核心素養背景下初中化學教學策略探析

摘要：新課改的持續推進使核心素養成為當前教育領域的關鍵名詞，在初中化學的教學課堂，教師除了重視理論教學外，也更加注重培養學生的核心素養，引導學生在掌握理論知識、提高學科成績的同時，也能成長為全面發展的高素質人才.本文將主要探討核心素養背景下的初中化學教學策略，為相關教育者提供參考.

關鍵詞：核心素養；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0116-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：楊靜蕓，碩士研究生，二級教師，從事初中化學教學研究.

開設化學課程的意義在于鍛煉學生的化學思維，使學生充分掌握化學知識，同時形成良好的化學意識，學會將知識應用到實際生活中.教師應加大創新力度，學會變革，通過使用多元化的教學方法達到優化化學課堂教學質量的目的，并注重在教學過程中引導學生形成良好的化學素養，為學生后續學習更高難度的知識夯實基礎[1].

1核心素養目標對初中化學教學的影響

1.1培養學生的綜合素養

核心素養背景下，教師和學校都將培養學生全面發展放在首位，這要求教師在教學過程中要注重培養學生的思維能力，并使其形成正確的三觀.在實際教學時，也要特別關注學生思考能力和創新能力的發展變化情況，通過組織合作交流活動的方式促進學生全面發展.

1.2使學生具備解決問題能力

基于核心素養展開教學能充分鍛煉學生的思維，并使其形成良好的態度、精神及情感，學生將在教師的引導下對知識及生活樹立正確認知，懂得將知識應用于實際生活.另外，若以核心素養為目標展開化學教學，學生的觀察能力、分析能力及解決問題能力都能有所提升.

1.3開發學生的創造性思維

在教學時，教師可鼓勵學生從不同角度提出解題新思路和新方法，該過程有助于開發學生的發散性思維和創造性思維.教師可結合學情，設計分組實驗項目，學生嘗試應用不同方法完成項目，并展示自己的成果，該研究過程也是不斷培養學生創造性思維和實踐能力的過程.

2核心素養背景下初中化學教學策略

2.1立足“化學觀念”，開展情境化教學

部分初中生尚未對化學這門學科形成系統的化學觀念，在對化學概念、化學原理及規律的認知不夠明確和系統，認知方面存在不足的情況下，學生難以用知識解決問題.為更好地在教學中對學生的核心素養進行培養，教師要注重指導學生建立正確的化學概念，利用情境教學法進行授課，以直觀生動的化學情境增加課堂的趣味性.同時，降低知識理解難度，使學生更好地掌握化學概念及原理，形成正確的理性認識[2].以“性質活潑的氧氣”為例，這節課的學習目標是掌握“氧氣能夠支持燃燒”這一重要的化學概念，教師可開展實驗教學，在課堂上演示“帶火星木條在氧氣中復燃”這一實驗.啟發學生深思為何會出現木條復燃這一現象，并深入挖掘木條、氧氣及空氣之間的內在關系.實驗結束后，教師因勢利導，用微課向學生展示“硫、細鐵絲分別在空氣、氧氣中燃燒”的實驗，微課展示相對直觀，也規避了現場實驗帶來的一些風險.學生通過觀看微課，對比硫、鐵絲在空氣、氧氣中不同的燃燒現象，從而對氧氣的助燃性有了更加直觀的了解，并在頭腦中形成理性認識.教師可將教學同實際生活相聯系，啟發學生思考“人產生高原反應的時候為什么要吸氧？”“為什么噴射滅火器可以將大火撲滅？”“為什么一段時間內不吃掉切開的蘋果，其表面就會變黑？”等常見問題，學生運用所學知識解釋這些問題，在解答問題的過程中加深對化學概念的理解，同時，對化學這一學科產生更濃厚的興趣，其化學觀念也在逐步形成.

2.2培養“科學思維”進階，以問題促進思維轉化

初中生應具備一定的科學思維，要懂得結合事實、已知證據以及事物之間的邏輯關系對事物作出正確的判斷、分析，并學會對不同觀點表示質疑，在質疑和批判的基礎上提出更多創新性觀點，逐步提升自身的思維水平.教師要善于使用啟發式教學，結合學科內容和學生認知規律，提出一些趣味性、探究性較強的化學問題，使學生在思考問題的過程中不斷發散思維，保持思維的靈活性和敏捷性.以“自然界中的水”為例，教師可采用跨學科教學的方法，將教學同物理中“物態變化”實驗相聯系，為學生提供冰塊、水蒸氣和蒸餾水，讓學生觀察3種不同狀態的水，教師選取合適的時機，引出這節課的核心問題——“水是生命之源”.學生已經通過觀察得知水存在不同的狀態，接下來還需要了解水的組成、是否能用人工的方式獲取水.學生在問題的驅使下開始思考，并試圖用所學的化學知識來解決這些問題，其好奇心被激發，提高了在課堂上的積極性.通過實驗探究“水的組成”，學生發表自己的觀點和假設，并主動將自己的發現同班級同學相互交換，這是思維碰撞的過程，能鍛煉學生的思維靈活性.通過傾聽不同的觀點和想法，學生對水的組成及水的性質有了更深刻的了解，這些將作為知識儲備，為后續學生完成探究性實驗作鋪墊.

學生圍繞這節課的核心問題展開探究，并對水的組成發表各種創造性的見解，提出很多科學猜想和合理假設.之后，教師為學生提供了4組樣本，分別是自來水、蒸餾水、礦泉水與純凈水，教師秉承著“組間同質，組內異質”的原則將學生分為4個小組，分別實施4組實驗.在好奇心和求知欲的驅動下，學生開始主動進行實驗，“水的電解”實驗進行得非常順利.實驗結束后，不同組的學生分別總結出不同的關于水的電解現象及發現的事實：水并非由一種元素組成，而是由氧元素和氫元素共同組成.另外，1個水分子是由1個氧原子和2個氫原子構成的，化學式寫成H2O.教師可在該實驗的基礎上繼續進行拓展和延伸，比如向學生提問：在你學過的化學物質中，有哪些物質的化學式與水的化學式是類似的？這類問題可以鍛煉學生的發散思維，也能起到鞏固復習的效果，學生的知識遷移能力也有所提升，掌握了學習化學和應用化學的精髓.

2.3重視“探究實踐”，以任務驅動實驗探究

學好化學離不開科學探究與實踐，科學探究和實驗可以在單一學科中進行，也可組織跨學科教學，能夠起到夯實學生知識基礎的效果，還能讓學生學會在真實情境中運用所學知識解決實際問題，有效提升其化學學科素養.因此，教師應重視組織科學探究活動，并鍛煉學生的實踐能力，采用任務驅動式教學模式，并以小組合作的方式鼓勵學生參與到化學實驗探究活動中，在完成任務的過程中鍛煉自己各方面的能力，進而培養核心素養[3].以“金屬的性質”為例，教師有意識地組織學生通過分組的方式完成“金屬的活動性順序”的化學實驗活動，先向學生講解具體的實驗操作步驟，并為學生呈現以下驅動型學習任務：

首先，在準備階段，鑒于學生在過去已經親身參與過“金屬與鹽酸、稀硫酸的反應”的實驗，因此，教師在已有實驗經驗的基礎上又設置了“基于反應物、生成物的不同類別，探究并歸納總結鎂、鋅、鐵3種金屬與鹽酸、稀硫酸發生反應后的特征”的任務.這項任務考查學生的知識遷移能力，同時鍛煉學生寫化學方程式的能力，學生還會在實驗結束后將在實驗過程中觀察得到的關于鎂、鋅、鐵3種金屬的活動性做出比較.每位學生都有不同的表現，教師應結合學生的表現，按照“組內異質，組間同質”原則進行合理分組，保障后續實驗順利完成，同時不損害學生之間的人際關系.

其次，在實施階段，教師向學生提供鋁、銅、銀3種金屬，并為學生布置任務：已知鐵釘與硫酸銅反應可將銅置換出來，也可分析出鐵和銅的活動性的強弱，請通過實驗操作，比較鋁、銅、銀活動性強弱.在實驗過程中會使用到硫酸銅、硝酸銀和硫酸鋁3種不同溶液.介紹完任務后，各個小組都圍繞實驗主題對3種金屬的活動性展開猜想，并借助已有的學習經驗，制定出驗證假設和猜想的化學實驗方案，明確方案的步驟，嚴格按照實驗完成整個活動.該環節非常考驗學生的合作能力和實驗方案設計能力，學生需要將小組成員合理完成的實驗方案應用到后續的實驗操作中，并把實驗過程中發現的情況記錄下來.

最后，在總結階段，教師為鞏固和深化學生的知識體系，可結合學生在實驗過程中所獲得的真實探究經驗，設置一些更具考驗性的問題，如：嘗試分別寫出鋁與硫酸銅、銅與硝酸銀、銅與硫酸鋁發生反應所對應的化學方程式，歸納總結3個反應的特征.根據實驗現象和獲得的數據，正確寫出3種金屬的活動性順序，同時說明理由.上述任務都屬于驅動型任務，非常考驗學生的自主探究能力，對學生的鍛煉效果非常明顯，學生在整個過程中學會了分析實驗現象，并對實驗過程中得到的數據進行加工處理，通過小組共同合作總結出結論，進而完成教師布置的任務.

2.4增強“態度責任”，以活動關聯現實生活

在學習化學的過程中，教師應引導學生逐步形成科學態度，并將化學學習同保護生態相聯系，以此來增強學生的責任感.在教師的正確引導下，學生會發現，不正確使用化學會危害人類生活，并給生態帶來毀滅性的打擊.但是，若正確使用和看待化學，化學將成為促進人類文明進步和社會可持續發展的重要工具，因此，學生不僅要學好化學，更要在今后的生活中將化學學科的價值充分發揮出來.教師在組織實踐活動時，要加強化學同生活的聯系，豐富學生活動經驗的同時，也能使學生正視化學這門學科，并保持正確的科學態度.以“化學肥料”為例，學生了解到很多關于化學肥料的知識，教師用多媒體展示一些生活中不合理使用化肥的現象，將造成的惡劣影響呈現給學生，這種教學方式豐富了課堂內容，也令學生了解到許多現實問題，學生的情感發生變化，對待化學的態度也逐漸發生變化.課余時間，教師為學生布置了一些特殊的作業.例如，親自去看看農民使用了什么類型的化肥、想一想在自己的印象當中，是否發生過因病蟲害導致的農業災荒.這些問題最大的特點是足夠生活化，拉近了化學同學生實際生活的距離，學生在開放性問題的引導下能夠自覺參與到各種創新實踐活動中去，并通過開展社會調查及跨學科學習等活動加深對化學學科的了解，深刻體會到不正確使用化學將會導致一系列的惡劣結果.學生將嘗試正確使用化學知識來助力人們的生活，逐漸形成了健康、積極的生態文明理念，同時形成科學倫理意識.

3結束語

綜上所述，核心素養背景下，初中化學教學迎來了新的發展機遇，教師要懂得變革，要根據化學核心素養的要求進行教學創新，積極轉變教育教學理念，采用多元化的教學方法，提高化學教學質量的同時，引導學生實現全面發展，逐步成長為具備較高核心素養的人才.

參考文獻：

［1］ 徐靜.基于核心素養培育的初中化學教學策略研究[J].華夏教師，2024（9）：93-95.

[2] 付朝軍.基于核心素養的初中化學教學策略探究[J].智慧少年，2024（4）：33-35.

[3] 何小軍.基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略研究[J].考試周刊，2024（21）：124-129.

［責任編輯：季春陽］