人體結構與功能課程思政教學改革研究

摘" 要：人體結構與功能作為醫學教育的基礎課程，其內容豐富且與人類生命健康緊密相關，為課程思政的實施提供了廣闊的空間。文章旨在探索如何在人體結構與功能的教學實踐中有效融入課程思政元素，提出一套既能滿足專業知識體系構建需求，又能同步培養學生正確價值觀的教學實踐策略。通過深入挖掘該課程中所蘊含的科學精神、人文素養及社會責任等思政教育資源，期望在幫助學生掌握扎實的專業知識技能的同時，培養學生尊重生命、關愛他人、服務社會的職業道德情操，從而真正實現“以德育人”的教育目標。

關鍵詞：課程思政;人體結構與功能;融合教育

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0091-04

在教育改革深化發展的背景下，將“課程思政”理念融入各學科教學已成為提升教學質量、培養全面發展人才的重要途徑。人體結構與功能作為醫學教育的基礎課程，其教學內容不僅涵蓋了豐富的科學知識，更蘊含著深厚的醫學人文精神和倫理道德。由此，課程思政和人體結構與功能教學的融合具有一定的可行性。然而，在傳統的教學中，人體結構與功能的教學往往側重于專業知識的傳授，對學生價值觀塑造、職業道德培養以及社會責任感強化等方面關注不足。因此，如何在人體結構與功能的教學中深入挖掘并有效融入思政元素，以科學知識引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是教育界亟須研究和探索的重要課題。

一、課程思政與人體結構與功能教學的融合基礎

（一）課程思政的內涵與特點

課程思政，作為一種創新的教學理念和實踐模式，其內涵旨在將思想政治教育融入各類課程的教學全過程，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一。課程思政的核心要素包括價值觀引領、知識體系構建、能力素質培養以及人文關懷四個層面。其中，價值觀引領是靈魂。有效的價值引領強調在專業課程教學中貫穿社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。知識體系構建是載體。[1]知識體系的構建要求教師通過科學嚴謹的專業知識傳授，培養學生實事求是、追求真理的精神風貌。能力素質培養體現了教育的目標。能力素質的培養要求教師關注學生批判性思維、創新精神和社會責任感的培育。人文關懷則要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，關心學生全面發展，營造和諧良好的育人環境。

（二）人體結構與功能教學的目標與內容

人體結構與功能教學作為醫學教育的重要組成部分，其首要目標在于系統地向學生傳授人體解剖學及生理學等相關基礎知識，使學生全面理解和掌握人體各器官系統的構造、位置、形態及其正常功能狀態，奠定扎實的醫學理論基礎。此外，該課程還致力于培養學生的臨床思維能力，使其能夠運用所學知識解決實際醫療問題，并通過對人體奧秘的探索激發學生對人體科學的熱愛和對人類健康的深切關懷。

教學內容上，人體結構與功能課程涵蓋了從微觀到宏觀的不同層次，包括細胞、組織、器官直至各個系統（如循環系統、呼吸系統、神經系統等）的結構組成與功能運作機制。課程不僅涉及形態解剖學知識，如骨骼、肌肉、內臟器官的位置關系和結構特點，還包括生理學知識，如各器官系統的正常生理功能、調節機制及其相互間的協同作用。

與此同時，人體結構與功能的教學也蘊含著豐富的思政元素，諸如生命倫理、人文關懷、社會責任感等，在教學實施過程中，教師可以借助思政元素，進一步強化學生對于健康中國戰略的認識，培養學生尊重生命、珍視健康的價值取向和為人民服務的醫者初心，從而實現課程思政與專業教學的有機融合。[2]

（三）課程思政與人體結構與功能教學融合的可行性分析

課程思政與人體結構與功能教學的融合，從多個維度展現了極高的可行性。首先，在教育理念層面，課程思政倡導的是立德樹人、全員全程全方位育人的教育導向;而人體結構與功能教學不僅是傳遞生物醫學知識，更是在此基礎上培養醫學生對生命的尊重、對患者關愛的職業精神和人文情懷。二者在教育目標上的契合，使得思政教育能夠在醫學基礎課程中自然滲透，共同推動學生的全面發展。

其次，在教學內容方面，人體結構與功能課程本身富含思政教育內涵。例如，在講解人體器官功能時，教師可以結合人體健康的重要性引導學生樹立維護人民健康、服務社會的理念;在剖析疾病發生機理時，教師可借此機會弘揚科學精神、普及健康科普知識、培養學生的社會責任感和敬業精神。這種深度挖掘和巧妙結合，賦予了傳統醫學課程以新的教育內涵，實現了課程思政與專業教育的深度融合。

最后，從教學方法上看，課程思政強調情境化、案例化教學，鼓勵師生互動和研討式學習，這與當前提倡的以學生為中心的教學改革趨勢相一致。在人體結構與功能教學中，教師可通過引入真實臨床案例、開展模擬實訓等方式，讓學生在理解人體結構和功能的同時，思考和探討醫德醫風、生命倫理等問題，從而增強思政教育的實際效果。

二、人體結構與功能課程思政的實施途徑

（一）借生活實例導入，點燃學生探索求知火焰

在人體結構與功能這門課程的教學實踐中，融入課程思政理念的關鍵在于引導學生從實際生活出發，通過引入鮮活的生活實例，將抽象復雜的生理結構和功能知識具象化，從而激發他們深入探索的興趣和主動學習的動力。

為確保課程思政和人體結構與功能教學的有效融合，教師需要運用生活實例作為教學的切入點。在教學實踐過程中，教師可以引入諸如運動鍛煉時肌肉骨骼系統的協同工作、日常飲食對人體各系統功能的影響、睡眠對大腦休息與記憶鞏固的重要性等具體情境，讓學生直觀地理解人體結構與功能的密切聯系。[3]比如，在講解神經系統時，教師可舉例說明人在緊張狀態下心跳加速、出汗增多的現象，進而引出神經系統的自主調節作用，使學生深刻感知到生物學原理與日常生活的息息相關。

不僅如此，教師還可以組織課堂討論或實踐活動，鼓勵學生從個人經驗出發，分享并分析自己在生活中觀察到的人體結構與功能現象，如視力變化反映的眼球結構問題，或是身體疲勞時體內能量代謝的調整等。這樣既能讓學生積極參與到課堂教學中，提高他們的觀察力和思維能力，又能在潛移默化中培養他們關愛生命、尊重科學的價值觀。此外，在課程設計階段，教師應注重課程思政元素與人體結構同功能課程知識點的有機結合，強化健康意識教育和社會責任感。例如，在講述白細胞功能時，教師除了要介紹白細胞在抵御疾病的功能外，還應當引導學生關注公共衛生問題，認識到接種疫苗對于個體乃至社會群體健康的重要意義，從而提升學生的社會責任感和公民素質。

（二）循科研歷程導引，啟迪科學思維與創新魂魄

為充分結合課程思政開展人體結構與功能課程的教學，教師可以通過科學家的研究故事作為切入，啟迪學生的科學思維，培育其創新精神，深化學生對學科知識的理解與應用。

科學研究故事是歷史的真實記錄，其中蘊含著科學家面對未知領域的求真探索精神，以及他們在實驗失敗和成功之間不斷嘗試、勇于創新的過程。在教授人體結構與功能相關內容時，教師可以適時穿插講述科學家的發現歷程。比如馬歇爾幽門螺桿菌的發現，或者是現代基血型之父Karl.Landsteiner有關ABO血型的正式確立等。這些生動的故事不僅能幫助學生理解關鍵知識點背后的歷史脈絡和發展進程，更能啟發他們對科學方法論的認知，領悟科學研究中的批判性思維、實證主義原則以及堅持不懈的精神。[4]在引入科學研究故事之后，教師可以進一步引導學生模擬科學家的角色，進行案例剖析或者小型科研項目的設計，如探究特定器官結構與其功能之間的關系，或是模擬研究某種疾病的發病機制及其與人體結構功能的關系。這種情境化的學習方式能有效激發學生的創新潛能，讓他們在解決實際問題的過程中逐步掌握科學探究的方法，形成獨立思考和解決問題的能力。

同時，科學家的研究故事往往充滿曲折和挑戰，這也為培養學生面對困難的勇氣和決心提供了有力素材。通過對科學家如何克服重重困難最終取得突破性成果的學習，學生能夠深刻體驗到科學精神的內涵，即敢于質疑、樂于探索、勇于創新，這對于塑造他們的健全人格和高尚品德具有深遠影響。

（三）析臨床病例本質，鑄就職業素養與人道情懷

在人體結構與功能課程的教學過程中融入課程思政理念，可通過結合臨床案例的方式，將職業素養的培養與專業知識的傳授緊密結合，從而培養醫學生全方位能力的發展。

臨床案例以其真實性與生動性，為學生提供了一個將人體結構與功能理論知識應用于實踐的平臺。在教學中，教師可以選擇典型病例，如心臟病患者的血液循環異常，以此為背景講解心臟結構及其泵血功能;通過骨折病患的康復過程，闡述骨骼結構、愈合機制及康復治療的相關知識。這樣的教學模式，可以使學生在理解基礎醫學知識的同時，直觀感受到這些知識在實際診療活動中的應用價值，從而增強他們對所學內容的重視度與認同感。

為進一步推動課程思政和人體結構與功能課程教學的融合，教師可以組織開展臨床案例分析活動。通過分析臨床案例，教師可以引導學生站在醫生的角度思考問題，培養他們的同理心與職業道德。例如，在解析患者病理改變與治療方案時，教師可以強調尊重生命、以人為本的服務理念，教育學生在日后工作中要始終把患者的利益放在首位，培養其嚴謹負責的職業態度。同時，教師還可以借助案例中涉及的倫理困境討論，如遺傳病的篩查與咨詢、臨終關懷等問題，促使學生深入思考醫學實踐中的道德規范與社會責任，逐步樹立起良好的醫德醫風。[5]

此外，臨床案例教學還能訓練學生的團隊協作與溝通交流能力。在小組討論或角色扮演環節中，學生需模擬扮演醫生、護士、患者等多種角色，學會傾聽、表達與協商，這對于未來他們步入職場后高效開展團隊合作、妥善處理醫患關系至關重要。

（四）融國家政策成就，強化愛國意識和社會擔當

將中國科學家的卓越貢獻和國家健康相關政策納入人體結構與功能課程教學中，是推動課程思政融入人體結構與功能課程教學的有效手段。

一方面，教師可以在講解人體結構與功能相關知識時，有機融入我國科學家的科研成就和事跡。比如，介紹中國科學院院士吳孟超在肝膽外科領域的開創性工作，展示我國科研人員憑借智慧和毅力攻克世界級難題，研發出一系列造福國民健康的醫療技術和治療方法，借此弘揚我國科學家的愛國情懷和創新精神，激勵學生積極投身祖國醫學事業，矢志不渝追求科技進步，服務人民生命健康。

另一方面，結合國家健康相關政策解讀，可以讓學生深入了解我國在醫療衛生領域的發展規劃和戰略舉措。例如，在講解疾病防治時，教師可以引入《“健康中國2030”規劃綱要》等相關政策文件，使學生認知我國政府高度重視人民健康，致力于提升全民健康水平的決心。同時，通過分析政策的具體措施，教育學生意識到作為未來的醫務工作者，他們肩負著推動國家健康事業有序良好發展，保障人民群眾生命安全的重大責任。

此外，教師還可以在人體結構與功能課程教學中設置專題討論或實踐環節，讓學生圍繞當前我國在人體結構與功能研究領域的熱點問題，如老齡化社會下老年醫學的發展、精準醫療技術的應用等展開研討，引導學生思考如何利用所學知識服務國家戰略需求，從而強化學生對社會責任的認識和擔當。

（五）踐社會實踐課堂，磨礪理論實踐與破解現實難題之術

在人體結構與功能課程的教學實踐中，為了將課程思政理念落實到位，重要的實施途徑之一便是開展社會實踐與案例分析，以此來培養學生的理論聯系實際能力和解決現實生活中的復雜問題的能力。

在社會實踐活動中，學生可以通過實地考察醫院、生物實驗室或健康保健機構，直接觀察并接觸人體結構與功能的實際應用情況，如在手術室觀摩手術操作，理解解剖結構與手術路徑選擇的關系;在康復中心觀察各類康復設備的使用，感受人體運動系統功能恢復的過程。這樣的沉浸式學習經歷不僅能讓學生直觀認識到課本知識在醫療實踐中的重要作用，還能促使他們對理論知識進行深度思考和靈活運用，從而增強解決實際問題的能力。

案例分析是另一種有效的教學手段，其能夠讓學生在剖析具體案例的過程中理解人體結構與功能在疾病發生、發展、診斷和治療全過程中的核心地位。例如，在講解心血管系統時，教師可以引入真實的冠心病病例，引導學生根據病史、癥狀、檢查結果等信息，分析冠狀動脈粥樣硬化斑塊形成與心肌缺血的關系，從而推斷病情進展和制訂治療方案。在此過程中，學生不僅要運用已學的人體結構與功能知識，還要綜合考慮臨床決策中的倫理、經濟和社會因素，這對于培養他們成為具備全面素質的醫學人才至關重要。

此外，教師還可以通過組織學生參與社區健康講座、健康科普活動或志愿服務項目，讓學生有機會將所學知識服務于社會，傳播健康觀念，解決社區居民的健康問題。這不僅有助于加深學生對知識的理解和應用，更重要的是培養了他們的人文關懷和社會責任感，使其能夠在今后職業生涯中堅持以人為本，以社會需求為導向，努力踐行醫者的使命和擔當。[6]

三、結語

綜上所述，將“課程思政”理念融入人體結構與功能教學中，不僅具備堅實的理論融合基礎，還在實際操作中展現出極高的可行性和積極的教育價值。未來將繼續深入探索和實踐基于課程思政融合的人體結構與功能教學新模式，不斷優化教學策略，力求在提升教學質量的同時，全面塑造學生的綜合素質，使其成為既具備扎實專業技能又富有高尚道德情操的醫學人才，為我國醫療衛生事業的發展貢獻力量。總之，課程思政與人體結構與功能教學的深度融合，是新時代醫學教育改革的重要方向，對于培養德才兼備的醫學人才具有深遠意義。后續期待更多的教育工作者參與其中，共同推動我國醫學教育的創新發展。

參考文獻：

[1] 于卉，鄒永新，蘇擘. “人體結構與功能Ⅱ”課程思政教學探究[J]. 教育教學論壇，2023（44）：150-153.

[2] 黃小環，胡玲，胡春華，等. 高職護理“異常人體結構與功能”課程思政建設思路與實踐[J]. 科學咨詢：教育科研，2023（10）：100-102.

[3] 王放，辛穎，張靈，等. 生物醫學科學專業人體結構與功能課程的設計[J]. 基礎醫學教育，2023，25（08）：651-654.

[4] 楊園園，黃昌盛，周慶輝，等. “微課+對分課堂”教學模式在“人體結構與功能”中的研究[J]. 科技風，2023（05）：88-90.

[5] 蘇中靜，孫綺思，鄭少燕. 護理學專業人體結構與功能整合課程的建設[J]. 解剖學研究，2022，44（03）：258-260.

[6] 陳海艷，楊園園，郭仕堯，等. 微課+對分課堂教學模式在人體結構與功能教學中的實踐[J]. 中國教育技術裝備，2021（22） ：102-103+107.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：寧波市教育規劃課題項目“‘三維度融入、三課堂聯動’課程思政模式研究與實踐——以人體機能課程為例”（項目編號：2023YGH075）;新時代衛生健康院校課程思政教學研究示范中心結題成果“‘三課堂聯動’加強生命教育在人體結構與功能課程思政中的研究”（項目編號：KCSZ2024003）;學校2023年第二批課程思政示范課程（人體結構與功能課程）階段性成果。

作者簡介：龍香娥（1984—），女，碩士，寧波衛生職業技術學院醫學技術學院基礎醫學教研室講師，研究方向為基礎醫學課程教學與改革;高虹（1979 —），女，博士，寧波衛生職業技術學院醫學技術學院基礎醫學教研室講師，研究方向為基礎醫學課程教學與改革;李偉東（1965—），男，學士，寧波衛生職業技術學院醫學技術學院基礎醫學教研室副教授，研究方向為基礎醫學課程教學與改革。