摘" 要：在新時期的高職院校教育工作中，思政教育與心理健康教育的結合是必然的發展趨勢，為了更好地完成高職院校思政教育與心理健康教育融合的任務，需要教師明確融合教學的價值、把握融合教學的原則、尋找科學的融合教學路徑。通過文章分析可知，在高校思想政治教育與心理健康教育實現融合的過程中，教師應當做好對兩方面教育工作的精準定位，了解兩者的內部邏輯關系、找準兩者融合滲透的切入點，實現教學內容上的滲透融合、整合多方面教育資源，聯動多主體開展融合教育、構建融合教育的良好平臺，解決融合教育中的具體問題。只有達到以上幾方面效果，才能夠保障心理健康教育與思政教育在高職院校的人才培養中發揮重要作用，體現出融合教育的優勢。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；思政教育；整合資源；溝通平臺

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0015-04

2023年，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確提出，應當構建健康教育、監測預警、咨詢服務、干預處置“四位一體”的學生心理健康工作體系更加健全，學校、家庭、社會和相關部門協同聯動的學生心理健康工作格局更加完善。2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%，開展心理健康教育的家庭教育指導服務站點比例達到60%。［1］基于上述政策要求，本研究重點針對高職院校心理健康教育與思政教育的融合路徑進行研究。具體到高職院校學生的角度上來說，心理健康教育與思政教育之間有密切的邏輯關系。只有學生形成正確的思想觀念，并且能夠基于正確的思想觀念引導個人的行為及個人的心理狀態穩定性、情緒穩定性才能達到一定的水平。高職院校學生的心理健康狀態，也與其所接受的思政教育質量參與的思政教育活動有密切的關系。教師首先應當從教學內容的角度入手實現融合。隨后，再從教學方法應用的角度入手提升針對性和適宜性，為適應高職院校心理健康教育與思政教育融合的要求，提升這兩方面教育融合的水平提供支持。

一、高職院校心理健康教育與思政教育融合的必要性研究

（一）促進學生全面發展

高職院校的心理健康教育與思政教育的融合，首先對促進學生的全面發展有重要的意義。作為高職院校新時期的人才培養要求應當將側重點放在促進學生全面發展方面，強調在進行人才培養時不僅要傳授理論知識，還應當培養其掌握關鍵技能。［2］還應當通過滲透性的教育幫助學生塑造健全的人格，維持學生健康的心理狀態，這從側面反映出心理健康教育與思想政治教育實現融合的必要性。

除此之外，從心理健康教育專業的角度上來說，這部分教育工作的開展更加關注學生壞人成長過程中的心理適應與調適狀態，力求通過專業的心理輔導和干預，幫助學生解決自身在學習生活和人際交往方面遇到的問題。而思政教育主要側重于培養學生正確的思想觀念，思政教育的結構主要包括理論教育和思想認知引導兩個方面有助于幫助學生樹立正確的價值觀念，兩者的融合能夠在教育過程中實現理論知識傳授能力，培養和價值引導的統一，從而促進學生全面發展。

（二）提升教育工作質量

心理健康教育與思政教育的融合，對提升高職院校的教育教學工作質量有重要的意義。傳統的教育模式以傳授理論知識，針對性培養實踐技能為主，對學生的心理健康及學生學習中的思想變化狀態，缺乏重視程度和引導力度。對高校大學生來說，但其在個人的思想認知、個人的整體能力上已經達到了一定的水平。學生的自主實踐能力也已經有所提升，但思想維度的問題和心理健康方面的問題具有隱蔽性和持續性的特征。當心理健康教育能夠與思想政治教育實現全面融合，能夠為專業課程的教學提供服務支持，更有利于實現整體教學質量的提升。［3］對于學生來說，當其思想觀念獲得轉變心理上的積極情緒，成為學習生活中的主導，意味著其在學習中遇到困難時能夠更好地發揮主觀能動性尋求解決問題的辦法，而當其在具體的工作學習中取得成績時，也能夠使其保持謙虛謹慎的態度，從而有針對性地提升個人的綜合能力。

二、高職院校心理健康教育與思政教育融合的基本原則

（一）以學生為本，注重個體差異

高職院校心理健康教育與思政教育實踐融合時應尊重學生的主體地位。只有學生在學習中感覺得到了充分的尊重，才能夠更好地抒發情感，表達個人的觀點，這是思想政治教育與心理健康教育融合的基本條件。具體來說，為了達到這一原則，應當把握住以下幾個要點。一是應當深入了解學生的身心發展特征。高職院校的學生正處在青春期和成年成長的關鍵期，無論是就業還是現階段的學業都會給其生活和學習帶來一定的壓力。［4］另外，在集體環境中高職院校學生還需要面臨來自人際關系方面的考驗，心理健康教育也在這種背景下顯得非常關鍵。思政教育作為高職院校學生的一項既定的理論教育內容，若教師能夠結合學生的主觀需求、學生的基礎情況做好兩方面融合教學的規劃與組織，將會更有利于凸顯出學生的主體地位，根據學生的實際情況有效地幫助其改變心理狀態、提升心理健康教育與思政教育的融合效果。［5］

（二）做好系統整合，落實協同育人

高職院校心理健康教育與思政教育整合時，應當結合兩者之間的關系做好系統分析，確保兩者的銜接融合具有順暢性，能夠為學生的學習實踐提供指導和幫助。在這一原則的指導下，心理健康教育應當做到與思政教育并行，構建兩者融合的完整教育體系。教師可分別從課程設置、實踐資源配置等方面入手實現整合。除此之外，心理健康教育在與思政教育實現融合時，還需要引入多主體參與學生的心理健康輔導，心理健康教師、思想政治課程教師以及基于校企合作、產教融合等多種模式引進的企業一線技術人員等都應當在學生教育引導的過程中發揮預期作用。［6］

（三）做好預防性引導，保證融合教學方向

做好預防性的引導，主要是指心理健康教育與思政教育都強調個性化教育引導，學生個體存在理解上的差異。因此，學生在成長過程中，有可能在同步接受思想政治教育和心理健康教育時仍然出現一定的認知偏差。因此，無論是思想政治教育還是心理健康教育，都應當做好日常性的引導。高職院校應當注重設置專門的思想政治教育課，注重從多個角度出發力求，優化思想政治教育效果，融合心理健康教育內容。將這兩方面的教育全面融入學生學習成長的各個環節，促進學生適應融合教育的發展趨勢，有針對性地預防其出現心理狀態和思想認知上的偏差。另外，高職院校方面需要做好心理健康教育與思政教育的工作。在發現學生存在心理問題或思想政治問題時，要及時進行干預和治療，防止問題進一步擴大化。

三、高職院校心理健康教育與思政教育融合的路徑探索

（一）做好兩方面教育工作的精準定位，了解兩者的內部邏輯關系

高職院校的教育實踐中，心理健康教育與思政教育的融合，首先應當做好精準定位，了解兩者之間的內部邏輯關系。隨后，才能夠更進一步為取得良好的融合效果奠定基礎。上述已經對心理健康教育和思政教育的目標進行了闡述。通過這方面的闡述分析可見，心理健康教育和思想政治教育有不同的側重點。心理健康教育能夠為思政教育提供一定的心理支持。心理素質更強，意味著學生在接受思想政治教育的理論和價值觀念時，能夠以更加客觀平和的態度學習和理解。思政教育也能夠為心理健康教育指明方向，引導學生將個人的心理發展與社會發展全面聯動分析，實現個人成長。力求在融合教育的背景下，為個人的成長找到明確的方向，將社會價值和自我價值在思想和行動上實現全面的統一。在融合教學的過程中兩方面的教師、兩方面的教育工作都應當梳理好流程，分析關鍵要點，實現融合的價值體會融合的意義。從而更有針對性地基于兩者密切的邏輯關系，引入多種輔助資源、輔助工具推進融合工作的開展。

（二）找準兩者融合滲透的切入點，實現教學內容上的滲透融合

高職院校的心理健康教育與思政教育融合的過程中，融合滲透的切入點選擇以及教學內容上的相互滲透非常重要，這能使融合教育體現出更加充分的價值、更加多元價值的關鍵要點。作為教師應當從以下幾方面入手，實現教學內容的滲透與融合。一是基于獨立的課程教學過程尋找切入點。這主要是指教師應當首先結合高職院校常規的思政課教育過程，實現心理健康教育的融合，從思政課的教學流程和教學內容中尋找心理健康教育融合滲透的切入點。例如，在思政課堂上，教師可通過講解道德故事或案例，引導學生認識情緒管理對個人道德修養和社會和諧的重要性。

也可引入心理健康教育中關于情緒調節、壓力應對等實用技巧，幫助學生掌握有效的情緒管理方法，從而提升其思想認知水平，幫助學生更好地適應社會、融入社會。二是應當從學生比較典型的問題和困擾出發尋找切入點。高職院校學生在這一成長階段除了學習和心理情緒方面的影響外，其人際關系處理也會影響其成長發展狀態，人際關系的有效處理也是心理健康教育與思政教育融合時需要關注的一個重點問題，教師可分別采取針對性措施，以幫助學生處理好人際關系為目標，實現兩方面教育的融合。例如，在思政教育中，教師可以通過討論社會熱點問題或分析人際關系案例，引導學生認識到良好的人際關系對個人成長和社會發展的重要性。結合心理健康教育中的溝通技巧、沖突解決策略等內容，幫助學生提升人際交往能力。需要強調的是，若部分學生提出個性化人際關系障礙，教師也應當注重結合學生提出的針對性問題，為學生進行有效的指導。三是應從價值觀的塑造和引導方面入手尋找切入點。思政教育更加強調培養學生的社會主義核心價值觀，心理健康教育強調對自我產生正確的認知，肯定自我的價值，明確自身的不足，作為教師應當通過設置討論問題或小組角色扮演活動，為學生更好地認識自我，從更宏觀的角度入手，形成正確的價值觀念，提供重要支持。

（三）整合多方面教育資源，聯動多主體開展融合教育

在高職院校心理健康教育與思政教育融合的過程中，需要多方面的資源支持。因此融入多主體、整合多方面資源非常重要。為了取得更好地融合教育效果應當做好宏觀上的統籌協調，高職院校可通過設立專門的融合教育工作小組制訂融合教育的整體規劃方案和實施方案，保證各環節融合教育工作的落實能夠穩定有序地推進。高職院校也應當從多方面入手，實現資源條件的優化，為融合教育提供保障性的支持。教師作為融合教育的具體實施者應當注重提升個人的綜合實踐能力和理論水平，通過參與培訓、交流合作積累實踐經驗，為取得更好地融合教育效果奠定基礎。除此之外，學生所處的家庭環境和社會環境中的各主體也應當參與進來。例如，高職院校可與高職學生的家長，加大溝通合作力度，引導家長認識心理健康教育與思政教育之間具備的密切關系。并且積極地從家庭教育的角度入手，為孩子提供有效的心理支持和情緒引導。用以身作則的方式幫助孩子樹立正確的價值觀念，通過營造良好的家庭氛圍，為取得更好地融合教育效果奠定基礎。從社會資源的融合應用方面來講，高職院校可通過與社區、企業、公益組織等建立合作關系，共同開展社會實踐活動、志愿服務等，讓學生在實踐中體驗、感悟和成長。社會也應為高職院校的融合教育提供支持和幫助，形成良好的社會氛圍。最后，信息化輔助工具以及創新性的教育引導方法，可以在突破課堂環境的基礎上，為融合教育提供服務支持。總的來說，高職院校方面應當注重結合實際重視融合教育工作的開展，引入多種資源條件，支持融合教育的開展，最終為優化融合教育的組織落實質量提供保障。

（四）構建融合教育的良好平臺，解決融合教育中的具體問題

溝通交流的平臺，對融合教育開展來講具有非常重要的意義。高職院校的教師與學生進行溝通交流的過程中，也應當注重尊重學生的主體地位，明確融合教育工作，落實開展的目標，力求從根本上與學生形成平等的關系狀態，以溝通為契機，為取得更好地融合教育效果奠定基礎。具體來說，在構建融合教育平臺幫助學生解決受教育中實際問題時，應當從以下幾方面入手做好具體工作。一是構建家校社三方溝通平臺，實現教育資源的共享與互補。從三方關系的本質上來講，家庭是學生的情感歸宿，社會是學生的實踐舞臺，而學校則是連接家庭與社會的橋梁。通過搭建三方溝通平臺，便于高職院校充分利用家庭、學校、社會各自的教育資源，形成教育合力。例如，學校可以邀請家長參與心理健康教育講座，了解孩子的心理發展特點，學習家庭教育的科學方法。高職院校還可通過組織社會實踐活動，讓學生走出校園，深入社會，增強社會責任感，提升學生的實踐能力。［7］二是利用三方協同溝通的平臺，解決學生受教育過程中遇到的典型問題。家長學校和社會專門的心理輔導機構，以及思想政治教育引領機構可通過協同溝通，共同制訂學生具體問題的干預解決方案，幫助學生走出個人在學習生活中的困境。三是高職院校方面可利用協同溝通平臺實現信息的最大化交流與共享提升解決學生實際問題的針對性，例如高職院校學生沉迷網絡問題、在人際交往時對于個人情緒的控制管理問題以及情感交流中的障礙性問題，都可利用三方面平臺協同合作、溝通交流，尋求更有個性化、更具有針對性的方案，三方交流時各主體要能夠保護學生的隱私，又能夠進一步應用專業方法調動多方面資源，力求取得預期的問題解決效果。

四、結語

綜合本研究分析可知，高職院校心理健康教育與思想教育之間有密切的關系。需要結合兩方面教育的側重點差異以及學生對受教育的重點需求等做好系統性的分析研究，以便從根本上提升學生的綜合素養，轉變學生的心理狀態，塑造學生正確的思想觀念和價值觀念，為優化融合教育效果、為學生的后續成長發展找到明確方向提供指引。

參考文獻：

［1］ 教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］. （20 23-04-20）［2024-12-25］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

［2］ 何易函. 新時期加強大學生心理健康教育的有效措施研究［J］. 成才之路，2024（12）：141-144.

［3］ 蔡文軍. “三全育人”視域下高職院校心理健康教育的創新性研究［J］. 學周刊，2024（13）：90-93.

［4］ 王好男. “一站式”學生社區綜合管理模式下高校心理健康教育研究［J］. 山西青年，2024（06）：181-183.

［5］ 羅尹，何文斌. 大思政格局下高職院校大學生心理健康教育實效性研究［N］. 山西科技報，2024-03-25（A05）.

［6］ 王卓. 高校大學生心理健康教育課程思政的功能及其實現路徑［J］. 現代職業教育，2024（09）：9-12.

［7］ 周璇. 巧用黨史潤心育人：大學生心理健康教育課課程思政的實踐與思考［J］. 中國軍轉民，2024（05）：187-189.

（薦稿人：江錦萍，洞頭教育局副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：柯珊珊（1987—），女，碩士，溫州開放大學講師，研究方向為思政心理健康。