的水文問題，理解水文學理論和方法發展歷程，培養學生崇尚科學、攻堅克難、求真務實的職業素養。

（五）" 工程倫理和實踐創新

適時引入水利行業相關法律法規和規程規范、水旱災害防治與生態環境治理案例、水利典型工程案例等，提升學生分析問題和解決問題的能力，培養學生工程倫理意識，尊重自然規律，強化系統觀和綠色觀，實踐創新，實現人水和諧。

三" 課程思政途徑與設計

工程水文學課程注重知識傳遞與價值引領的有機統一，秉承“課程承載思政”“思政寓于課程”理念，深入系統地挖掘多方面的思政元素，把握“切入點、融合點、共情點”三個點，適時、適用、適當地開展課程思政。

（一）" 優化課程目標和內容，潤物細無聲

1" 課內知識系統設計

工程水文學課程主要包含了水文循環和徑流形成、水文數據采集和處理、水文統計基礎知識、設計年徑流分析計算、由流量資料推求設計洪水、流域產匯流分析計算，由暴雨資料推求設計洪水、水文預報、河流水質與河流泥沙等。課程知識點之間關聯性、綜合性強，交叉高等數學、概率論與數理統計、水力學和測量學等學科，采用思維導圖梳理課程主要知識點之間的關聯性和其在學科專業知識體系中的作用，培養學生系統性思維。理論知識中適時融入時事新聞、工程案例、規程規范和學科前沿等，充分發揮課堂教學的主渠道作用，在知識傳播中強調價值引領，體現科學性與時代性，教育教學全過程實現思政教育與知識體系教育的有機統一。課程內容與思政元素融合框架如圖2所示。

2" 課外知識拓展提升

教材中瞬時單位線、河流泥沙等部分知識點、水文化、經典水利工程資料和視頻資源、水文常用計算軟件、規程規范、學科前沿、文獻資料和線上課程資源等設計為學生課外自學拓展，通過課外研討和單元測試等輔助學生理解主要知識點，提升對課程及專業的認知和理解，培養學生的自主學習能力和自我管理能力。

（二）" 豐富教學方式和環節，育人貫穿全過程

1" 信息化、多元化教學方式

秉承“綠色觀+系統觀”的教學理念組織教學內容，打造“課內+課外”“理論+實驗+實踐”“線上+線下”課程思政教育平臺。線上自學針對記憶、理解及簡單應用層面的事實性、概念性、程序性知識，線下課堂側重培養學生高階的分析、評價和創造能力。充分利用線上課程平臺、共享課程資源、課程交流群及相關網絡資源，暢通師生交流互動渠道，做到了講授與自學、研討與答疑、作業與展示、課上與課下等各環節的協調與互補。如特大洪水處理知識點，通過線上洪水視頻引出“什么是特大洪水？”“為什么要加入特大洪水？”“加入特大洪水后如何處理？”三個問題，然后通過對比實際水文站洪水頻率計算結果，引導學生觀察并思考不同計算結果之間的差別，梳理三個問題的答案。然后，結合實際情況延伸引出“若同一量級洪水在統計時段內出現多次又該如何處理？”等更深層次問題，引導學生課后查閱相關文獻資料，及時強化理論知識的實際應用和適當拓展。

2" 以學生為中心創新設計教學環節

教學過程中設置有簽到、課前分享會、講授、自學、分組研討、隨堂測試、章節作業、團隊作業展示和互聽互評等環節，通過系統性教學環節設計讓課程知識點呈現一個完整的知識圖譜，引導學生“心”入課堂。核心教學環節如圖3所示。如課前分享會、團隊作業展示環節聚焦復雜水問題引導學生查閱文獻資料，以工程水文學理論知識為基礎，以學科前沿、工程實踐為指引進行學術思考與實踐鍛煉，探究解決水安全問題的新思路，激勵學生大膽提出見解，勇于去探索自然界人水共生的奧秘。引導學生融入人、事、物具體案例，采用問題教學法、案例教學法、情景教學法等開展研討互動、分享展示，強化學生對課程知識點的認識和理解，激發學生學習主動性，培養發現、分析解決實際問題的能力，樹立正確的三觀。

（三）" 設計實驗項目，與時俱進強實效

工程水文學注重理論知識與工程實踐的有機融合，32理論學時融合8學時實驗，兼顧共性與個性需求，設計有降雨量觀測、蒸發量觀測、斷面流量測驗、水位流量關系曲線繪制、水文資料查閱及處理和徑流隨機模擬6個實驗項目，其中選做4個。

充分開發實驗條件、優化實驗項目內容，實現技術和內容的與時俱進，如利用流經校園的沱江河和景觀湖來設計斷面流量測驗實驗項目，讓學生將流速、流量測量儀器等應用于實際場景中；利用校園內自動氣象站等現代技術與傳統人工技術相結合設計降雨量觀測和蒸發量觀測實驗項目，幫助學生理解降水、蒸發等水文要素采集方法及原理，培養建構水文要素點面關系的能力；利用實際河道地形圖設計水位流量關系曲線繪制實驗項目，促進學生將理論與實際結合去理解專業知識，培養學生解決實際工程問題的能力。學生參與完成實驗過程中，實驗方案設計和實驗數據處理環節可以強化學生對理論知識的系統理解，實驗操作規程遵守可以提高學生安全意識和嚴謹的科學態度，分組實驗和環境維持培養學生的團隊協作能力和良好的職業習慣。

（四）" 引入身邊案例和時事新聞，熱門話題引共鳴

學生群體朝氣蓬勃，對新鮮事物有興趣且敏感，與課程相關的案例和時事更容易引起學生的共情共鳴，而學生的生活實踐更能激發學生的興趣。如討論都江堰水利樞紐中的工程水文問題激發學生的學習探索熱情和民族自豪感；暴雨洪災等極端氣候現象隱含的全球氣候合作的必要性，引導學生發現問題、解決問題，激發學生的職業使命感和社會責任感。列舉治水名人、時代楷模，以新時代水利精神為指引，倡導做人“忠誠、干凈、擔當”，做事“科學、求實、創新”。

（五）" 明確紀律和要求，自我管理做表率

教師的言行舉止、人格、品格都直接影響著學生的學習興趣乃至三觀。團隊教師積極參加各類專題培訓不斷學習，提升專業能力，與時俱進，緊跟專業前沿和時代前沿，言傳身教，教書與育人共進。明確課堂紀律，要求學生從不遲到、不早退、認真聽課、文明禮貌、安全衛生和相互尊重等小事做起，引導學生做好自我管理和相互監督。課后作業設定提交時限，老師會逐份批閱并及時點評分析，從作業的正確性、書寫規范和整潔度全面評價作業質量，鼓勵學生及時訂正自己的作業并再次提交，引導學生注重培養自我審美意識，堅持良好的學習習慣。課程考核采用過程+結果相結合，理論授課過程中通過課堂回答問題、作業完成情況、線上學習軌跡等關注學生的學習過程，對學習困難的學生進行引導幫扶，發現問題及時溝通交流；實驗環節重點考查學生實操過程中操作規范性、團隊協作、遵守紀律等方面的表現和對水文測驗工作的理解，做到考核過程有理有據，情理相容，多維度真實反映學生的學習情況，不斷關注學情并逐步提高教學效果，強化能力培養和價值塑造的協同效應。

四" 課程思政效果分析

通過即時評價和過程反饋，學生們平時作業態度和完成質量穩中有升；在集中研討和團隊作業展示環節，同學們的提問有一定的深度和廣度，互聽互評熱情高，能積極主動地思考；從團隊作業成果展示來看，學生們能認真查閱資料，匯報材料圖文并茂，視頻和講解多種方式結合，說明學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力比較強。本課程已獲批省級課程思政示范課程，并在專業領域形成一定的示范效應。

以2021年和2022年課程思政教學評價問卷調查結果（表1）為例，其中2021年問卷完成率80.5%，2022年問卷完成率98.3%，部分題目選A和B學生所占比例如圖4所示，平均占比達92.8%，通過課程思政教學設計和實施，達到了設定的課程目標和教學目標。同時，問卷調查結果又可為進一步為課程教學的持續改進提供參考。

圖4" 課程思政問卷調查統計（部分項目）

五" 結束語

工程水文學課程中蘊含著豐富的思政元素，將課程思政潤物細無聲地融入到課程全過程中，是適應新時代要求和高等教育創新發展的需要。通過課程思政的實踐，真正做到鑄魂育人使課程思政與專業課程同向同行，激發學生情感共鳴和主動學習熱情，實現課程思政和專業課程同頻共振的育人效果。課程思政是一個長期的過程，專業課程要與時俱進，常上常新，深挖深掘思政元素，只有有意識地挖掘課程中的育人功能，將思想政治教育融入到專業課程知識技能教育中，才能實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，從而更好地為立德樹人根本任務服務。同時，學生是否能將此認知內化于心、外化于行，實現認知、情感和道德的和諧發展，還需要后續課程的植入鞏固成效，使思政育人成為專業育人新常態，實現主線貫穿式的專業思政教育。

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