基于學業質量標準的小學語文跨學科學習評價設計

摘 要 解讀小學語文學業質量標準，其進階性、綜合性、實踐性等特點啟示小學語文跨學科學習的評價需基于兒童發展特點，勾連兒童整體學習，貫穿跨學科學習全程，融合自主、合作、探究學習。基于學業質量標準，小學語文跨學科學習評價量表的制定應關注評價目標的適切性、評價指標的結構化、評價表述的普適性，以促進語文跨學科學習的落地生根及核心素養的監測與生成。

關" 鍵" 詞 跨學科學習；學業質量標準；評價量表

引用格式 薛雨梅.基于學業質量標準的小學語文跨學科學習評價設計[J].教學與管理，2025（11）：63-66+70.

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，聚焦跨學科主題學習等教學改革重難點問題，注重核心素養立意的教學評價，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發展[1]。近年來，跨學科學習作為一種新的課程形態受到廣泛關注，但在實踐中跨學科學習的評價仍存在定位不準、指標隨意等問題。《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《2022版語文課標》）研制了學業質量標準，為教學實施和考試評價提供了依據，也為語文跨學科學習的評價明晰了思路。本文在解讀《2022版語文課標》跨學科學習學業質量標準的基礎上，從制定評價量表的視角探索小學語文跨學科學習的評價設計。

一、對學業質量標準中跨學科學習要求的解讀

學業質量標準“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”[2]，各個學段均有對跨學科學習的學業質量描述，具體見表1。

跨學科學習學業質量標準呈現出進階性、綜合性、實踐性等特點，對跨學科學習的評價有以下啟示。

1.基于兒童發展的特點

從學生參與的態度來說，第一學段提出“在跨學科學習和探究活動中”；第二學段明確要求“參加”；第三學段則提出“積極參加”，參與的程度越來越深、參與的積極性逐漸增強。從思維表現看，第一學段為“喜歡提問”；第二學段“能根據不同學習活動主題提出自己感興趣的問題”；第三學段要求“能根據活動需要提出要探究、解決的主要問題，并能合作探索解決問題的方法”，思維的方向越來越聚焦、思維的廣度越來越拓展、思維的深度越來越深入。再從成果上看，第一學段用“喜歡的方式呈現”；第二學段“能用照片、圖表、視頻、文字等展示”“并與他人分享”；第三學段“寫簡單的研究報告”“組織討論和專題演講”“撰寫活動計劃、實施方案或活動總結”，展示方式、交往程度、思維深度越來越拓寬、加深。綜合看來，跨學科學習學業質量標準表現出兒童的社會參與逐漸向外拓展，思維認知逐步由具象到抽象、由表象到本質、由單一到綜合的進階，體現了對學生社會參與、思維發展的遵循與引導。因而，跨學科學習的評價要充分考慮兒童發展的特點，發掘語文跨學科學習素養的發展序列，要根據年段特點確定評價指標、評價方式等。

2.勾連兒童整體學習

學業質量標準描述了學生跨學科學習的關鍵表現，這些與其他語文學習活動的關鍵表現、語文教材中的語文要素以及其他學科的學習要求是相通的。如第二學段“能根據不同學習活動主題搜集、整理信息和資料”這一要求在第二學段識字與寫字學業質量標準、統編小學語文教材中的對應內容如下：“注意積累和梳理語言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進行分類”“能分類梳理日常生活中學到的詞句”[6]；“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣”（三年級下冊第三單元）、“初步學習整合信息，介紹一種事物”（三年級下冊第七單元）、“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”（四年級下冊第三單元）。在數學學科第二學段中對應內容為：“經歷簡單的數據收集過程，了解數據收集、整理和呈現的簡單方法”[7]（課程目標），“能分析與表達數據中蘊含的信息，能繪制簡單的數據統計表和統計圖”[8]（學業質量）。因而，語文跨學科學習的評價應以語言文字的應用實踐為基本活動，貫通教材、生活，融合其他相關學科的學習，也就是勾連兒童整體的學習。如今，小學各學科大多設有跨學科學習的內容，一些主題有交叉之處，評價應加以整合，避免重復、缺漏。

3.貫穿跨學科學習全程

學業質量標準提出了學生跨學科學習所需達到的學業要求，既有實踐活動過程中的表現——“觀察”“搜集”“記錄”“整理”“提問”“交流”“組織”，又有學習成果的表現——“呈現”“展示”“分享”“發表觀點”“撰寫活動計劃、實施方案或活動總結”，體現了對跨學科學習全過程的關照。這就要求跨學科學習的評價應貫穿整個學習的始終：在學習的起始階段能在明晰的學習目標之下將評價標準提前介入，以引領學習方向、指導學習方法。學習的中途對照評價標準不斷改進學習。學習成果的評價不僅要檢驗學習效果、總結學習經驗，還要做好評價結果的運用，以激勵后續學習。這樣，讓評價全程關照，促進跨學科學習的步步深入，實現“教—學—評”一致。

4.融合自主、合作、探究學習

《2022版語文課標》提出，“義務教育語文課程從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”[9]，自主、合作、探究均為語文學習的重要方式，是聽、說、讀、寫語文基本學習活動的附著，也是文化自信、思維、審美的載體。語文跨學科學習學業質量標準的達成離不開自主、合作與探究：“在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲”（第一學段）；“能用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果，并與他人分享”（第二學段）；“借助跨學科知識和相關材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關的知識解釋自己的想法”（第三學段）。實際上，自主、合作、探究三者在學習中相輔相成、相互融合：能自主方能會合作，會合作可促進自主學習能力的提高，而探究式學習又是促進學習走向深度的保障。因而，在跨學科學習的評價中要關注自主、合作、探究學習方式的運用范圍、運用程度、運用水平。

此外，跨學科學習的評價需置身真實性的情境，開展真實的學習任務，解決真實問題。學業質量描述的是學生核心素養的具體表現，體現著鮮明的實踐性，需要置身真實性情境，而跨學科學習其廣闊的學習內容、開放的學習場域對真實性情境提出了更為顯著的要求，無論是學習興趣的表現，還是信息處理與思維表現，或者學習成果的展現都離不開真實性情境。真實性情境，一是真實開展的跨學科學習情境，二是創設的跨學科學習情境。跨學科學習評價可以是在實際的跨學科學習活動中對學生表現進行觀察記錄，此為真實開展的真實性情境；也可以是在創設的情境之下開展觀察測評或者通過描述問題情境的紙筆測試，此為虛擬的真實性情境。無論是真實開展的還是虛擬性的真實，都要能讓學生在探究問題、解決問題的真實任務中，不斷檢驗成果、改進學習。

二、基于學業質量標準的跨學科學習評價設計

《2022版語文課標》指出，跨學科學習的“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制定評價量表”[10]。評價量表是課程目標的具體體現，是學生完成跨學科學習的向導、認識自己學習狀態與學習成果的鏡鑒，是教師實現教學目標、改進教學的重要依據。開展跨學科學習評價乃至實施跨學科學習，評價量表是關鍵。基于學業質量標準，從促進學生跨學科學習的深度開展出發，跨學科學習的評價量表需關注目標的適切性、指標的結構化、表述的普適性。

1.評價目標的適切性

無論何種學習活動，均需要有明晰的學習目標，而跨學科學習因領域的廣闊、內容的綜合，要求學習目標必須是適切的，否則極易造成學習過程的隨意和學習效果的低微。一是要與學生本年段各學科學習目標要求相適切；二是要與學生的生活相適切。語文跨學科學習“跨”的程度、“跨”的領域不一，但無論何種“跨”、如何“跨”，其學習目標均應以本學段語文學業質量標準為參照，基于本年段兒童發展的特點，聯系多學科知識以及學生的生活，針對本次跨學科學習的學習任務進行具體化的設定。

例如，四年級下學期“輕叩詩歌大門”的跨學科學習，學習任務為合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會，所跨領域主要為藝術。依據第二學段語文跨學科學習學業質量標準及課程目標、課程內容，“輕叩詩歌大門”跨學科學習的目標可確定為：（1）能參與策劃、組織自編小詩集或詩歌朗誦會活動；（2）能在積累或嘗試創作詩歌的基礎上整理詩歌、編排目錄；（3）能適當美化編選的詩歌集；（4）能通過合作朗誦等形式展現詩歌學習的成果。

四項目標來源于教材內容的提煉又綜合了本年段語文及藝術學科素養。其中目標1來源于第二年段語文跨學科學習內容“富有創意地設計并主動參與朗誦會”[11]及第二學段學業質量“能誦讀學過的優秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調表達自己的理解與感受”[12]；目標2由語文學業質量“根據不同學習活動主題搜集、整理信息和資料”以及課程內容“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩”[13]具體化而來；目標3是基于第二年段學生在美術上能夠“針對某件物品的設計提出自己的改進意見，進行裝飾和美化”[14]“綜合運用不同學科的知識、技能和思維方式，創作圖畫書”[15]的體現；目標4是基于第二年段語文跨學科學習“嘗試運用藝術等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會”的學習內容以及第二年段學生在音樂上“能按一定節奏朗讀兒歌、童謠和詩詞”[16]“能聽辨音樂中的情緒和情感變化”[17]“結合童謠、詩詞等，運用演唱、演奏等表現形式進行創意表演”[18]的知識技能，通過運用藝術方面的知識達成本次語文跨學科學習。

2.評價指標的結構化

教學評價要注重核心素養立意。“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。義務教育語文課程培養的核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[19]語文跨學科學習的評價指標應綜合體現文化自信和語言運用、思維能力、審美創造。然而，如何將核心素養具化為評價量表中的評價要素與評價指標？學業質量對學生學業成就具體表現特征的刻畫及勾連整體學習的導向給予了啟發：從跨學科學習的各個方面進行整體規劃，依據跨學科學習中學生的具體表現確定評價要素及評價指標。具體落實到評價量表中，可從學習、展示、合作與管理三個方面展開。“學習”指對以語文為主，綜合其他學科知識的理解與運用；“展示”指學習成果，如一件作品、一次演講等，也包括對成果的介紹；“合作與管理”指在合作中的個人貢獻、協調能力以及對學習的規劃、反思與改進等。三個方面融合了語文跨學科學習中所涉及的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，兼顧學習者與各個要素——與學習內容、與自己、與他人的關系，考量了跨學科學習的全程，展現了語文跨學科學習的核心素養。

如上所述，跨學科學習評價應基于兒童發展特點，對于具體的評價指標而言，一是整體上要充分考慮本年段學生的整體發展水平，二是要根據學生學習中可能出現的表現進行分級呈現。這也是當前教育評價改革中被廣泛關注的SOLO（可觀察的學習成果結構）分類理論的一種運用。SOLO分類理論從學習成果中分析出學生處于哪一思維層次，其價值還在于提高過程性評價的信度、效度和可操作性[20]。將跨學科學習的評價指標分級呈現便于操作，利于提高評價的信度與效度。

仍以“輕叩詩歌大門”跨學科學習為例，我們設計的評價量表詳細列出“需要避免的情況”“合格”“優秀”三個層級的表現。運用量表，每位學生都能從中找到自己的坐標，知道要怎樣做，要避免哪些錯誤或不當，在檢測跨學科學習水平的同時還可以清晰反饋存在的問題，具體引導學生開展學習（見表2）。

量表中“展示”部分的“介紹”即學業質量標準中的“分享”。作為與語言運用高度相關的概念，“分享”應具化到評價指標中。“我們在設計跨學科學習評價量表的時候，就要通過評價指標來引導學生，在進行成果匯報的時候要聚焦學習目標當中的核心概念，把自己團隊對核心概念的理解，以及基于這種理解開展的探究與實踐亮出來、講出來。”[21]語文跨學科學習評價中的“分享”，除了成果本身，還需要關注“分享”的效果：一是內容要聚焦于本次語文跨學科學習中的核心概念、主要任務；二是要有本年段所能達到的語言表現力，體現出語言文字運用能力的培養進階。綜合學業質量標準以及“表達與交流”各學段目標，語文跨學科學習中的“分享”（語言運用）應達到以下要求：用普通話比較完整地分享展示，態度自然大方（第一學段）；在第一學段的基礎上按照一定的順序介紹，可運用有新鮮感的詞句力求具體生動，并能簡要回應交流，音量合適（第二學段）；在第二學段的基礎上能用準確的語言清楚、有條理地介紹、說明學習成果或學習過程，能即興簡單介紹，語氣、語調適當（第三學段）。

依據學業質量內在要求，從整體上構架，再分層刻畫具體指標并關照語言運用實踐，以結構化的方式制定語文跨學科學習評價量表的評價指標，可以避免指標的混亂、含糊，不失詳盡、清晰明了。

3.評價表述的普適性

“過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。”[22]一方面，跨學科學習因其實踐性、綜合性的特點，尤為適合選擇多主體的評價，評價量表的閱讀者、使用者不僅僅是教師，還有學生、家長等相關人士。另一方面，貫穿學習全程的學業質量評價導向表明跨學科學習的評價量表既是評價的工具，又是學習的向導。因而，作為量表的閱讀者、使用者，學生對量表的理解認同和準確把握是有效開展跨學科學習及評價的基礎。普適易行便成為跨學科學習評價量表所必備的特征。量表要適合該學段學生閱讀和使用，如有家長、社會人士參與評價要便于廣大家長、社會人士的閱讀理解和上手操作，讓量表既符合課程的邏輯又符合學習的邏輯、生活的邏輯。

普適易行的評價量表應關注以下幾點：指標的分層對低中年段來說，可劃分得粗略一些，層次少一些，而高年級可劃分得細致一些，層次多一些；意思指向明確而具體，盡可能避免寬泛含糊的用詞；盡量使用通俗詞匯，少用專業術語，句式上以短句子為主，少用長句子。

量表的制定可讓學生共同參與，并將之作為跨學科學習管理的一部分。這樣，既可以調整評價量表，使之普適易行，又可充分激發學生參與跨學科學習的能動性，培養其規劃學習的能力，利于學習的反思與改進。

基于學業質量標準的小學語文跨學科學習評價量表，以適切的評價目標、結構化的評價指標、普適的評價表述，在拓寬學習廣度、引導自主、合作、探究學習的同時，開挖兒童學習的深度，有助于核心素養的生成與監測，不失為跨學科學習評價的切實設計。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知[EB／OL].（2023-05-26）[2024-10-01]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

[2][3][4][5][6][9][10][11][12][13][19][22] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：37，38，40，41，39，3，36，34-35，39，27，4，47.

[7][8] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：13，81.

[14][15][16][17][18] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：8，57，21，22，20.

[20] 彼格斯，科利斯.學習質量評價：SOLO分類理論[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：4.

[21] 周振宇.跨學科教學評價的內容要素[J].教學與管理，2024（17）：22-27.

[責任編輯：陳國慶]