家校協(xié)同推進心理健康教育的區(qū)域性探索

摘 要 當(dāng)下的學(xué)生心理問題呈現(xiàn)低齡化趨勢。小學(xué)階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的孕穗期，在學(xué)生的成長中十分重要。引領(lǐng)學(xué)生家長踐行科學(xué)家教理念、方法，優(yōu)化和重構(gòu)家庭教育支持微系統(tǒng)，為未成年人身心健康成長夯筑家庭支持防線，打破家校合作學(xué)校范圍限制和傳統(tǒng)合作范式，打造家校合作區(qū)域共同體，是家校合作的新方向、新實踐、新做法。心理健康教育家校聯(lián)姻能為學(xué)生健康成長提供立體、全面的抱持性支撐、支持。

關(guān)" 鍵" 詞 心理健康教育；家校合作；區(qū)域聯(lián)動

引用格式 崔娟，許妍，鄧兮，等.家校協(xié)同推進心理健康教育的區(qū)域性探索[J].教學(xué)與管理，2025（11）：21-24.

近年來，學(xué)生心理問題呈較明顯的低齡化趨勢，其發(fā)生率之高已引起全社會的普遍關(guān)注。當(dāng)下的心理健康家校合作機制比較稚嫩，師生角色定位存在偏差，形式主義、走過場現(xiàn)象嚴(yán)重，為此，教師要深入探索心理健康家校合作路徑，以期重構(gòu)區(qū)域內(nèi)心理健康家校合作新樣態(tài)，建構(gòu)區(qū)域內(nèi)心理健康家校合作微系統(tǒng)。

一、打造“三專”志愿的區(qū)域心理健康家校共育機制

小學(xué)階段是心理健康教育的黃金時期，家校合作為小學(xué)心理健康教育提供全面、立體的支撐，是心理健康教育工作持續(xù)性和一致性的重要保障[1]。通過將家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合打造父母學(xué)堂志愿服務(wù)項目，為未成年人建立一個更加穩(wěn)定、安全的成長環(huán)境，可以使他們具備應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的心理韌性。在這個過程中，外部力量及早介入，多渠道推動，加強小學(xué)心理健康教育家校合作，是有效降低學(xué)生心理問題發(fā)生率的智慧之舉。

1.專人負(fù)責(zé)，扁平化管理

探索家校區(qū)域性合作微系統(tǒng)優(yōu)化策略是小學(xué)心理健康教育家校合作中從無到有的探索性實踐活動。專人負(fù)責(zé)、專業(yè)支撐、專項計劃為特色的“三專”志愿工作機制是父母學(xué)堂志愿服務(wù)項目順利推進的重要保障體系。要對項目的規(guī)范、合法運行行使管理、監(jiān)督和統(tǒng)籌等職能，支持但不干涉家校合作志愿服務(wù)專業(yè)相關(guān)事務(wù)，專業(yè)的事情交給專業(yè)的人負(fù)責(zé)，刪繁就簡，實行扁平化管理。在選拔心理健康教育志愿者時，要綜合考慮志愿者年齡、城鄉(xiāng)志愿者數(shù)量等方面的合理配比，確保區(qū)域性家庭教育支持志愿服務(wù)活動的全面、有序、持續(xù)開展[2]。

2.專業(yè)支撐，向“內(nèi)”求發(fā)展

學(xué)生的心理困擾各不相同，但所有有心理困擾的孩子都有一個特質(zhì)——自我價值感低下。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，小學(xué)階段的心理健康教育應(yīng)該在滿足學(xué)生的安全感、歸屬感和自尊需求的基礎(chǔ)上鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自我潛能，逐漸增強自我價值感，并逐步增強自我實現(xiàn)的動力。這是一項對專業(yè)和經(jīng)驗要求都非常高的工作。提升區(qū)域性家庭教育支持志愿服務(wù)項目的專業(yè)性，需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，但外請專家存在經(jīng)費緊張、常態(tài)化專業(yè)支撐無法落實等客觀問題。踐行“以家庭微系統(tǒng)優(yōu)化形成家校共育合力，以家長自我成長為孩子健康成長托底”的志愿服務(wù)宗旨，實現(xiàn)父母學(xué)堂“家庭教育支持區(qū)域性全覆蓋”的發(fā)展目標(biāo)，通過“向內(nèi)求”成長起來的“朋輩專家”是不可或缺的。

3專項計劃，發(fā)展有規(guī)劃

小學(xué)生開始形成自我概念，獨立性和依賴性并存。他們的情感體驗愈加豐富，可以感受、表達更多的情感，他們的意志力和情緒調(diào)節(jié)能力有所增強，但仍需要教師引導(dǎo)、調(diào)節(jié)[3]。教師要在實踐中引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會規(guī)則、道德標(biāo)準(zhǔn)，逐漸形成初步的價值觀，讓學(xué)生從稚嫩走向成熟。區(qū)域性家校合作志愿服務(wù)項目制定了專項工作計劃，其核心內(nèi)容包括以下四個部分。

（1）一個宗旨不變。小學(xué)生的心理健康水平與家長的教育理念、教育方法的正向關(guān)聯(lián)度更高，提升小學(xué)生在發(fā)展關(guān)鍵期的心理健康水平，絕非學(xué)校心理教師、班主任和科任老師單方面的責(zé)任，家長的教育理念、溝通方式以及親子關(guān)系等對小學(xué)生的影響同樣深遠[4]。基于此，父母學(xué)堂確定了志愿服務(wù)項目的發(fā)展宗旨：以家庭為滲透單元，逐步喚醒更多家長的自我成長意識；整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，以專業(yè)為支撐，優(yōu)化家庭微系統(tǒng)，實現(xiàn)家庭教育支持與學(xué)校心理健康教育的有機融合；以合作之力量推動社會層面形成重視家庭教育的良好氛圍，用家長的可持續(xù)性成長為區(qū)域內(nèi)未成年人健康成長托底[5]。

（2）兩大基因特色。父母學(xué)堂志愿服務(wù)專項計劃制定時明確了項目的兩大基因特色：一是“去專家化”。家校合作共同體中的家長和教師同為合作主體和成長主體，“專家”的概念被弱化，教師和家長、家長和家長之間實為同伴關(guān)系，彼此溫暖，互相賦能。二是“角色翻轉(zhuǎn)”。在父母學(xué)堂志愿者團隊中，家長志愿者的占比約為25%。在項目推進過程中，這支隊伍會不斷壯大。“學(xué)員”轉(zhuǎn)“志愿者”的探索性實踐，最大限度地強化了家校合作區(qū)域共同體中家長的主體地位和主觀能動性。

（3）三段發(fā)展計劃。專項工作計劃明確了家校合作區(qū)域共同體打造的三個發(fā)展階段：第一階段，以素材積累和基本服務(wù)框架形成工作目標(biāo)，該階段的工作重點是組建學(xué)生心理輔導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)志愿者團隊，團輔和個輔集合，走進家庭、學(xué)校和社區(qū)，為區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)生和家長提供專業(yè)服務(wù)，在服務(wù)的過程中積累素材、了解需求，確定志愿服務(wù)初步框架；第二階段，以服務(wù)體系構(gòu)建和逐步完善為工作目標(biāo)，該階段的工作重點是志愿服務(wù)子項目的確定和實踐論證，在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化服務(wù)體系；第三個階段，實現(xiàn)家庭微系統(tǒng)優(yōu)化志愿服務(wù)工作經(jīng)驗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)復(fù)制和線上推廣，該階段的關(guān)鍵詞是項目“輻射”和課程“生成”。

（4）四驅(qū)服務(wù)體系。父母學(xué)堂致力于構(gòu)建志愿服務(wù)項目自身生態(tài)體系，下設(shè)“靚心成長營”“慧愛伴你行”“書外讀書會”“我在微課堂”四個子項目。四個子項目的服務(wù)對象和服務(wù)內(nèi)容有明確的界定：“靚心成長營”是應(yīng)時、應(yīng)景、應(yīng)階段性需求推出的普適性服務(wù)項目，比如每年春季的“小學(xué)高年級男女生交往”、開學(xué)季的“小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)”、寒暑假的“未成年人網(wǎng)絡(luò)實踐管理”等主題的家庭教育支持活動；“書外讀書會”聚焦家長的自我成長；“慧愛伴你行”則著力解決當(dāng)下教育中普遍存在、困擾很多家長的“網(wǎng)絡(luò)時間管理”和“學(xué)習(xí)動力不足”這兩類棘手問題；“我在微課堂”借助視頻號平臺分享科學(xué)家庭教育理念和方法。三個線下子項目為線上子項目“我在微課堂”提供案例和素材，“我在微課堂”為線下子項目的共建目標(biāo)達成提供理論引領(lǐng)和專業(yè)支撐[6]。

二、優(yōu)化“三歸”實踐的區(qū)域心理健康家校共育思路

當(dāng)下小學(xué)心理健康教育家校合作還存在角色定位偏差所致家長共育主體功能弱化、研究方向錯位所致共育效果欠佳、學(xué)校范圍時空限制所致區(qū)域整體動能被抑制等“錯位”現(xiàn)象，因此，新路徑探究需要思路創(chuàng)新，在“錯位”現(xiàn)象普遍存在的時代，示范性“歸位”亦為創(chuàng)新。鑒于此，父母學(xué)堂應(yīng)以家校合作家長主體歸位、策略研究方向歸位、主管部門統(tǒng)籌職能歸位作為家庭微系統(tǒng)優(yōu)化區(qū)域合作探索實踐的工作重點。

1.家長主體歸位，促成合作關(guān)系回正

在現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育家校合作中，教師和家長多是主客體關(guān)系，家長在小學(xué)心理健康教育工作中的主體地位和主觀能動性被弱化。父母學(xué)堂“雙主體”定位確認(rèn)了家長在家校合作中的主體地位，讓合作雙方的關(guān)系回歸有利于教育合力形成的正常狀態(tài)。“去專家化”的項目特色定位正是基于這樣的考量，“專家”和“指導(dǎo)者”這兩個概念自然弱化，“成長共同體”合作關(guān)系充分凸顯。

家庭教育的個性化和動態(tài)性決定了沒有一個方法適用于所有孩子的家庭教育，從這個意義上來說，“家長”是一個需要終身成長的社會角色[7]。因此，在“主客體”關(guān)系被弱化的平等、輕松的氛圍中，實現(xiàn)家校合作的朋輩互助，“原來你也有這樣的困擾”可能是家庭教育焦慮的最好解藥，同伴“一語驚醒夢中人”也可能不輸專家的言之鑿鑿。家長主體歸位，有助于實現(xiàn)家庭微系統(tǒng)優(yōu)化功效翻倍。

2.研究方向歸位，實現(xiàn)共育效果提升

無論是學(xué)校教育，還是家庭教育，止于“術(shù)”的方法探求一直是教育研究的最常見關(guān)注點，小學(xué)心理健康教育的家校合作策略研究也不能例外。一方面，學(xué)校層面開展的心理健康教育家校合作相關(guān)活動，無論是專題講座、主題班會，還是班級群分享的相關(guān)文章或視頻，基本上都是以具體教育方法的分享為主，很少涉及家庭教育的底層邏輯。另一方面，在家長層面，大多數(shù)家長期待的也是可復(fù)制、易操作的家庭教育和親子溝通方法，他們期待用學(xué)來的方法改變孩子或直接解決在家庭教育中遇到的難題。

小學(xué)心理健康教育家校合作的宗旨是為未成年人身心健康成長保駕護航，服務(wù)的目標(biāo)群體是學(xué)生[8]。每一個小學(xué)生都是獨特的個體，他們正處于人格、情緒和社會性發(fā)展的初步形成期，有著很大的可塑性，所以并不存在某種放之四海而皆準(zhǔn)的教育方法。科學(xué)家庭教育方法的獲得，一定是基于家庭教育相關(guān)底層邏輯的學(xué)習(xí)與思考，否則，家長極容易陷入錯綜復(fù)雜的行為表象和“方法論”而無法自拔，很難從根源上應(yīng)對和處理問題。在區(qū)域性小學(xué)心理健康教育家校合作主題座談會上，65%的家長表示，通過家校合作、抖音號、視頻號等各種渠道學(xué)習(xí)了不少家庭教育相關(guān)的理念和方法，但是依然不知道如何教育和指導(dǎo)自己的孩子；近50%的家長表示，使用學(xué)來的方法跟孩子溝通，親子關(guān)系并沒有得到有效改善。所以說，心理健康教育家校合作的研究方向絕不只是教育理論學(xué)習(xí)和教育方法獲得。

家庭教育底層邏輯關(guān)注的是共性和規(guī)律層面的教育理念，具有很強的普適性。父母學(xué)堂強調(diào)的家庭教育底層邏輯包括“人性向上，孩子的擺爛行為往往是因為想好而不得或者根本看不到希望”“孩子的對抗行為基本上都源于對自己的不接納”“有心理困擾的孩子都有自我價值感低下的共同特質(zhì)”等，教師和家長可以通過理解孩子的內(nèi)在需求，幫助他們建立自我接納與價值感。父母學(xué)堂在項目推進和策略研究過程中，方向明確，雙管齊下，以家長的自我成長和家庭教育底層邏輯獲得為研究重點；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合家長的實際困擾，有的放矢地給予具體方法指導(dǎo)，鼓勵家長用心觀察和研究自己的孩子，從而找到最適合自己的教育方法，增強家庭微系統(tǒng)優(yōu)化的家長主體“自愈”功能。四個子項目的設(shè)置基于大多數(shù)家長的需求，也基于以上既定研究方向。例如，“書外讀書會”以共讀為媒介，重點關(guān)注家長的自我成長；“慧愛伴你行”是封閉式成長團體共建項目，長線陪伴家長解決家庭教育中遇到的兩類棘手問題，但所有問題的解決都以家長通過學(xué)習(xí)深諳家庭教育底層邏輯為前提。

3.統(tǒng)籌功能歸位，假借區(qū)域動能補短

教育系統(tǒng)內(nèi)心理健康教育和家庭教育指導(dǎo)的師資力量嚴(yán)重不足；小學(xué)心理教師大多是年輕人，家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)驗欠缺；小學(xué)生心理健康教育重視度、師資配備等方面的城鄉(xiāng)區(qū)別客觀存在。這些客觀存在的不利因素在很大程度上影響了小學(xué)心理健康教育家校合作目標(biāo)全面達成。一部分商業(yè)嗅覺敏銳的社會人士看中了家庭教育這塊“大蛋糕”，在蜻蜓點水式學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后，搖身成為家庭教育指導(dǎo)專家，良莠不齊、片面膚淺的家庭教育觀點甚囂塵上，莫衷一是，不少家長花錢學(xué)習(xí)卻總是在走彎路。

克服家校合作中存在的師資不足、經(jīng)驗欠缺、城鄉(xiāng)區(qū)別明顯等問題，教育行政主管部門可發(fā)揮統(tǒng)籌作用，區(qū)域聯(lián)動，資源共享，互通有無，互補長短，激發(fā)區(qū)域集體動能，彌補師資不足短板。父母學(xué)堂志愿服務(wù)項目由心理健康教育專業(yè)人員發(fā)起，區(qū)域范圍內(nèi)專兼職心理教師積極響應(yīng)，打破心理健康教育家校合作學(xué)校范圍限制，“自下而上”推動教育行政主管部門的統(tǒng)籌功能在小學(xué)心理健康教育工作中充分發(fā)揮，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)、教育系統(tǒng)與其他相關(guān)部門的多層次緊密合作，由面及點，以點帶面，實現(xiàn)小學(xué)心理健康教育家庭微系統(tǒng)的區(qū)域性整體優(yōu)化。

三、打造“三維”復(fù)制的區(qū)域心理健康家校共育渠道

父母學(xué)堂家校共育區(qū)域性合作策略探索實踐，是對家庭教育和家校合作核心內(nèi)涵及底層邏輯的“再次看見”，是回歸學(xué)生心理健康家校共育初衷的樸素思考和行動。探索父母學(xué)堂家校共育區(qū)域性合作策略的價值評估有多個維度，其中兩個核心維度是可復(fù)制和可持續(xù)發(fā)展。服務(wù)體系形成后，父母學(xué)堂志愿服務(wù)項目進入發(fā)展的第三個階段，實現(xiàn)小學(xué)心理健康教育家校合作中家庭微系統(tǒng)優(yōu)化工作經(jīng)驗的復(fù)制和輻射，輻射渠道立體、多維，主要有三種。

1.合作主體口口相傳

家庭系統(tǒng)理論指出，家庭是一個相互影響的整體，家庭成員之間的互動關(guān)系直接影響每個成員的心理狀態(tài)和行為方式。約翰·鮑爾比的依戀理論強調(diào)安全的依戀關(guān)系可以為孩子提供情感支持和安全感，幫助他們建立對外界的信任感和對自我的積極認(rèn)識。因此，家長的自我成長和家庭微系統(tǒng)優(yōu)化始終是心理健康教育家校合作的核心任務(wù)。在“雙主體”合作共建關(guān)系中，家長的主人翁意識和主體功能被充分喚醒，作為家庭微系統(tǒng)優(yōu)化工程的實際受益者，每一位家長學(xué)員和家長志愿者都是家庭教育理念行走的代言人和輻射點，讓家校合作中家庭微系統(tǒng)優(yōu)化工作經(jīng)驗在區(qū)域范圍內(nèi)遍地開花的生力軍一定是這群人。

2.優(yōu)化經(jīng)驗鄉(xiāng)村覆蓋

在卷學(xué)習(xí)成績的大背景下，學(xué)生只要學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，很多問題都會被忽略，包括身心是否健康。近年來時有發(fā)生的極端事件中，“優(yōu)等生”所占比例委實不小，但很少有教師和家長會把“優(yōu)等生”和“心理問題”“心理疾病”聯(lián)系起來。這個學(xué)業(yè)壓力更大、更需要心理支持的群體往往被學(xué)校心理健康教育和家庭教育忽略掉。小學(xué)心理健康教育家庭微系統(tǒng)支持水平存在明顯的城鄉(xiāng)區(qū)別，農(nóng)村家長的家庭教育水平整體低于城市家長。為數(shù)不少的農(nóng)村家長沒有學(xué)習(xí)和自我成長的意識，無法理解孩子的個性化需要，完全在依照自己的想法教育孩子，親子溝通問題突出；孩子出現(xiàn)心理或行為問題時，農(nóng)村家長常常因為認(rèn)知偏差、方法缺失而感覺無能為力，因此農(nóng)村學(xué)校心理健康教育家庭微系統(tǒng)優(yōu)化迫在眉睫。教育行政主管部門及其他相關(guān)部門的行政推動和鄉(xiāng)村志愿者教師的自主、專業(yè)、有序的家庭微系統(tǒng)優(yōu)化志愿行為結(jié)合，由一小部分人影響和帶動一大群人，盡早實現(xiàn)家校合作中家庭微系統(tǒng)優(yōu)化工作經(jīng)驗在鄉(xiāng)村學(xué)校的全覆蓋。

3.線上課堂全域影響

父母學(xué)堂線下活動主要集中在主城區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師和家長也加入其中，往返交通不便、時間成本耗費導(dǎo)致部分教師和家長無法保證常態(tài)化參與。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)已開始項目復(fù)制，反響良好，但問題也客觀存在。比如說，城鄉(xiāng)區(qū)別導(dǎo)致溝通障礙和支持效果受限。父母學(xué)堂亟需在項目實施計劃中增加城鄉(xiāng)家庭教育支持區(qū)別性策略研究，盡快培養(yǎng)一批更適合擔(dān)當(dāng)起鄉(xiāng)村學(xué)校家校合作任務(wù)的骨干志愿者，探求多元化、多層次的活動形式，盡早實現(xiàn)心理健康教育家庭微系統(tǒng)優(yōu)化項目真正意義上的區(qū)域全覆蓋，讓更多未成年人因為家庭教育支持微系統(tǒng)優(yōu)化而受益。

在加強和規(guī)范小學(xué)心理健康教育工作的同時，重視心理健康教育家校合作，打破傳統(tǒng)家校合作思路和范式，以家庭微系統(tǒng)優(yōu)化為重要抓手，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動，為未成年人身心健康成長打造家庭教育支持區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)，是小學(xué)心理健康教育家校合作新路徑探究過程的創(chuàng)新性實踐，也是大勢所趨。

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