高校新工科本科課程“四合一”協同課程思政育人體系研究

摘" 要：隨著教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的提出，“同向同行”“鑄魂育人”“協同效應”等課程思政相關詞語頻繁出現，新工科學科建設已不再是僅強調“創新思維”和“解決復雜工程問題”能力的培養，而將變成“技術能力”和“立德樹人”協同教育模式，所有的課程均應該圍繞為“國家培養立場堅定、業務突出的青年人才”這一目標開展相關教學活動。該研究圍繞現階段機械本科課程教學模式與教學方法中，知識傳授（育才）和思政教育（育德）相分離的問題，提出“四合一”的課程思政教學模式。即知識預學+思政創設（課前導學）、知識傳授+思政實例（課中領學）、知識鞏固+思政研討（課后研學）、知識應用+思政發掘（現場自學）。

關鍵詞：新工科；課程思政；高等教育；機械學科；教學體系

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0176-05

Abstract： Since the \"Guiding Outline for the Construction of Curriculum Ideology and Politics in Colleges and Universities\" was proposed by the Ministry of Education， the terms related to curriculum ideology and politics， such as \"All rise together \"， \"The heart education \" and \"Synergistic effect\" frequently appear. It is no longer to emphasize \"innovative thinking\" and \"solving complex engineering problems\" during the construction of new engineering. It will also focus on a synergistic education model of \"technical ability\" and \"virtue fostering through education \"， and all courses should carry out according to the goal of \"cultivating national young talents with firm stand and outstanding technical capacities\". To solve the problem on the separation of knowledge imparting （talents education） and the education of curriculum ideology and politics （morality education） in the current undergraduate teaching modes and methods， a \"four-in-one\" teaching mode for the education of curriculum ideology and politics was put forward. It can be included as \"knowledge pre-learning + ideology and politics creation\" （pre-class guidance）， \"knowledge teaching + ideology and politics examples\" （in-class learning）， \"knowledge consolidation + ideology and politics discussion\" （post- class learning）， \"knowledge application + ideology and politics exploration\" （on-site self-study）.

Keywords： new engineering; curriculum ideology and politics; higher education; mechanical science; teaching system

高校立身之本在于立德樹人[1]，立德樹人的途徑在于課程思政，在于育人育才有機統一。全面推進課程思政建設，將知識傳授、能力培養和思政育人相結合，將思政教育有機融入專業教育，全面推進課程思政教學方法和體系創新，發揮課程思政育人的主體作用，把知識傳授與思想政治教育緊密融合，切實把育人教育貫穿于整個課程教學和實踐教學全過程，最終落實好立德樹人根本任務。

一" 課程思政發展歷程

2016年，全國高校思想政治工作會議召開，會議強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。此次會議明確了課程思政的主體、地位、內容等基本問題，課程思政開始逐步被重視起來。2018年全國教育大會召開，會議回顧了黨的十八大以來我國教育事業所取得的歷史性成就，強調了“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”，會議從高等教育制度層面認識課程思政，為課程思政的發展提供了堅實的理論依據[3]。為深入貫徹落實習近平總書記關于思政課的重要指示，2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人[4]。2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政建設總的目標就是，立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，同時也明確了課程思政價值觀、法治教育、職業道德教育等五個方面的主要內容[5]。會議以文件的形式強調把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量。2019 年初南京大學啟動“熔爐工程”建設[6]，并以“熔爐工程”為引領，立足“融”和“通”，聚合思政教育職能，整合育人資源，構建“三全育人”新格局。2019年8月東北大學印發了《東北大學關于實施“思業融合燎原計劃”，加強和改進“課程思政”工作的意見》[7]，建設十個示范專業、打造百門校級示范課程、覆蓋數千教師、惠及數萬學生，形成“一體化推進、兩中心并重、三路徑結合、四維度建構”的課程思政建設模式。2020年7月北京大學成立課程思政教學研究中心[8]，負責北京大學課程思政建設工作的頂層設計、統籌推進，著力聚焦課程思政的教學實踐和理論研究。2023年4月清華大學召開了“2023年高校課程思政建設系列專題研討會”[9]，以“高校課程思政建設的問題與方法”為主題，特邀各大高校資深教授進行專題報告，深入交流研討建設內涵、路徑、方向、方法等，推動課程思政建設不斷向深、向實、可持續、高質量發展。2023年4月吉林大學提出“工科集群建設”方案[10]，方案強調集群建設的根本目的是立德樹人，通過課程思政推動“三全育人”建設，培養具有突出技術創新能力、適切性更強的新時代卓越工程人才。可見，現階段的本科教育已不僅是業務能力的培養，更重要的是優秀品德的塑造。此外，武漢大學、同濟大學、大連理工大學、西安交通大學等高校院士、長江學者、教學名師以身示范，帶頭開展課程思政建設[11]，協同推進了課程思政建設成效進一步高質量發展。

二" 課程思政中存在的問題分析

現階段的本科教育已不僅是業務能力的培養，更重要的是優秀品德的塑造。在我國立德樹人教育理念背景下，各級教學單位在實際教學環節中對思政課程的重視程度已經大幅度提升，但是由于課程思政本身具有哲理性和抽象性，教師對思政的理解程度不夠、思政教育效率和質量不足，無法充分發揮課程思政對學生教育的助力作用。高等院校的基本任務就是培養學生專業能力和綜合素養，促進專業課與課程思政的協同育人發展，是回答“培養什么樣的人”和“如何培養人”這兩個基本教育問題的答題人。在高校新工科專業課的教學環節融入思政教育，不僅可以培養學生解決實際問題的專業能力，還能夠強化學生的思想政治水平，真正做到為新時代中國特色社會主義事業培養出大批德才兼備的高層次人才。因此，開展符合當前新工科背景下本科課程思政教學模式改革研究十分必要。目前，國內高校新工科本科課程教學模式改革的研究主要是強調創新能力的培養，比如高校的大學生創新創業培養機制研究[12-14]、教育資源優化配置探索[15-16]、互動式和啟發式教學模式改革[17-19]等。但是，針對新工科理念下育才育德協同發展的課程教學改革研究卻鮮有報道。隨著各大高校課程思政教育工作的實施，課程思政重視程度不斷提升，但在課程思政育人的實際教學過程中，一些問題也逐漸顯現。

（一）" 專業教育和思政教育協同不足，導致思政氛圍不濃和思政工作不實

以往的高校工科專業教學改革，側重課程挖掘、工科課程體系構建以及產學研融合研究，這導致專業課程的課程思政教育資源開發較為不足，使得課程思政理念下高校工科課程與思政協同育人不能得到保障。此外，現階段課程教學多強調學生能力培養，如“雙創”能力和解決復雜工程問題能力，但缺少對課程思政的關注和重視。課程教學專業知識教育與課程思政教育存在雙軌不同步現象，二者協同不足導致教師對課程思政工作不重視、學生課程思政效果不顯著，實際教學過程中仍然存在著課程思政與專業教育相脫離的現象。

（二）" 課程思政案例庫單一，導致課程思政難以完全融入課程教學

課程思政案例庫建設多注重案例的代表性，如斯坦門茨“一線萬金”（1865年）、“三尖七刃”倪志福鉆頭（1953年）、1級精度標準齒輪（2017年），這些典型的思政案例僅適用于少數章節課程教學。僅單一關注工科領域的傳統典型思政案例發掘已不能完全適用于當前本科教學過程。“工科集群建設”理念也要求課程思政案例應具備與時俱進和交叉融合特點，現階段案例庫已不滿足課堂教學需求。課程思政案例庫是課程思政的基礎，不合時宜的案例會導致思政內容與實際課程教學貼合度不高，二者無法相互間滲透和融合，必然會導致協同育人效果不顯著。因此，在高校專業課思政案例庫建設過程中，也需要注重對案例庫內容結構改革，構建多元化、多學科、多形式的案例庫，解決課程思政難以完全融入課程教學的問題。

（三）" 思政育人效果未納入學生考核體系，導致課程思政的激勵作用不足

目前課程思政評價在教育教學改革、教師各類考核、高校“雙一流”評估等工作中得到一定程度的落實和實施，部分高校已經建立一些具有代表性的課程思政建設成效考核體系和監督檢查機制。然而，學生培養效果是課程思政建設評價的首要標準，目前學生課程學習效果評價仍以知識和能力評價為主，極少甚至完全不衡量課程思政的育人成效，學生思政效果完全沒有納入課程成績體系。課程思政效果考核缺乏評價指標、系統性和科學性，這將導致學生主動思政的積極性差，課程思政的激勵作用不足、學生課程思政效果不明顯。

三" 解決課程思政問題主要路徑

習近平總書記明確指出“要用好課堂教學這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政建設是高等教育改革的重要方向，是培養德才兼備高層次人才的必要手段。然而，當前課程思政建設中仍然存在一些關鍵問題，包括專業和思政教育協同不足、課程思政案例庫單一、思政育人效果未納入學生考核體系。本文旨在通過對這些問題的探討，提出解決路徑，以期為課程思政建設提供有益的參考。故本項目針對新工科背景下本科課程思政教學中存在的問題，提出“四合一”課程思政教學方法，研究思路如圖1所示。

（一）" “四合一”協同機制創新，引導德才兼修新時代卓越工程師培養

兼顧課程思政與知識學習，研究在導學、領學、研學和自學環節下學生課程思政學習小組構建思路，探索運用課前、課中、課后和實踐教學（即現場教學，包括課程設計和生產實習）開展“工科集群建設”下的課程思政教學方法。分析導學、領學、研學、自學課程思政的內在特征，研究課前、課中、課后、實踐教學環節同課程思政的融入方法，探索課程思政研究和課程教學創新教學方法，確定“四合一”育才育德協同培養模式。

針對課前、課中、課后、實踐教學環節，設計課程思政的融入方法，充分利用學校和學院現有硬件和軟件資源，構建“四合一”本科生知識和思政協同教育模式，其模式如圖2所示。在導學、領學、研學、自學課程思政中，結合“問題導入、典型案例、分組討論”等方式，將課程思政與知識傳授共融共通。構建“課內+課外”“理論+實踐”的課程思政模式，推動課程思政與工科教育深度融合。充分利用“學習通”“學在吉大”和“超星在線”等線上資源和信息化手段，探索混合式教學，提升思政育人成效。通過“四合一”協同課程思政模式的實施，可將思政工作貫穿課前、課中、課后和課堂教學、課程設計、生產實習全過程，使傳授知識與思想價值引領相互促進，實現全方位育人。

（二）" 多領域新案例庫構建，打造育德教育資源平臺

研究基于分層次、分階段、交叉性方式的課程思政案例庫建設方案。分析兩個層次（學生為主體、教師為主導）、三個階段（導學、領學和自學）和交叉性（“工科集群建設”）相互結合方法。確定在“工科集群建設”范疇內，課程思政案例庫建設中的學生自主課程思政案例發掘、學習和構建案例庫思路。結合新工科背景下本科課程教學內容，明確思政案例梳理分類、薄弱思政點案例拓展豐富方法以及課程思政案例庫匯總整理方式，最終形成“四合一”協同育人課程思政案例庫建設方案。

以學生為主、教師為輔，挖掘新的具有代表性的課程思政案例，在課程組現有案例基礎上，通過增加、修改、拓展、整理等方式，形成“四合一”協同育人課程思政案例庫，其構建方法如圖3所示。聚焦國家重大戰略需求和“四個面向”，挖掘愛國主義教育和理想信念教育典型事例，建設“四合一”工科專業思政案例庫，豐富課程思政育人資源。通過整合各領域案例資源，探索案例庫搜集、擴展和整合方案，將不同專業、不同培養單位之間的學生和教師納入案例庫建設團隊，積極開展團隊間交流和合作，完善案例庫探索、挖掘和使用規則和方案。團隊教師和學生充分運用“學習通”“學在吉大”和“超星在線”等網絡媒介，構建案例發掘、增補和使用公共平臺，推動多領域、多維度、全視野案例庫建設。

（三）" 課程思政評價方法重塑，提升思政評判體系科學性

作為有效檢驗學生思政成效的方式，教學評價發揮著重要作用，確保本科教育在完成教書育人的同時，引領學生正確的價值觀，落實立德樹人。在構建思政教學評價體系時，著重學生課程思政的評價制度和標準制定。以提升學生成績并兼顧能力和品德為目標，本文將課程思政效果納入學生成績評價體系，確定新工科背景下本科課程思政評價項目及其考核內容，明確過程評價中學生自主學習和研討思政參與度指標，研究課程思政評價指標與課前、課中、課后、實踐教學環節的結合方法，構建出兼顧知識能力和思政效果的“四合一”協同培養評價體系。

為了實現課程思政評價實施方法中結果測評與過程評價的統一，本文在設計課程評價指標時注重課程思政育人過程和成效，既關注專業課教學質量，也強調課程思政育人效果。由于課程思政建設成效的評價具有多維度、多層次特征，設計評價體系將借鑒專業評估和課程評估理念，主要側重課程思政產出導向目標。因此，本文提出將“四合一”協同培養模式中的課程思政納入評價體系，結合圖4所示的指標和比例，為本科生培養考核設置科學合理的評價方法，激勵學生自主學習課程思政。上述課程思政評價中引入過程評價，關注課程思政學習情況，以評促進學生自主思政，強調過程性，使專業和思政在整個教學過程中協同發展。在評價過程中同時兼顧學生體驗獲得感，既關注結果也關注過程；評價方法上知識考核采用定量方法、課程思政效果采用以定性為主的方法。

四" 結束語

課程思政是當前高校立德樹人教育的核心，現階段課程思政建設要求各類課程與思政同向同行，形成知識和育人共同發展。習近平總書記多次強調，“要用好課堂教學這個主渠道”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，課程思政不是課程與思政的簡單組合和疊加，關鍵在于課程教學知識傳授和思政教育協同開展，激發學生的自覺主動課程思政，形成好學樂學的思政習慣。從此理念出發，思政建設應立足學生德育發展設計課程思政評價體系，實現專業知識和思政育人目標相輔相成。評價體系應以課程教學內容為主線，思政教育如鹽入水地貫穿其中，高度重視教育部倡導的學生專業能力培養與價值觀塑造相統一，細化課程考核指標，確定具體標準、重點突出，設計出符合工科教學的課程評價體系。

本研究提出“四合一”的課程思政教學模式。通過研究“四合一”協同創新機制，引導德才兼修新時代卓越工程師培養。針對課前、課中、課后、實踐教學環節，設計課程思政的融入方法，充分利用學校和學院現有硬件和軟件資源，構建“四合一”本科生知識和思政協同教育模式；構建多領域新案例庫，打造了育德教育資源平臺。以學生為主、教師為輔，挖掘新的具有代表性的課程思政案例，在課程組現有案例基礎上，通過增加、修改、拓展、整理等方式，形成“四合一”協同育人課程思政案例庫；重塑課程思政評價方法，提升了思政評判體系科學性。在設計課程評價指標時注重課程思政育人過程和成效，既關注專業課教學質量，也強調課程思政育人效果，設計評價體系借鑒專業評估和課程評估理念，側重課程思政產出導向目標，以評促進學生自主思政，使專業和思政在整個教學過程中協同發展。本研究對于推進新工科背景下的本科課程思政教學改革具有借鑒意義和推廣價值。

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