教育生態(tài)學(xué)視角下開(kāi)放大學(xué)思想政治教育改革與創(chuàng)新探索

摘" 要：為全方位提升思想政治課程教學(xué)的鮮活度，凸顯教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代屬性，保障開(kāi)放大學(xué)思想政治教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的科學(xué)塑造，文章從多個(gè)維度出發(fā)，立足教育生態(tài)學(xué)的總體定位，通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源的開(kāi)發(fā)、課題體系的優(yōu)化以及方法路徑的創(chuàng)新，完善思政課程教學(xué)架構(gòu)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)手段，推動(dòng)思政課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué);教育生態(tài)學(xué)理論;思想政治教育;改革創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）09-0047-04

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要論述，開(kāi)放大學(xué)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)現(xiàn)有思政課程教學(xué)體系的健全與完善，教師遵循教育生態(tài)學(xué)的基本原理，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)場(chǎng)景，全方位提升開(kāi)放大學(xué)思想政治教育質(zhì)量。

一、開(kāi)放大學(xué)思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，價(jià)值引領(lǐng)力不足

部分開(kāi)放大學(xué)教師對(duì)思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)流于表面，僅將思政教學(xué)視為常規(guī)教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)其在學(xué)生價(jià)值觀塑造、道德品質(zhì)培養(yǎng)方面核心作用的深度理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師未能緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘思政教育的價(jià)值內(nèi)涵。[2]例如，在講解愛(ài)國(guó)主義精神時(shí)，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下我國(guó)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，難以引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏感染力和吸引力。這種浮于表面的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以將思政知識(shí)內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念，難以有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，價(jià)值引領(lǐng)力明顯不足。同時(shí)，學(xué)校管理層對(duì)思政教育的重視程度也有待提高。在資源分配上，對(duì)思政教學(xué)的投入相對(duì)較少;在師資配備、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)等方面，都無(wú)法與其他專(zhuān)業(yè)課程相媲美，進(jìn)一步限制了思政教育價(jià)值引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)化不到位，精神闡釋力不強(qiáng)

思政教育內(nèi)容未能緊密結(jié)合開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的生活實(shí)際、職業(yè)發(fā)展需求。開(kāi)放大學(xué)學(xué)生群體來(lái)源廣泛，包括在職人員、下崗再就業(yè)人員以及社會(huì)待業(yè)青年等，他們有著不同的生活背景和職業(yè)訴求。然而，目前的思政教學(xué)內(nèi)容未能充分考慮這些差異，在理論教學(xué)中，未能將抽象的思政理論與學(xué)生的日常工作場(chǎng)景、生活困惑相聯(lián)系。比如，在講解職業(yè)道德時(shí)，沒(méi)有針對(duì)不同職業(yè)的特點(diǎn)和常見(jiàn)的道德困境進(jìn)行分析，使得學(xué)生覺(jué)得理論與自身實(shí)際脫節(jié)。教師在教學(xué)中對(duì)思政理論的闡釋方式較為生硬，多采用照本宣科的方式，未能運(yùn)用案例分析、故事講述等生動(dòng)形式將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體、學(xué)生易于理解和接受的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于思政精神的實(shí)質(zhì)挖掘不夠深入，在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，只是簡(jiǎn)單羅列概念，沒(méi)有深入剖析其背后的歷史淵源、文化內(nèi)涵以及在當(dāng)代社會(huì)的具體體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的理解僅停留在表面，難以真正領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵，精神闡釋力亟待加強(qiáng)。

（三）方法創(chuàng)新不到位，教學(xué)實(shí)踐效力不強(qiáng)

教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)單一，多以課堂講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏有效的師生互動(dòng)和學(xué)生之間的小組討論。例如，在思政課堂上，很少設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，學(xué)生的思維活躍度得不到有效激發(fā)。[3]未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺(tái)、多媒體資源等，豐富教學(xué)形式和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道多樣，但思政教學(xué)未能跟上時(shí)代步伐，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，也沒(méi)有制作出高質(zhì)量的多媒體課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)的緊密聯(lián)系。學(xué)校組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式單一，多為參觀紅色紀(jì)念館等，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性，且活動(dòng)組織過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，無(wú)法有效提升學(xué)生運(yùn)用思政理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)實(shí)效大打折扣。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)開(kāi)放大學(xué)思想政治教育改革的影響

（一）教育生態(tài)學(xué)理論分析

教育生態(tài)學(xué)作為一門(mén)融合生態(tài)學(xué)原理與教育研究的交叉學(xué)科，其理論體系豐富且多元。它以生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等生態(tài)學(xué)概念為基石，深入剖析教育現(xiàn)象與規(guī)律。在教育生態(tài)環(huán)境方面，自然環(huán)境雖然在一定程度上影響著教育活動(dòng)的開(kāi)展，比如偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然條件可能限制教育資源的獲取與傳播，但社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境的作用更為關(guān)鍵。社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)體制、教育政策法規(guī)，深刻影響著教育資源的分配與教育發(fā)展方向。例如，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策扶持，促使教育資源向相關(guān)領(lǐng)域傾斜。文化環(huán)境則塑造著教育的價(jià)值取向與行為模式。不同地域、民族的文化傳統(tǒng)，使教育在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇和教學(xué)方式上呈現(xiàn)出獨(dú)特性。從教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)而言，宏觀層面上，它涵蓋了整個(gè)國(guó)家的教育體系，包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育以及職業(yè)教育等不同層次和類(lèi)型的教育之間的關(guān)系與協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，高等教育中的開(kāi)放大學(xué)與普通高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式上的差異與互補(bǔ)，共同構(gòu)成了高等教育生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。微觀層面涉及學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)組織形式，如班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)等不同模式對(duì)教學(xué)效果的影響，以及師生關(guān)系、生生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與作用。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互依存，任何一個(gè)要素的變動(dòng)都可能引發(fā)連鎖反應(yīng)，打破原有的平衡。因此，維持系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡是實(shí)現(xiàn)教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）教育生態(tài)學(xué)對(duì)思想政治教育改革的作用

1. 提升思想政治教育教學(xué)的有效性

教育生態(tài)學(xué)著重強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的多樣性和適應(yīng)性，這一理念在開(kāi)放大學(xué)思政教育中具有重要的實(shí)踐價(jià)值。開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生來(lái)源廣泛，涵蓋不同年齡、職業(yè)、學(xué)歷背景的人群，他們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)各不相同。[4]運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，教師能夠根據(jù)學(xué)生的這些差異，精心營(yíng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境，例如，構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)空間。線上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的多媒體教學(xué)資源，如思政主題的短視頻、動(dòng)畫(huà)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí);線下開(kāi)展小組討論、案例分析等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)情境。對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，結(jié)合科技創(chuàng)新中的倫理問(wèn)題、科學(xué)家的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神等進(jìn)行思政教育;對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則從文化傳承、社會(huì)熱點(diǎn)事件的分析等角度切入。通過(guò)這些方式，使教學(xué)內(nèi)容和方法更加貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，進(jìn)而增強(qiáng)思政教育教學(xué)的有效性。

2. 增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)的高效性

教育生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)位原理”為思政教育教學(xué)的高效開(kāi)展提供了理論指導(dǎo)。教師作為知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，其生態(tài)位體現(xiàn)在具備扎實(shí)的思政理論知識(shí)、良好的教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。學(xué)生是知識(shí)的接受者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和需求構(gòu)成了其在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。教學(xué)資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐基地等，也有著各自的功能定位。明確各主體的生態(tài)位后，能夠合理配置資源。比如，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，精準(zhǔn)推送個(gè)性化的教學(xué)資源，避免資源的盲目投放和浪費(fèi)。個(gè)性化教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而改進(jìn)思政教育教學(xué)的效果。

三、教育生態(tài)視角下開(kāi)放大學(xué)思想政治教育改革路徑

（一）明確思想政治教育改革的思想定位

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)。將思政教育融入開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，明確思政教育在學(xué)生全面發(fā)展中的核心地位，以培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，某開(kāi)放大學(xué)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將思政課程納入所有專(zhuān)業(yè)的必修課，且貫穿于專(zhuān)科、本科等各個(gè)學(xué)歷層次的教學(xué)計(jì)劃中。[5]在課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的思政理論課程，還將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱。如在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)課程中，引入關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全倫理的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考在技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中如何保障用戶隱私、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

（二）細(xì)化思想政治教育改革目標(biāo)

在知識(shí)維度上致力于構(gòu)建全面且系統(tǒng)的思政知識(shí)體系。不僅要求學(xué)生掌握馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等核心理論，還需深入了解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義道路的形成歷程與偉大意義。例如，在思政課程教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史文獻(xiàn)資料、紀(jì)錄片等多樣化教學(xué)素材，以時(shí)間為脈絡(luò)，系統(tǒng)講解中國(guó)共產(chǎn)黨從成立之初到如今帶領(lǐng)中國(guó)人民取得偉大成就的艱辛歷程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國(guó)化的歷史必然性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，開(kāi)展小組研討，深入剖析不同歷史時(shí)期的重大事件對(duì)思政理論發(fā)展的影響，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。能力維度的培養(yǎng)旨在提升學(xué)生運(yùn)用思政理論解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的案例分析課程，選取社會(huì)熱點(diǎn)事件、職場(chǎng)倫理困境等真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思政理論對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，提出切實(shí)可行的解決方案。例如，針對(duì)企業(yè)發(fā)展中遇到的社會(huì)責(zé)任與經(jīng)濟(jì)效益平衡問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

定期舉辦模擬辯論會(huì)，設(shè)置具有爭(zhēng)議性的議題，如 “人工智能發(fā)展對(duì)就業(yè)的影響”，讓學(xué)生在激烈的思想碰撞中，鍛煉邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用思政理論從不同立場(chǎng)分析問(wèn)題，增強(qiáng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀維度聚焦于塑造學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌與正確的價(jià)值取向。通過(guò)組織參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、革命紀(jì)念館等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受革命先輩的英勇事跡與崇高精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感。邀請(qǐng)道德模范、先進(jìn)人物走進(jìn)校園，舉辦事跡報(bào)告會(huì)，分享他們?cè)谄椒矋徫簧蠄?jiān)守初心、無(wú)私奉獻(xiàn)的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

（三）有力打造思想政治教育陣地

充分利用開(kāi)放大學(xué)的線上線下教學(xué)平臺(tái)，打造多元化的思政教育陣地。在線上，除了建設(shè)思政教育專(zhuān)屬網(wǎng)站、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，還應(yīng)不斷優(yōu)化平臺(tái)功能。在網(wǎng)站和App中設(shè)置智能學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、興趣偏好以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，精準(zhǔn)推送個(gè)性化的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，如相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)家解讀視頻等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，開(kāi)發(fā)沉浸式學(xué)習(xí)模塊，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，還原重大歷史事件場(chǎng)景，如遵義會(huì)議、開(kāi)國(guó)大典等，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和體驗(yàn)感。此外，加強(qiáng)互動(dòng)論壇的管理和引導(dǎo)，設(shè)立不同主題的討論區(qū)，如“時(shí)事熱點(diǎn)討論”“思政理論探討” 等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。定期邀請(qǐng)思政專(zhuān)家在線解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的思想交流與碰撞。

在線下，持續(xù)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。除了舉辦思政主題講座、演講比賽、實(shí)踐活動(dòng)外，還可以打造具有特色的思政文化景觀。例如，在校園內(nèi)建設(shè)紅色文化長(zhǎng)廊，展示中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、重要?dú)v史事件和英雄人物事跡;設(shè)立思政主題雕塑，以藝術(shù)的形式展現(xiàn)思政教育的核心價(jià)值觀。定期開(kāi)展思政教育實(shí)踐周活動(dòng)，組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等基層單位，組織社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、義務(wù)支教等活動(dòng)。此外，加強(qiáng)與其他高校、社會(huì)組織的合作，共同舉辦大型思政教育活動(dòng)，如跨校的思政知識(shí)競(jìng)賽、聯(lián)合社會(huì)實(shí)踐等，擴(kuò)大思政教育的影響力和覆蓋面。

（四）構(gòu)建開(kāi)放式思想政治教學(xué)體系

在加強(qiáng)與社會(huì)各界合作方面，拓展多元合作渠道。例如，與當(dāng)?shù)卣块T(mén)合作，開(kāi)展政策解讀進(jìn)課堂活動(dòng)。某開(kāi)放大學(xué)邀請(qǐng)了負(fù)責(zé)民生保障的政府官員，針對(duì)國(guó)家最新的養(yǎng)老政策，為學(xué)生詳細(xì)講解政策背景、實(shí)施措施以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。學(xué)生通過(guò)與官員的互動(dòng)交流，不僅了解了政策的具體內(nèi)容，還深刻認(rèn)識(shí)到政府在保障民生、踐行社會(huì)責(zé)任方面的努力，進(jìn)一步深化了對(duì)思政理論中關(guān)于社會(huì)公平、人民福祉等內(nèi)容的理解。[6]與企業(yè)合作時(shí)，可開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。如與一家環(huán)保企業(yè)合作，以企業(yè)實(shí)際面臨的環(huán)保項(xiàng)目為課題，讓學(xué)生參與其中。企業(yè)技術(shù)人員和管理人員走進(jìn)課堂，分享項(xiàng)目中的技術(shù)難題、市場(chǎng)挑戰(zhàn)以及企業(yè)在環(huán)保理念踐行過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與困境。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，運(yùn)用思政理論中的可持續(xù)發(fā)展理念、職業(yè)道德等知識(shí)，為企業(yè)提供創(chuàng)新性的解決方案，同時(shí)也提升了自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生走出校園參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，豐富實(shí)踐類(lèi)型和組織形式。組織學(xué)生參與社區(qū)法律援助志愿服務(wù)，針對(duì)社區(qū)居民在婚姻家庭、勞動(dòng)糾紛等方面遇到的法律問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律思政知識(shí)，為居民提供法律咨詢和幫助。開(kāi)展鄉(xiāng)村振興調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入農(nóng)村地區(qū)，了解當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化傳承、生態(tài)保護(hù)等情況，運(yùn)用思政理論中的鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略、文化自信等知識(shí)，為鄉(xiāng)村發(fā)展出謀劃策，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告并提出可行性建議。積極開(kāi)展校際合作時(shí)，創(chuàng)新合作形式。例如，開(kāi)展校際聯(lián)合線上直播課程，不同學(xué)校的思政教師共同備課、授課，面向多校學(xué)生開(kāi)放。例如，在關(guān)于“新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育”的直播課程中，來(lái)自不同高校的思政教師分別從歷史、文化、當(dāng)代實(shí)踐等不同角度進(jìn)行講解，學(xué)生在直播平臺(tái)上互動(dòng)交流，拓寬了對(duì)愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵的理解，也感受到了不同教學(xué)風(fēng)格的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，對(duì)開(kāi)放大學(xué)思想政治教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)深入分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，明確教育生態(tài)學(xué)對(duì)思政教育改革的積極影響，并探索切實(shí)可行的改革路徑，有望提升開(kāi)放大學(xué)思想政治教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。未來(lái)，還需進(jìn)一步加強(qiáng)教育生態(tài)學(xué)理論與開(kāi)放大學(xué)思政教育實(shí)踐的深度融合，不斷探索創(chuàng)新，以推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)思想政治教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：謝祥財(cái)，福建農(nóng)林大學(xué)囯家水利風(fēng)景區(qū)研究中心主任，副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡(jiǎn)介：諶炳華（1977—），男，本科，永定開(kāi)放大學(xué)學(xué)工處負(fù)責(zé)人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>