小學信息科技學科實踐的價值、樣態與實施*

摘 要 學科實踐是當前小學信息科技課程教學改革轉型的必然選擇。小學信息科技學科實踐的價值包括凸顯“實踐性”、滿足“用中學”、實現“素養型”，其實施樣態可以區分為驗證性實踐：促進信息科技知識深度理解；應用性實踐：建構信息科技知識互聯網絡；創造性實踐：實現信息科技知識高階發展。義務教育信息科技學科實踐操作要領要指向“學用合一”，在實踐中領悟科技原理；指向“知行循環”，在實踐中實現素養發展；指向“協作探究”，在實踐中成就全面發展。

關" 鍵" 詞 小學；信息科技；學科實踐

引用格式 凌偉.小學信息科技學科實踐的價值、樣態與實施[J].教學與管理，2025（11）：43-47.

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標（2022年版）》）的正式實施，小學信息科技課程開啟了“科”與“技”并重的嶄新時代。相比于以往偏重操作技能訓練，小學信息科技課程大幅度地增加了計算機科學原理類內容，努力讓學生不再只是信息技術終端的“使用者”，而是成為信息科技的“創造者”，在創造過程中能夠洞察信息科技運行的原理和規律。從“信息技術”到“信息科技”是小學信息科技課程的重大變革，必然要凸顯核心素養導向，突出科技原理理解。強調“科學性”的同時，小學信息科技“無操作化”“講授式”“坐而論道”等教學偏差妨礙了學科課程育人價值的實現。《義教課標（2022年版）》強調：“課程實施注重基本概念和基本原理學習，其目的是以科學原理指導實踐應用”“鼓勵‘做中學’‘用中學’‘創中學’”[1]，學科實踐成為了小學信息科技教學轉型的必然選擇。學科實踐基于自主、合作、探究的義務教育課程育人方式變革方向，是將學科知識與專業實踐有機融合，進而有效地實現學科育人價值的一種途徑。“學科實踐作為學習方式變革的突破口，為核心素養時代回答“學科如何育人”提供了新的范式。”[2]小學信息科技教師需要對信息科技學科實踐進行創造性轉化，但是很多教師仍然對內涵缺乏清晰認識，不了解實施類型，缺乏操作要領等。因此，本文嘗試對小學信息科技學科實踐的關鍵問題進行深入探討。

一、小學信息科技學科實踐價值認識

價值是人們進行科學決策、行為選擇和實踐行動的出發點，明晰的價值認識能夠引領和帶動人們持續地投入精力和時間。只有明晰小學信息科技學科實踐價值認識才能夠凝聚共識，引領后續的積極教學行為。

1.凸顯“實踐性”的小學信息科技課程特點要求

從“電腦”課時期開始，信息科技課程就一直強調“實踐性”的學科課程特點[3]。隨著《義教課標（2022年版）》頒布，信息科技課程從以往的“技能為主”轉變為“科與技并重”，但強調信息科技原理并不意味著淡化或忽略其“實踐性”特點。小學信息科技始終要凸顯“實踐性”，這是信息科技課程的學科特點要求和育人必然選擇。小學信息科技課程的“實踐性”特點自然要求教學方式與之相適應，更要突出學科實踐，要在使用信息科技解決真實世界問題的過程中培育學科核心素養，實現信息科技思維品質的提升與發展。學科實踐是小學信息科技課程凸顯學科育人價值的必然要求。《義教課標（2022年版）》呼喚以“實踐”為抓手，創造性地落實學科實踐理念，讓學生在真實實踐活動中實現信息科技知識的建構與應用。

2.滿足“用中學”的小學信息科技學生學習需要

《義教課標（2022年版）》頒布以后，“學了就能用”的信息科技操作技能類內容減少了，大幅度增加了透視數字社會運轉機制的信息科技原理類內容。小學信息科技課程教學很多停留在“坐而論道”的靜態被動接受層面，缺乏現實生活和時代話題的介入，小學生成為信息科技知識學習的旁觀者，會產生“為什么學習信息科技”的質疑，進而影響學習興趣。小學信息科技學科實踐就是要從抽象講解式信息科技原理學習中解放出來，讓學生在使用信息科技原理和技能解決真實世界問題的過程中實現“學科專家式”的學科理解和形成學科思維，真正地實現“做中學”“用中學”“創中學”的教學方式轉型。小學信息科技學科實踐能夠很好地讓學生感受到信息科技學習對于復雜真實世界生活的影響，體現出其對于日常生活的價值與意義。學生在真實世界問題解決中收獲信息科技學習的成就感和幸福感，進而增強學習動機。學科實踐讓小學生在對信息科技知識生產與應用的探究過程中增強學科學習興趣，在“用中學”學科實踐活動中激發強大的學習動機。

3.實現“素養型”的小學信息科技育人方式追求

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’。”[4]小學信息科技課程不能夠再停留在“講練結合”“任務驅動”等傳統育人方式中，而是要突出學科實踐的高品質育人價值。學科實踐是指向核心素養的信息科技學習新形態，指向學生應對復雜問題情境的勝任力與必備品格。要實現素養型育人方式轉變，小學信息科技學科就要始終堅持學科實踐的育人方式追求。

二、義務教育信息科技學科實踐實施樣態

小學信息科技學科實踐并不是一套操作流程，而是一種教學追求。小學信息科技學科實踐就是指運用信息科技學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中問題的一套典型做法。學科實踐凸顯的是信息科技學科知識運用過程中所產生的育人價值與作用。“學科實踐形態多樣，將學科實踐類型化有助于教師進一步理解學科實踐的深刻內涵以及提高教學設計的有效性。”[5]根據小學信息科技學科實踐中不同實施樣態的特點，小學信息科技學科實踐大致可以區分為驗證性實踐、應用性實踐、創造性實踐等三種實施樣態（見表1）。

1.驗證性實踐：促進信息科技知識深度理解

對于信息科技原理知識，不能僅停留在知識記憶層面。學生需要通過實踐積累與反思總結，理解科技概念與原理的本質，進而具備辨別相關現象真偽的能力。小學信息科技的驗證性實踐是指基于信息科技原理與概念進行理論假設或猜測，然后采取驗證性行為進行假設或猜測檢驗，從而得出證真或證偽結論。小學信息科技原理與概念只有經歷了驗證性實踐才能夠達到深度理解層次，才能夠組建為系統連貫的知識結構。真正有價值的信息科技原理與概念是在組織的驗證性實踐中形成和建構起來的，經歷了實踐驗證的原理和概念認知，甚至遠遠超越原理和概念本身所包含的信息。

例如，在小學《信息科技》六年級“過程與控制”模塊教學中，如圖1所示，“生活中的過程與控制”一課根據生活中請求式紅綠燈來驗證和體驗過程與控制。結合這一課教學過程可以看出，驗證性實踐是為了更好地讓學生在提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗和得出結論的過程中實現對信息科技原理的深度理解，并提高學生的數據獲取、分析和應用能力。

2.應用性實踐：建構信息科技知識互聯網絡

信息科技知識達到活用層次則需要不斷地實現知識學習與應用遷移的螺旋上升和互動融通，只有知行合一才能夠有效地促進知識的認知彈性和實踐彈性。小學信息科技應用性實踐是指通過解決真實世界且蘊含信息科技學科特質的問題而增長學科經驗。沒有經過應用性實踐錘煉的信息科技知識都是空中樓閣，難以建構起知識良性網絡。只有基于應用性實踐的必要過程，小學信息科技學科實踐活動才能有序進階推進。應用性實踐活動指向小學信息科技學科實踐育人，建立在經過感知科技原理與概念之后，有了概念理解基礎，可以讓小學生在使用信息科技原理與概念完成某一項任務的過程中經歷實踐性活動，在解決問題的過程中，通過活動了解了信息科技的原理與概念，幫助學生一步步建構知識網絡，完成信息科技內容的處理，進而建立知識網絡關聯。小學信息科技應用性實踐活動承載著素養提升的使命，最終都在指向建構知識良性網絡。

例如，在小學《信息科技》四年級“數據與編碼”模塊教學中，依靠“生活中的數據編碼”項目持續進行應用性實踐活動，從學生可以親身接觸的數據編碼現象入手，學生透過現象發現本質，在分析數據編碼現象的過程中能夠挖掘出來數據編碼原理，并能夠活用數據編碼原理。如圖2所示，從現象分析到原理挖掘再到拓展應用，學生在應用性實踐過程中構建了數據編碼知識網絡關聯，進而實現了信息科技學科核心素養的發展。

3.創造性實踐：實現信息科技知識高階發展

信息科技學科知識并不能只停留在理解、應用層級，而是要努力實現向綜合、評價和創造層級發展，但要實現信息科技知識的高階發展，僅依靠傳統的講授和訓練方式難以實現。“讓探究與創造成為每一個學生的學習和生活方式，讓每一個學生創造著長大。”[6]在創造中實現創造能力發展，小學信息科技學科實踐是指向創造力養成的高階實踐活動，是指通過實踐操作中考慮創造性解決真實世界存在的問題，形成有效的解決方案，探索創造造物的形式，將理論假設轉化為真實造物，最終實現創造性實踐。創造性實踐并不是為了要真正創造出具有獨特性的事物，而是倡導在信息科技知識再創造中實現對信息科技知識的深度理解、靈活應用和高階發展。小學信息科技學科實踐就是要努力實現學生從智能時代的“技術消費者”向“技術創造者”的轉化和質變。

例如，在小學《信息科技》六年級“過程與控制”的《反饋與優化》項目學習中，如圖3所示，學生在真實生活情境中發現挑戰性問題：夏天公交車窗暴曬，擁擠的車廂內手動拉窗簾費力又不便，該如何解決此問題。學生細致分析該問題后提出制作智能公交窗簾控制系統。為了解決該問題，學生進行自主探索和創造，使用硬件設備搭建、軟件設計編程實現此功能。學生分小組合作進行信息科技創造性實踐活動，完成了創新作品“智能公交窗簾控制系統”，進而使得該現實問題得以解決。

以上三種不同的學科實踐實施樣態只是相對的，并沒有明顯的界限，甚至存在著一定程度的交叉和重復，只是基于實踐實施的現實狀況進行某種程度的梳理與界定。

三、小學信息科技學科實踐實施指南

只有通過學科實踐才能夠讓學生切實地感受到在真實世界中使用技術解決問題所帶來的積極效能感。在小學信息科技學科教學活動中，我們要始終秉持學科實踐的宗旨，讓學生學用合一、知行循環和協作探究，在實踐中領悟科技原理，實現素養發展，成就全面發展。

1.指向“學用合一”，在實踐中領悟科技原理

當信息科技課程強調“科”與“技”并重，就意味著原來的“講練結合”“任務驅動”等傳統教學模式并不能夠真正實現其應有的課程價值。機械訓練不符合偏重操作技能的信息技術課程，那么被動灌輸也不符合“科”“技”并重的信息科技課程。“以知識運用為循環中心的互動、轉化關系，我們將其稱之為‘用以致學’”[7]，小學信息科技學科實踐活動應該是“學用合一”的學習活動，強調在知識獲取和應用中實現科技原理的領悟和活化，指向了“用以致學”理念。“學用合一”將人類的知識、學習和實踐很好地融合在一起，在學科知識和實踐經驗中有機地實現了統合和升華。小學信息科技課程雖然強化了科學屬性，但本質上應該在“學”與“用”的動態交織發展過程中從科技世界走向生活世界。

2.指向“知行循環”，在實踐中實現素養發展

小學信息科技課程學科實踐并不只是為了獲得實踐經驗，其實實踐也是基于學科知識而升華學科知識的一種途徑和形態。《義教課標（2022年版）》強調“做中學”“用中學”和“創中學”，其指向學科知識應用為取向的信息科技學習經驗探究、邏輯建構，進而實現學科知識的升華和進階。在“知行循環”中，信息科技學科思維不斷建構、應用和進階，學科核心素養在“知行循環”中不斷得到發展。信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等四大學科核心素養，只有在真實問題解決中才有可能進階發展。學科知識與實踐活動的協調建構和螺旋發展是學科核心素養得以發展的基礎和前提，“素養作為運用知識、技能解決復雜問題的能力，其蘊含的知識論意義在于知識作為問題解決的工具、交往協作的媒介以及自我實現的資源”[8]。

3.指向“協作探究”，在實踐中成就全面發展

小學信息科技學科實踐并不是在單一個體的自行探索中完成的，而是在協作探究的學習共同體中實現的。小學學科實踐要求每一個學習者都要在協作探究的學習活動中實現個體經驗和知識的共享，在共同體對話互動的過程中實現個體的自我啟發和自我反思，最終實現集體智慧的共享和知識的社會建構。小學信息科技課程實施就是在學科實踐中實現學科育人，處理好“人—知”之間的關系是學科育人的關鍵。在協作探究中進行有意義的協商建構，實現了知識建構和素養發展。小學信息科技學科實踐就是要在“協作探究”中構建有意義的“全人”教育，讓學生在學科實踐活動中實現全面發展。

小學信息科技課程改革的方向是更加凸顯信息科技學科的育人價值，而學科實踐是有效實現信息科技學科育人價值的有力抓手。落實小學信息科技學科實踐需要解決好三個問題。第一是堅持實踐育人理念。教師們要認真領會課程標準要求，擺脫傳統“坐而論道”的傳統教育觀念，及時更新學科實踐理念，學習和掌握信息科技學科實踐的內在邏輯和實施路徑。第二是把握課程核心學習目標。教師要與時俱進，跟蹤數字社會發展，挖掘小學信息科技課程大概念，基于大單元把握核心學習目標，使得實踐活動設計著力于核心目標。第三是設計優化實施路徑。教師要根據不同內容特點和不同學情要求，采取實驗教學、項目式學習等不同教學模式進行信息科技教學創新實踐，真正地讓小學信息科技學科實踐來源于社會真實生活實踐、學生真實生活實踐經驗，并且服務于信息科技學科實踐，回歸小學信息科技學科育人的初心。小學信息科技課程教學不能陷入“非此即彼”的搖擺中，不能從“只見操作不見人”的一個極端走向“只見原理不見實踐”的另一個極端。

參考文獻

[1][3] 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，2.

[2] 崔允漷.學科實踐：學科育人方式變革的新方向[J].人民教育，2022（09）：30-32.

[4] 中華人民共和國教育部．義務教育課程方案（2022年版）[M]．北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[5] 伍紅林，鄒銘.學科實踐的內涵解讀、實踐形態與落實策略[J].教學與管理，2024（22）：1-5.

[6] 張良，羅生全.論“用以致學”：指向素養發展的教學認識論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（02）：40-49.

[7] 張良.核心素養的生成：以知識觀重建為路徑[J].教育研究，2019，40（09）：65-70.

[8] 左鵬.試論作為課程育人實現方式的學科實踐[J].課程·教材·教法，2023，43（12）：37-43.

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