基于真情境探尋真問題

摘要：隨著教育改革的不斷深入，初中數學課堂暴露出很多問題.在初中數學教學中，傳統課堂枯燥乏味，學生難以在學習過程中保持長時間的專注度.面對這種情況，教師需立足真實情境，打造新的教學模式，融入項目式學習驅動學生思維發展，有效提高初中數學教學的針對性，進而激發學生的學習熱情，落實學生核心素養培養目標.基于此，本文結合項目式教學的應用展開分析，希望可以落實情境式教學策略，促進學生核心素養的有效提升.

關鍵詞：項目式學習；初中數學；課堂教學；有效策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0053-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：劉祥斌，本科，一級教師，從事初中數學教學研究.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，數學是研究自然科學的基礎性學科，在社會科學發展過程中發揮著舉足輕重的作用.數學與現實生活息息相關，創造了很多社會價值，也有效推動了社會生產力的發展.為解決數學課堂教學中存在的問題，教師應轉變傳統教學觀念，積極滲透項目式學習活動，鼓勵學生在解決實際問題的過程中主動思考和探索，使學生由被動式學習轉向主動學習，不僅能獨立思考數學知識，也能通過合作探究解決一些實際問題，有效提升自主學習能力與團隊合作能力，促進創新實踐能力的全面發展.

1項目式學習助力數學課堂教學的意義

1.1發展學生的自主學習能力

在項目式學習過程中，教師應主動幫助學生構建知識體系，充分把握數學知識的本質，拉近數學課堂與現實生活之間的聯系，讓學生充分感受數學知識在生活實踐中的應用價值.在教學過程中，教師的科學指導能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力.在初中數學教學中，項目式學習需要教師以學生為中心設計教學活動，有效凸顯學生的課堂主體地位，豐富學生的課堂情感體驗，為其后續的學習成長奠定良好基礎.

1.2發展學生的高階思維能力

在項目式學習活動中，教師需要充分落實以生為本的教學理念.教學活動的設計要尊重學生的主觀意愿，結合學生的學習特點及身心發展規律優化教學活動設計.根據項目主題完善教學細節，在幫助學生理解理論知識的基礎上，鍛煉學生利用數學知識解決實際問題的能力，進而驅動學生由淺層學習過渡至深度學習，逐步培養學生良好的學習習慣，在項目式學習活動的引領下發展其高階思維能力.

1.3發展學生的合作能力

在項目式學習中，教師需要求學生以小組合作的方式參與學習活動，鼓勵學生主動與同伴合作交流，共同探究項目學習中遇到的難題.如此，不但可以引導學生深入思考問題，還可以培養與發展學生的團隊合作能力，進而提高其解決問題能力.

2項目式學習助力數學課堂教學的策略

2.1深入挖掘教材，明確項目式學習主題

在初中數學課堂教學中，教師需要以教材為中心優化教學細節，明確項目式學習主題，結合學生的興趣愛好設計教學活動，以此有效激發學生的學習欲望.在設計學習項目時，教師需深入了解學生的認知特點，根據課程目標與學生的興趣愛好選擇對應的項目學習主題.在初中階段，數學學科的主要知識點包括幾何、方程、函數、概率與統計等，這些內容都可以單獨列為項目式學習主題，這也為豐富數學教學活動奠定了良好基礎.

比如，在學習北師大版教材七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》時，教師可以設計與幾何圖形相關的學習項目，讓學生收集實際生活當中的圖形，并對收集到的圖形進行分類，探討它們在生活中的應用.教師可指導學生利用幾何工具構建基本的幾何圖形，比如圓柱形，探討它們的幾何屬性，培養學生解決實際問題的能力.在學習北師大版教材七年級上冊第五章《一元一次方程》時，教師可以通過模擬超市經營案例，要求學生探索如何將成本、利潤與方程聯系在一起，通過方程呈現其中的數量關系和規律，并利用方程解決相應的問題.在初中數學教學中，教師通過靈活設計項目式教學主題，能夠將數學知識與現實生活緊緊結合在一起，從而有效激發學生的學習熱情，促進學生實踐探究能力的有效提升.

2.2聯系教學目標，生成項目式學習任務

在初中數學教學中，項目式學習是提高學生核心素養的重要途徑.教師要確保項目式學習目標與教學目標一致，使學生在完成項目式學習任務后，數學知識、技能與情感等方面能夠共同進步.

比如，在學習北師大版教材七年級上冊第六章《數據的收集與整理》時，教師要巧妙設計多元項目式學習任務，提高學生參與的積極性，帶動學生全面發展.筆者圍繞教學目標，設計如下項目式學習任務.

第一，知識目標.仔細觀察家庭綠色低碳行為，并自主使用統計圖表記錄和分析這些行為.通過這樣的任務，教師可以幫助學生熟練運用數據統計知識，教會學生讀取圖表與理解圖表的方法與技巧，從而幫助學生清晰梳理圖表要素的邏輯關系.

第二，實踐目標.統計家庭每月的用電和用水情況，整理用電、用水數據，制作成圖表.利用這樣的方式，檢查家庭中的用電和用水行為是否滿足綠色低碳標準，并設計家庭綠色低碳用電用水計劃.這樣的任務可以幫助學生主動運用所學知識解決實際問題，從而提高學生實踐能力.

第三，綜合素養目標.教師可以設計以“綠色低碳”為主題的社會生活調查任務，幫助學生在完成任務的過程中樹立正確的價值觀.這不僅可以讓學生感受到數學知識在生活中的應用價值，還可以強化學生的責任感，促使學生在知識、技能與素養等方面得到全面進步與發展.

2.3創設問題情境，搭建項目式學習橋梁

在項目式學習中，教師需注重創設問題情境，促使學生能夠基于真情境，深入探尋真問題，提高學生解決問題的能力的同時發展學生高階思維能力[1].

以北師大版教材七年級上冊第六章《數據的收集與整理》為例，這一章節旨在幫助學生收集數據和分析數據，熟練運用適合的統計表展示數據，促使學生認識到統計表對描述數據的重要作用.基于此，教師為學生設計項目式學習活動——“成為一名小小節水能手”，要求學生按照所學數學知識，統計自己家的用水情況.了解家中在用水方面的支出情況，分析哪些是可以節約的，哪些是必須支出的，讓學生自行思考，并設計出合理的節水計劃，分析節水計劃對家庭水量使用情況的影響，實現學以致用.

教師要精心為學生創設問題情境，搭建項目式學習的橋梁，具體步驟如下：第一，教師對學生提問“你們家是按月還是按年繳納水費？依據什么制定節水計劃？”此問題可以讓學生主動搜集家中繳納水費的憑證，了解家中每月平均用水量.接著，教師繼續以問題“你們覺得哪種數據呈現方式更符合水費的開支特點呢？”啟發學生，讓學生主動比較分析各種類型的統計圖表.

第二，教師繼續向學生提出問題“你們家一年不同月份水費支出存在一定的差距，數據為什么會變化呢？哪些因素會影響水費支出呢？”在問題的指引下，學生主動思考并制作表格.接著，教師對學生提出問題“怎樣呈現數據才能直觀地了解哪個月水費支出最多，哪個月水費支出最少？”經過這樣的引導，學生就可以意識到，數據的呈現方式需從表格變成扇形統計圖，從而更直觀地分析數據.

第三，為了使學生制定的節水計劃能夠滿足實際需求，教師可對學生提出問題“采用什么方法可以確定消耗水的必要性呢？”在教師的引導下，學生按照實際生活制作相關表格，由此制定節水計劃，從而實現在項目中深度學習.

2.4設計項目方案，支持項目式學習探究

在開展項目式學習過程中，教師要堅持建構主義的原則，提高學生的數學思維能力，為學生營造高效學習的環境[2].雖然學生已經具備了一定的數學基礎，但是他們之間的學習能力存在差異，掌握數學知識的情況有所不同.因此在設計項目式學習方案時，教師要了解學生的實際情況，循序漸進地增加學習難度，以適應不同學生的學習需求.在初中數學教學中，項目式學習的成功受學生參與熱情、完成任務程度等因素影響.為此，教師要設計能夠激發學生學習興趣的項目任務，確保學生的學習效果.在設計項目方案的過程中，教師還要注意到學生的個體差異，需要給每一個學生提供個性化的指導.在學習過程中，教師要鼓勵學生主動參與項目式學習任務，深入理解所學數學知識，獲得完成項目任務的滿足感.

比如，在學習北師大版教材七年級上冊第二章《有理數及其運算》時，教師可以設計項目式學習方案，以滿足學生的學習需求.由于學生已經具有一定的數學知識基礎，且擁有一定的實踐能力，在設計項目學習方案時，應適當增加難度，促進學生不斷成長.教師要由簡入繁，逐步提高項目難度，逐步加深學生對所學數學知識的理解.在教學過程中，教師需從簡單的數學知識出發，讓原本數學知識基礎薄弱的學生也愿意主動參與其中，提高他們的學習自信心.在項目式學習過程中遇到難題時，教師要鼓勵基礎扎實的學生發揮自己的優勢，及時解決問題，這不但可以給其他學生作表率，還可以促使他們更加積極主動地參加探究活動.

2.5做好展示評價，落實項目式學習目標

項目式學習作為一種新穎的教學方法，教師需積極總結經驗，重視教學評價，充分發揮教學評價的價值，更好地落實項目式學習目標.

在北師大版教材七年級上冊第五章《一元一次方程》學習過程中，教師可以采用如下的方式對項目學習成果實施評價.

首先，展示項目成果.教師鼓勵學生主動探索一元一次方程的解法.學生可以展示自己認為容易理解的解法，并且相互交流分享和討論，還可以借助生活實例，展示一元一次方程的應用價值.

其次，評價學生的項目學習情況.為了實現這一目標，教師需要開展以下幾個方面的工作：第一，檢查學生探索到的解題方法的正確性、便捷性；第二，評估學生對《一元一次方程》這一章節相關數學概念的解釋能力；第三，評估學生將“一元一次方程”運用到實際生活情境中的能力；第四，評價求解方法的創新性.

最后，在評價的整個過程中，可以采用口頭講述、書面總結、小組合作討論等方式.教師應結合評價結果為學生提供及時的反饋，給予學生改進建議，幫助學生改進解題方法.通過反饋和建議，加強學生對一元一次方程的理解，提升其應用能力，確保順利實現項目式學習目標.

3結束語

在初中數學教學中，開展項目式學習時，教師需要從項目主題、項目任務、問題情境、項目方案、展示評價等方面入手，設計符合學生實際的項目式學習任務，促使學生在真情境中探究真問題，充分發揮項目式學習的優勢，以此提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數學核心素養，促進其全面發展.

參考文獻：

［1］ 朱黃瓊.初中數學課程教學中項目式學習的設計與實施[J].學園，2024（12）：48-51.

[2] 黃延林.初中數學項目式學習目標確立策略[J].初中數學教與學，2024（2）：1-4.

［責任編輯：李慧嬌］