體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無法充分滿足學(xué)生對英語實(shí)際應(yīng)用能力的高要求。鑒于此，體驗(yàn)式英語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它通過模擬真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用英語。隨著教育改革的深化和全球化趨勢的加強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性日益增強(qiáng)。文章從體驗(yàn)式教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)等入手，探討了體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，并提出在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的辦法，以期為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0180-04

由于大班教學(xué)和學(xué)生英語水平差異等原因，當(dāng)前，我國大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法上仍以傳統(tǒng)模式為主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用注入式和啟發(fā)式教學(xué)方法。注入式教學(xué)中，教師將語言知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏對實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。雖然啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但仍未充分突出學(xué)生的主體地位，通常表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答的單一模式。這兩種教學(xué)方法都不利于激發(fā)學(xué)生的主動性和探究精神，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。改革的核心在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從過分強(qiáng)調(diào)接受式教學(xué)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于實(shí)踐，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這樣的轉(zhuǎn)變意味著將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨w驗(yàn)為中心的教學(xué)方式。在這樣的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐和體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的定義

體驗(yàn)式教學(xué)法植根于建構(gòu)主義教育理念，主張知識是個(gè)體在特定的社會文化環(huán)境中，通過積極地探索和體驗(yàn)構(gòu)建，而非簡單地灌輸。在這種教育模式下，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，不再是單向的知識傳遞者。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，通過探索、實(shí)踐和反思形成自己的知識體系。這種教學(xué)法著重于將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過親身體驗(yàn)加深對知識的掌握。在體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動常常設(shè)置在與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的實(shí)際場景或模擬環(huán)境中，這樣可以提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和情境關(guān)聯(lián)性。

值得關(guān)注的是，體驗(yàn)式教學(xué)法不僅注重知識的傳遞，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及社交技能等非認(rèn)知領(lǐng)域的成長。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間多參與互動與協(xié)作，通過小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞和知識的相互交流。

此外，體驗(yàn)式教學(xué)法專注于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和批判性思維能力，為他們的長期學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種教學(xué)策略的激勵(lì)下，學(xué)生在持續(xù)的探索和實(shí)際操作中，逐步培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。［1］

二、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育途徑，它讓學(xué)生親身參與定制的情境中，通過親身體驗(yàn)深化對知識的掌握。這種方法的精髓在于情境的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和體驗(yàn)的豐富性，要求教師精心打造能夠激發(fā)學(xué)生情感和啟發(fā)思考的情境，并確保學(xué)生在這些情境中獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。簡而言之，體驗(yàn)式教學(xué)法的精妙之處在于通過情境中的實(shí)踐體驗(yàn)喚起學(xué)生的好奇心和探索欲，同時(shí)加強(qiáng)對知識的深入理解和有效應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。首先，英語教材中的主題通常與學(xué)生的日常生活緊密相連，這種緊密聯(lián)系能夠迅速引起學(xué)生的關(guān)注并激發(fā)他們的興趣。其次，情景教學(xué)通過將語言內(nèi)容具體化，使學(xué)生更容易理解與吸收，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)難度，也增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，情景教學(xué)通過將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使用他們熟悉或容易理解的生活場景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，這不僅豐富了學(xué)生的知識背景，也激發(fā)了他們主動運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言實(shí)踐的動力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，而教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者，這不僅提升了學(xué)生的主體性，還增強(qiáng)了教學(xué)效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在英語教學(xué)中，除了運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的情感需求，以激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過對學(xué)生的密切關(guān)注，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言技能，提升文化素養(yǎng)，并增強(qiáng)實(shí)際操作能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視與學(xué)生建立積極的師生關(guān)系，并加強(qiáng)情感交流。正如德國著名教育家第斯多惠所言：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和技能，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞學(xué)生的內(nèi)心。”［2］

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式英語教學(xué)是一種注重學(xué)生主體性的教學(xué)法，它通過實(shí)際或模擬的語境豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)積極營造多種情境，激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動力，讓教學(xué)內(nèi)容在這些情境中更加生動地展現(xiàn)，并促進(jìn)深入的學(xué)習(xí)和討論。如教師可以創(chuàng)造一些與學(xué)生日常生活或興趣相關(guān)的情境，包括模擬購物、旅行、在餐館點(diǎn)餐等，讓學(xué)生在這些模擬環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語；學(xué)生可以扮演不同的角色，如顧客、服務(wù)員、導(dǎo)游等，通過角色扮演練習(xí)語言溝通；給學(xué)生提供機(jī)會參與一些長期性項(xiàng)目，比如創(chuàng)作英語短劇或者組織英語角活動，這些活動有助于鍛煉和增強(qiáng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力；讓學(xué)生參與具體的活動，比如市場調(diào)研、采訪或撰寫報(bào)告，激勵(lì)他們用英語完成這些工作；利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)工具，如在線英語游戲、語言學(xué)習(xí)軟件、視頻交流等，提升學(xué)習(xí)的互動性和娛樂性；提供豐富的學(xué)習(xí)材料，例如英文歌曲、電影、播客和有聲讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)資源；盡可能地將學(xué)習(xí)活動與真實(shí)語境相結(jié)合，比如組織學(xué)生參與英語國家的文化交流活動或進(jìn)行社區(qū)服務(wù)等。通過這些方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與感，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。此外，還有助于學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中更自如地使用英語，進(jìn)而提高其語言運(yùn)用能力。

（三）提高教學(xué)效率

學(xué)生在教學(xué)過程中的積極參與至關(guān)重要。在大學(xué)英語的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過采用角色扮演、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組討論、模擬活動、現(xiàn)場考察和語言游戲等多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了參與機(jī)會，有利于增強(qiáng)他們的語言能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施中，教師的角色不應(yīng)僅限于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，也不應(yīng)完全放任學(xué)生自主參與。相反，教師應(yīng)追求教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生主動性之間的平衡。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，激發(fā)他們獨(dú)立思考，并迅速回應(yīng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。學(xué)生則應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)，主動吸收和理解教師傳授的知識。這種互動式的師生交流有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善和心理狀態(tài)的優(yōu)化，最終推動學(xué)生整體素質(zhì)的顯著提升。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

在教學(xué)活動開始之前，教師需要進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，這包括確立教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及營造適宜的教學(xué)環(huán)境。備課階段的質(zhì)量直接影響體驗(yàn)式教學(xué)的結(jié)果。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)之前，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對教學(xué)材料進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助資料，以確保教學(xué)內(nèi)容既充實(shí)又具有針對性。教師可以利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，整合多種教學(xué)素材，制作既生動又富有吸引力的課件。通過這些課件，教師能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識轉(zhuǎn)化為形象具體的示例，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并幫助他們更直觀地理解英語的使用情境和應(yīng)用范圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常扮演著課堂的中心角色，教學(xué)過程主要圍繞著教師的講解展開。這種方法傾向于將外語學(xué)習(xí)過程簡化為單向的信息傳遞和記憶力訓(xùn)練。由于缺乏真實(shí)的語境來應(yīng)用所學(xué)的語言，這種教學(xué)模式可能會變得過于機(jī)械，缺乏生動性，導(dǎo)致學(xué)生僅僅成為被動的知識接收者。而體驗(yàn)式教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)活動放在特定的情境里，這些情境就像是教學(xué)的土壤和種子，讓學(xué)習(xí)生根發(fā)芽。這種教學(xué)法把課堂變成了一個(gè)充滿魅力的劇場，教師用各種引人入勝的場景激發(fā)學(xué)生的感官和心靈。不管是何種體驗(yàn)，通過緊扣教師上課想要達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生在思考中獲得啟發(fā)，在情感上產(chǎn)生共鳴，并且在體驗(yàn)結(jié)束后，還能持續(xù)地思考和探索。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，需注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，情境要圍繞明確的目標(biāo)來構(gòu)建；其次，情境的安排要合乎邏輯、有科學(xué)依據(jù)；最后，情境要實(shí)用，能夠真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程。［3］

（二）課堂體驗(yàn)

體驗(yàn)式課堂教學(xué)，其實(shí)是學(xué)生通過親身體驗(yàn)不斷學(xué)習(xí)和深化認(rèn)知的過程。體驗(yàn)的深度和廣度直接影響到這種教學(xué)方法的效果和成敗。所以，精心設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)活動至關(guān)重要。課堂活動主要設(shè)計(jì)互動性較強(qiáng)的，如角色扮演、小組討論、辯論賽、語言游戲等。設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動時(shí)，要確保活動與課程目標(biāo)相符，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)具有教育意義。活動設(shè)計(jì)應(yīng)該做到開放包容，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與，并且能夠自由地表達(dá)自己的想法。此外，活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備一定的彈性，以便能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特定需求和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動時(shí)，需要顧及學(xué)生的興趣和參與熱情，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升教學(xué)成效的要點(diǎn)。

活動設(shè)計(jì)前，深入了解學(xué)生的背景、興趣點(diǎn)和需求，以確保活動內(nèi)容能夠吸引他們；通過小組合作，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)共同興趣，并相互支持與學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)多層次難度的任務(wù)，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，讓他們都能獲得合適的挑戰(zhàn)；允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參與的活動或項(xiàng)目，以提高他們的主動性和參與度；讓學(xué)生有機(jī)會輪流擔(dān)任小組領(lǐng)導(dǎo)或活動主持人，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和參與感；利用正面激勵(lì)，如表揚(yáng)和獎勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動。通過實(shí)施這些策略，教師可以更好地滿足每位學(xué)生的具體需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

持續(xù)地觀察、評估和適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法同樣至關(guān)重要，這有助于確保每位學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得積極有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，思考他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)到的知識。通過及時(shí)的反饋和評價(jià)，教師能夠協(xié)助學(xué)生明確自己已完成的學(xué)習(xí)進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的評價(jià)環(huán)節(jié)，可以采取多種評價(jià)方法，如課堂觀察、評估學(xué)生的情感態(tài)度以及評價(jià)他們的語言綜合運(yùn)用能力。研究表明，情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，而消極態(tài)度則可能成為學(xué)習(xí)的障礙。因此，教師可以通過學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)和家長評價(jià)等多種評價(jià)手段，幫助學(xué)生克服情感障礙，使他們在語言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的正向發(fā)展相互促進(jìn)。在對學(xué)生進(jìn)行綜合語言能力的評價(jià)時(shí)，教師需要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，避免因評價(jià)方式不當(dāng)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）第二課堂

第二課堂活動不僅是對第一課堂的有效補(bǔ)充，還能幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解并將其應(yīng)用于實(shí)踐。面對當(dāng)前高校大學(xué)英語課堂規(guī)模龐大、課時(shí)有限的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式在師生互動和學(xué)生練習(xí)機(jī)會上存在一定局限。這種模式可能使教學(xué)內(nèi)容無法深入探討或涵蓋所有必要的語言技能。此外，大學(xué)英語課程的體驗(yàn)式活動也僅限于與教材單元話題相關(guān)的設(shè)計(jì)。僅依靠課堂時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)式英語教學(xué)，難以滿足學(xué)生日后工作和學(xué)習(xí)對英語水平的要求。［4］

因此，將大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)擴(kuò)展至第二課堂尤為關(guān)鍵。第二課堂可以提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源，如英語角、語言俱樂部、國際文化節(jié)等。通過參與第二課堂的國際文化活動，學(xué)生可以更深入地了解不同文化，增強(qiáng)文化意識。在組織和參與第二課堂活動中，學(xué)生可以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力。第二課堂活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使他們習(xí)慣于在課堂之外尋求知識和技能。還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

隨著教育的多元化發(fā)展，第二課堂已經(jīng)成為教育體系的重要組成部分，有助于學(xué)生全面發(fā)展。目前已有很多創(chuàng)新的第二課堂英語體驗(yàn)活動案例，如語言學(xué)習(xí)中心活動、全英脫稿主持、英文歌曲、舞蹈、詩朗誦、相聲和配音表演、英語角、英美文化知識講座、語音模仿比賽等，展示了第二課堂活動在提高學(xué)生英語能力、拓寬知識面、培養(yǎng)探究能力和批判性思維能力、了解文化差異、提高文化敏感性以及心理素質(zhì)等方面的積極作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開展類似的第二課堂英語體驗(yàn)活動。［5］

在將第二課堂英語體驗(yàn)活動融入教學(xué)過程中，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具體目標(biāo)通過這些活動實(shí)現(xiàn)的成果。例如提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、加深對不同文化的理解和認(rèn)識、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。并且通過問卷調(diào)查、小組討論等手段深入了解學(xué)生的興趣和需求，確保活動設(shè)計(jì)能夠滿足他們的期望。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)并規(guī)劃一系列相關(guān)的活動。教師可以利用學(xué)校資源，如圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，為活動提供必要的支持，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如在線平臺、移動應(yīng)用等，為活動提供支持和便利。［6］在活動結(jié)束后，教師需組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)法通過構(gòu)建真實(shí)或模擬的語言應(yīng)用環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性和深度參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了知識與技能的有效整合。盡管體驗(yàn)式教學(xué)法在實(shí)施過程中可能會遇到一些挑戰(zhàn)，例如，如何確保教學(xué)活動的相關(guān)性、調(diào)整師生互動的平衡以及創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制等，但教師可以通過不斷更新教學(xué)理念和提升專業(yè)技能來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。同時(shí)，教育管理者的支持和資源投入也是體驗(yàn)式教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。

展望未來，隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，體驗(yàn)式教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛和深入。相信將體驗(yàn)式教學(xué)將與新興技術(shù)相結(jié)合，能為學(xué)生提供更加豐富、多元和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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［3］ 郭文娜. 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用［J］. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：84-85.

［4］ 楊婷. 移動學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（Z2）：58-59.

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［6］ 謝大滔. 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］. 教育探索，2012（09）：70-71.

（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：張若琂）

作者簡介：張金惠（1975—），女，學(xué)士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)理論與實(shí)踐。