小學(xué)科學(xué)螺旋式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐探索

摘 要 教材是課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)精神的主要載體。2024年教科版《科學(xué)》明確了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的“四螺旋”結(jié)構(gòu)關(guān)系。在學(xué)科實(shí)踐中，螺旋式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵更加豐厚，演變?yōu)椤耙画h(huán)雙軸四鏈”的表征，創(chuàng)生出基于問(wèn)題解決的環(huán)式學(xué)習(xí)、基于主張建構(gòu)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)和基于要素重構(gòu)的菱式學(xué)習(xí)等三大實(shí)踐樣態(tài)。為營(yíng)造像專(zhuān)家一樣學(xué)習(xí)的氛圍、創(chuàng)造高階思維發(fā)展的多通道、提供學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的新路徑起到了催化作用。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)科學(xué)新教材；螺旋式探究學(xué)習(xí)；科學(xué)觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任

引用格式 余化龍.小學(xué)科學(xué)螺旋式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2025（11）：59-62.

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面[1]。其中，科學(xué)觀念是科學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)；科學(xué)思維是學(xué)生核心素養(yǎng)的核心；探究實(shí)踐是學(xué)生形成其他素養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)也是一種關(guān)鍵能力；態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，在探究實(shí)踐支撐下，通過(guò)科學(xué)內(nèi)化而形成的必備品格[2]。新教材的使用是推進(jìn)新的課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)精神落地的重要路徑[3]。教科版小學(xué)《科學(xué)》凸顯進(jìn)階貫通的編寫(xiě)原則[4]，明確提出了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的“四螺旋”結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文著重探討了螺旋式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值及其教學(xué)實(shí)踐，以推進(jìn)新教材理念的扎實(shí)落地。

一、螺旋式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中提出，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，規(guī)劃不同學(xué)段的、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容[5]。知識(shí)和實(shí)踐是密不可分的，兩者始終貫穿科學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程[6]。學(xué)生科學(xué)觀念的形成，探究實(shí)踐能力的提升，科學(xué)思維的發(fā)展，態(tài)度責(zé)任的培植，均不是線性發(fā)展的，四方面就像DNA的螺旋一樣，相互交織，同步螺旋進(jìn)階。

螺旋式探究學(xué)習(xí)中，科學(xué)觀念和探究實(shí)踐的進(jìn)階采取顯性呈現(xiàn)，科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任則是隱性呈現(xiàn)[7]。科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要探究實(shí)踐作為支撐，探究實(shí)踐的組織與實(shí)施也需要科學(xué)觀念作為目標(biāo)[8]。科學(xué)觀念和探究實(shí)踐通過(guò)問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流四要素實(shí)現(xiàn)聯(lián)通。科學(xué)思維則貫穿于學(xué)習(xí)的全程，包含了探究實(shí)踐活動(dòng)的提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等方面。態(tài)度責(zé)任則是以穩(wěn)定心理傾向彌散于探究實(shí)踐之中，并通過(guò)某些言行舉止而表現(xiàn)出來(lái)。螺旋式探究學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的一種探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，其呈現(xiàn)出“一環(huán)雙軸四鏈”表征（如圖1）。

圖1 螺旋式探究學(xué)習(xí)表征

“一環(huán)”是指螺旋式探究學(xué)習(xí)環(huán)，即學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等四大關(guān)鍵要素，形成素養(yǎng)自育的學(xué)習(xí)環(huán)。問(wèn)題是螺旋式探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。無(wú)論是理解問(wèn)題還是探求解法，都是學(xué)生利用原有的事物認(rèn)知及價(jià)值判斷對(duì)問(wèn)題具體化、表征化，當(dāng)進(jìn)入問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等一系列的實(shí)踐活動(dòng)獲得事實(shí)性證據(jù)，進(jìn)行解釋、交流，推動(dòng)從事實(shí)性“知道”走向科學(xué)觀念的理解與應(yīng)用。可見(jiàn)，螺旋式探究學(xué)習(xí)是歷經(jīng)知識(shí)發(fā)生、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，建立觀念并提升實(shí)踐能力。

“雙軸”是螺旋式探究學(xué)習(xí)的兩個(gè)顯性轉(zhuǎn)軸，即科學(xué)觀念和探究實(shí)踐。一方面，科學(xué)觀念為學(xué)生的探究實(shí)踐提供思維方法和基本準(zhǔn)則。科學(xué)觀念承載的是對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)及價(jià)值判斷，決定了探究實(shí)踐過(guò)程要在學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的準(zhǔn)則下開(kāi)展[9]。另一方面，科學(xué)觀念源于探究實(shí)踐且要支持更高層次的探究實(shí)踐。作為探究實(shí)踐猜想和假設(shè)基礎(chǔ)的科學(xué)觀念，既是探究實(shí)踐的猜想假設(shè)的對(duì)象，也是更高水平探究實(shí)踐的“行為準(zhǔn)則”。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，探究實(shí)踐是知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程[10]。可見(jiàn)，螺旋式探究學(xué)習(xí)的過(guò)程正是由知識(shí)到實(shí)踐、由實(shí)踐到觀念的思維發(fā)展過(guò)程。

“四鏈”是螺旋式探究學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力源，即探究興趣的問(wèn)題鏈、證據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)鏈、解釋精進(jìn)的解釋鏈、觀念拓展或產(chǎn)品迭代的交流鏈。在螺旋式探究學(xué)習(xí)中，態(tài)度責(zé)任融入探究實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)要素，其中問(wèn)題是學(xué)生態(tài)度責(zé)任生成的依靠點(diǎn)。探究實(shí)踐的過(guò)程要素不同，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或言行舉止所反映的科學(xué)態(tài)度也是不同的（見(jiàn)表1）。

二、螺旋式探究學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.營(yíng)造了“像專(zhuān)家一樣學(xué)習(xí)”的氛圍

科學(xué)家研究科學(xué)問(wèn)題，都是從未知到已知的探索過(guò)程。面對(duì)未知，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲得大量數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析處理，得出一般規(guī)律[11]。螺旋式探究學(xué)習(xí)中，以問(wèn)題為始，同時(shí)以問(wèn)題為核心激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。先前的科學(xué)觀念為學(xué)生的探究實(shí)踐提供思維方法和規(guī)約基本準(zhǔn)則。指向體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與思維方法的實(shí)踐活動(dòng)，即圍繞學(xué)生思維而展開(kāi)的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等一系列實(shí)踐活動(dòng)。探究實(shí)踐的猜想和假設(shè)都是以科學(xué)觀念為基礎(chǔ)，且以此指導(dǎo)探究實(shí)踐的全過(guò)程。學(xué)生在探究實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)、搜集證據(jù)、交流解釋?zhuān)瑥闹庇X(jué)性理解發(fā)展為“學(xué)科專(zhuān)家式理解”，由此形成更高層次的科學(xué)觀念和價(jià)值判斷。

2.創(chuàng)生了“高階思維發(fā)展”多通道

科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的核心。螺旋式探究學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅促發(fā)低階思維，也帶動(dòng)了高階思維的發(fā)展。高階思維的核心是批判性思維和創(chuàng)造性思維[12]。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是思維發(fā)展的燃點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。好奇心驅(qū)動(dòng)下的提出問(wèn)題、界定問(wèn)題、形成假設(shè)、開(kāi)展活動(dòng)，都需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。然后，針對(duì)觀點(diǎn)、問(wèn)題及其證據(jù)不斷地分析探討，進(jìn)而澄清并審慎評(píng)判，更需要學(xué)生進(jìn)行自主而積極的批判性思維[13]。螺旋式探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)行以知識(shí)序列和活動(dòng)邏輯為核心的連續(xù)性思維，從而實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題到觀念的不斷深化和升華。

3.提供了“學(xué)習(xí)素養(yǎng)共生”新路徑

螺旋式探究學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)歷了觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等過(guò)程中的提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等活動(dòng)。科學(xué)思維在科學(xué)觀念和探究實(shí)踐相互依存、雙向互動(dòng)中得以提升，態(tài)度責(zé)任得以默化，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得以生成。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生主體內(nèi)在自我與外在群體的合作，以及客觀世界的互動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生的一系列自我感受、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑[14]。學(xué)生感受問(wèn)題和理解問(wèn)題的認(rèn)知能力；遵守思維方法和規(guī)約為“基本準(zhǔn)則”下與他人交往的合作能力；好奇心驅(qū)動(dòng)下的解決問(wèn)題方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力等，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、螺旋式探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)

1.基于問(wèn)題解決的環(huán)式學(xué)習(xí)

教科版科學(xué)教材以板塊的方式呈現(xiàn)，一般由聚焦、探索、研討和拓展部分組成，反映了探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本路徑。由問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流組成的螺旋式探究學(xué)習(xí)環(huán)，即螺旋式探究學(xué)習(xí)“橫切式”結(jié)構(gòu)（如圖2），將四個(gè)要素進(jìn)行了有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，既符合科學(xué)家的工作特點(diǎn)，又符合兒童認(rèn)知規(guī)律，是讓兒童親身經(jīng)歷和體驗(yàn)問(wèn)題解決的系列實(shí)踐活動(dòng)。基于問(wèn)題解決的環(huán)式學(xué)習(xí)，其背后是以知識(shí)序列和活動(dòng)邏輯為核心的連續(xù)性思維，實(shí)現(xiàn)了從問(wèn)題到觀念的不斷深化和升華。

例如，“發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)”是教科版一年級(jí)上冊(cè)“我們自己”單元第2課，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受自己身體的變化，從而覺(jué)察到自己正在長(zhǎng)大，形成健康生活的意識(shí)。聚焦環(huán)節(jié)，明確了問(wèn)題“有哪些事物能證明我們?cè)陂L(zhǎng)大？”探索環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察比較，尋找并記錄證據(jù)。從不同角度甄別自己在生長(zhǎng)的證據(jù)，如身高、體重、衣服、牙齒、手掌、頭發(fā)、食量及生活用品等等的變化，理解身體變化與長(zhǎng)大之間的內(nèi)在聯(lián)系。研討環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生歸納“我在長(zhǎng)大”的證據(jù)，有些是直觀性證據(jù)，有些則是表現(xiàn)性證據(jù)。解釋環(huán)節(jié)，畫(huà)一畫(huà)動(dòng)物或植物的生長(zhǎng)變化證據(jù)，將人的生長(zhǎng)與動(dòng)植物的變化建立意義聯(lián)結(jié)，滲透對(duì)生物特征的認(rèn)識(shí)。

螺旋式探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)包括觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、制作、調(diào)查等。不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重是不同的。比如觀察類(lèi)螺旋式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是對(duì)某事物所具有的外顯特征或內(nèi)部構(gòu)造，或事物在自然狀態(tài)下發(fā)展變化時(shí)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察。在問(wèn)題解決的進(jìn)程中，科學(xué)觀念指導(dǎo)著探究實(shí)踐，而探究實(shí)踐又反過(guò)來(lái)驗(yàn)證、修正、豐富科學(xué)觀念，形成了一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。

2.基于主張建構(gòu)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)

基于主張建構(gòu)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)是螺旋式探究學(xué)習(xí)樣式之一，其目的是在論證中助力學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念，形成科學(xué)態(tài)度責(zé)任。螺旋式探究學(xué)習(xí)由問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)基本要素組成，在鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)中，科學(xué)學(xué)習(xí)的重心聚焦在解釋和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)證據(jù)搜尋，并在可見(jiàn)環(huán)境中展示證據(jù)，解釋說(shuō)明，從中建立自己的科學(xué)主張，其間四個(gè)要素以鏈狀交織的形式相互作用（如圖3）。

科學(xué)問(wèn)題是導(dǎo)向?qū)W生論證的催化劑、指向標(biāo)。圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的論證學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一組有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是關(guān)鍵，既要考慮學(xué)科的邏輯性，也要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性。以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“能量”單元“電和磁”一課問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，既要保證每一個(gè)問(wèn)題都具有驅(qū)動(dòng)性，又要考慮問(wèn)題與問(wèn)題之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，即設(shè)計(jì)一組諸如“磁鐵有哪些性質(zhì)？通電導(dǎo)線與磁鐵有什么相似性？疊加等方法使磁鐵的磁性改變，通電導(dǎo)線是否這樣？通電導(dǎo)線和磁鐵有什么不同？”等問(wèn)題。通過(guò)這組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的關(guān)系，體現(xiàn)基本思維方法和科學(xué)思維的發(fā)展，體現(xiàn)態(tài)度責(zé)任的滲透和培養(yǎng)。

科學(xué)證據(jù)的搜集是論證開(kāi)展的基石，生成、分析和使用證據(jù)的實(shí)踐在科學(xué)教育中發(fā)揮著核心作用。證據(jù)包涵證據(jù)形式、證據(jù)評(píng)估、證據(jù)解釋和證據(jù)整合等。評(píng)估是產(chǎn)生新證據(jù)的條件，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不斷重塑證據(jù)鏈，協(xié)同證據(jù)與假設(shè)。科學(xué)解釋是在已有證據(jù)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)象與內(nèi)部機(jī)制間的因果關(guān)系的過(guò)程，是鏈?zhǔn)秸撟C的核心。科學(xué)解釋包涵觀點(diǎn)、證據(jù)、推理和反證[15]。在論證中，應(yīng)基于足夠的證據(jù)，讓學(xué)生展開(kāi)充分的質(zhì)疑與解釋活動(dòng)，以此來(lái)表達(dá)自己的主張。科學(xué)交流是鏈?zhǔn)秸撟C發(fā)生關(guān)鍵，基于觀念拓展或產(chǎn)品迭代的動(dòng)力源，表現(xiàn)為探究實(shí)踐的“交流反思”要素的進(jìn)階設(shè)計(jì)。考慮到當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容在科學(xué)探究和工程實(shí)踐上的差異，小學(xué)科學(xué)螺旋式探究學(xué)習(xí)中交流指向也略顯不同，科學(xué)探究中的反思注重課堂習(xí)得觀念在新情境中的應(yīng)用，而工程實(shí)踐中的反思側(cè)重學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品的效能評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行修正和完善，進(jìn)行產(chǎn)品迭代，或者將所形成的技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能應(yīng)用到新設(shè)計(jì)中。

3.基于要素重構(gòu)的菱式學(xué)習(xí)

學(xué)科實(shí)踐是一場(chǎng)隨著思維發(fā)生、發(fā)展、深化的探究實(shí)踐活動(dòng)，期間探究實(shí)踐與科學(xué)思維彼此交融，在做思協(xié)同中建立科學(xué)觀念，生成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。學(xué)生從明晰實(shí)踐任務(wù)，到展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，再到教師引領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)探究實(shí)踐要素進(jìn)行解構(gòu)，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可形象地看作“菱形”（如圖4）。比如對(duì)于探究中的“證據(jù)”要素包含了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、記錄等若干個(gè)小活動(dòng)。這些小活動(dòng)在擇取上可源自教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，基于學(xué)情分析，將教材中最具價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)打散重組，如“枝剪”非密切性的活動(dòng)、延展具有因果關(guān)系的活動(dòng)等，使內(nèi)容在彈性編制中形成新的框架結(jié)構(gòu)。即便是相同的學(xué)習(xí)要素，其展開(kāi)形式也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)類(lèi)型的不同和學(xué)生發(fā)展需求的不同而千變?nèi)f化，但都要通過(guò)要素重構(gòu)，使得學(xué)生在探究實(shí)踐中，從一個(gè)觀念平臺(tái)順利發(fā)展到另一個(gè)觀念平臺(tái)。

“設(shè)計(jì)和制作‘過(guò)山車(chē)’”是教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“物體運(yùn)動(dòng)”單元第7課，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、在斜面上的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，完成指定的任務(wù)，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，是典型的工程實(shí)踐活動(dòng)。在確定任務(wù)中，可將其展開(kāi)為“樣品呈現(xiàn)”“樣品分析”“交流解釋”“原理關(guān)聯(lián)”四個(gè)小活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師提供的“過(guò)山車(chē)”樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能的分析，在交流解釋的過(guò)程中，充分理解“過(guò)山車(chē)”具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，此種結(jié)構(gòu)有什么功能，以及結(jié)構(gòu)中包含的科學(xué)原理等。有效地幫助學(xué)生將“過(guò)山車(chē)”的結(jié)構(gòu)、功能以及科學(xué)原理之間建立可靠聯(lián)系。

螺旋式探究學(xué)習(xí)中，盡管每一個(gè)要素的形式、功能不同，要素的內(nèi)部構(gòu)成也不同，但每個(gè)要素的學(xué)習(xí)一般都需要經(jīng)歷“放”和“收”兩個(gè)基本階段。所謂“放”的階段，實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生從特定任務(wù)出發(fā)，多角度地分析任務(wù)或?qū)で蠼鉀Q途徑的過(guò)程，也可以是就實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行展示、匯報(bào)、交流的過(guò)程。所謂“收”的階段，實(shí)際上就是教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下進(jìn)行的各種選擇、優(yōu)化、提升，最終得以完成操作、解決任務(wù)、凝煉共識(shí)的過(guò)程。在要素展開(kāi)的學(xué)習(xí)中，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散性的思維與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)從不同角度研究事物的能力；另一方面教師要指導(dǎo)或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚斂性的思維與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)事物進(jìn)行深入研究的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

螺旋式探究學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，深化了核心素養(yǎng)要素之間的相互關(guān)系，更具化了科學(xué)課程實(shí)踐的新樣態(tài)，是素養(yǎng)目標(biāo)與教材結(jié)構(gòu)相匹配的、典型的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)了教材編寫(xiě)意圖的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

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