新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下高校勞動教育的時(shí)代轉(zhuǎn)向、目標(biāo)轉(zhuǎn)型與實(shí)踐理路

摘 "要：勞動教育是高校教育體系中的重要一環(huán)。新中國成立70多年來，高校勞動教育政策發(fā)展經(jīng)歷了初步探索、調(diào)整規(guī)范、全面深化三個(gè)階段，現(xiàn)已建立了較為完備的高校勞動教育工作體系。在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的新時(shí)代背景下，我國高校勞動教育被賦予立德與樹人、增智與提能、勇毅與篤行等新的價(jià)值意蘊(yùn)，其核心價(jià)值觀念、素養(yǎng)提升目標(biāo)、技能培養(yǎng)路徑、教育策略模式等方面展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。新質(zhì)生產(chǎn)力為高校勞動教育提供新的理論視角和實(shí)踐指南，從方向要素、人才要素、產(chǎn)業(yè)要素、科技要素、內(nèi)容要素等方面推動高校勞動教育向更高水平發(fā)展，有利于培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高校勞動教育;新質(zhì)生產(chǎn)力;立德樹人;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G40-015 """""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""""""""文章編號：1672-4437（2025）01-0008-04

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”，提出要整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力[1]。2024年1月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，全面系統(tǒng)闡釋了新質(zhì)生產(chǎn)力的重要概念和基本內(nèi)涵，并就如何推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展提出明確指引[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)[2]。對于高校而言，勞動教育是教育體系中的重要一環(huán)，是全面育人的必然要求，是立德樹人的重要途徑。當(dāng)前，我國已經(jīng)建立起較為完備的高校勞動教育工作體系，該體系強(qiáng)調(diào)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、結(jié)合學(xué)科專業(yè)，開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，培育學(xué)生的勞動科學(xué)知識、勞動習(xí)慣、勞動意識、勞動能力、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和奉獻(xiàn)精神，從教育目標(biāo)、主要內(nèi)容、教育途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教育評價(jià)、規(guī)劃實(shí)施、條件保障等方面給予系統(tǒng)指導(dǎo)[3]。然而，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能背景下，高校勞動教育仍面臨著一些現(xiàn)實(shí)問題，如勞動教育觀念滯后、勞動教育內(nèi)容陳舊、勞動教育師資薄弱、勞動實(shí)踐投入不足、勞動教育評價(jià)不完善等[4-6]。基于此，本文著重探討新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高校勞動教育提出的新要求，并據(jù)此提出實(shí)踐路徑。

一、高校勞動教育的時(shí)代轉(zhuǎn)向

在我國，高校勞動教育政策的發(fā)展大致經(jīng)歷了初步探索階段（新中國成立初期至改革開放前）、調(diào)整規(guī)范階段（改革開放至21世紀(jì)初）、全面深化階段（21世紀(jì)初至今）"[3，7-12]，每個(gè)階段都有其特定的歷史背景、政策導(dǎo)向和實(shí)施特點(diǎn)。

（一）初步探索階段（新中國成立初期至改革開放前）

新中國成立后，國家百廢待興，亟需恢復(fù)社會秩序并發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。為改變當(dāng)時(shí)“萬般皆下品，惟有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”的社會觀念，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，國家開始重視勞動教育，強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并將其納入教育體系。1953年《關(guān)于整頓和改進(jìn)小學(xué)教育的指示》、1954年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》等一系列文件的頒布，對教育脫離生產(chǎn)勞動的現(xiàn)象予以指正，形成了“勤工儉學(xué)”“半工半讀”等實(shí)踐形式，開啟了根據(jù)中國國情加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的探索和嘗試。

十年的“文化大革命”使國家的教育發(fā)展受到破壞，學(xué)校以階級斗爭為主課，增強(qiáng)專業(yè)技能的“開門辦學(xué)”成為大學(xué)生勞動教育的主要形式，出現(xiàn)了“勞動即學(xué)習(xí)”“讀書無用論”的極端化現(xiàn)象。

（二）調(diào)整規(guī)范階段（改革開放至21世紀(jì)初）

進(jìn)入改革開放新時(shí)期，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、教育快速發(fā)展，高等教育回歸正軌。1978年4月全國教育工作會議、1981年8月全國學(xué)校思想政治教育工作會議以及1978年《全國重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例（試行草案）》、1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》等重要會議和文件，為高校勞動教育發(fā)展指明方向。國家開始重視勞動教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，勞動教育被列入教學(xué)計(jì)劃，并被納入思想政治教育體系，學(xué)習(xí)理論知識與提升專業(yè)實(shí)踐能力并重，其育人屬性凸顯。

（三）全面深化階段（21世紀(jì)初至今）

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際競爭的加劇，黨和國家高度重視勞動教育。1998年《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》、1999年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等一系列文件將勞動教育納入素質(zhì)教育體系和德育內(nèi)容，歸入綜合實(shí)踐活動。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次發(fā)表關(guān)于勞動的重要論述。2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[13]；2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》、2020年《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列文件的發(fā)布成為新時(shí)代勞動教育的重要里程碑，強(qiáng)調(diào)要全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動教育體系，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神和勞動技能，還要將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相結(jié)合，為學(xué)生提供多元化、個(gè)性化的勞動教育體驗(yàn)。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下高校勞動教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)型

在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的新時(shí)代背景下，我國高校勞動教育被賦予立德與樹人、增智與提能、勇毅與篤行等新的價(jià)值意蘊(yùn)，其核心價(jià)值觀念、素養(yǎng)提升目標(biāo)、技能培養(yǎng)路徑、教育策略模式等方面展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下高校勞動教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.立德與樹人：高校勞動教育的基石

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是高校勞動教育的基石。一方面，學(xué)生通過勞動教育能夠深刻理解“一分耕耘，一分收獲”的道理，增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。另一方面，學(xué)生通過勞動實(shí)踐接觸現(xiàn)實(shí)社會，能夠了解國情民情，明確自己的人生目標(biāo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種基于實(shí)踐的全方位育人，比傳統(tǒng)的理論說教更加深入人心。

2.增智與提能：高校勞動教育的根本

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求人們應(yīng)具備更高的知識水平和創(chuàng)新能力，增智提能是高校勞動教育的根本。一方面，高校勞動教育通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，拓寬視野、增長見識。另一方面，學(xué)生在勞動過程中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，可以加深其對理論知識的理解，同時(shí)提高自身的實(shí)際操作能力，使其面對新問題和新挑戰(zhàn)時(shí)能夠敢于探索、勇于創(chuàng)新。

3.勇毅與篤行：高校勞動教育的關(guān)鍵

知行合一，勇毅篤行是高校勞動教育的關(guān)鍵。

一方面，高校勞動教育通過讓學(xué)生參與具有一定難度的勞動任務(wù)，可以磨礪其堅(jiān)韌不拔、勇往直前的意志品質(zhì)。另一方面，高校勞動教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于勞動實(shí)踐，能夠使其深刻理解理論知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到實(shí)踐的喜悅和滿足，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下高校勞動教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)型

1.勞動價(jià)值觀：從“單一價(jià)值認(rèn)同”轉(zhuǎn)向“多元價(jià)值共創(chuàng)”

“要健全要素參與收入分配機(jī)制，激發(fā)勞動、知識、技術(shù)、管理、資本和數(shù)據(jù)等生產(chǎn)要素活力，更好體現(xiàn)知識、技術(shù)、人才的市場價(jià)值，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好氛圍。”[2]傳統(tǒng)觀念中，勞動活動往往單一地與創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值相對應(yīng)，勞動價(jià)值觀主要聚焦于物質(zhì)回報(bào)、生活需求和個(gè)人生計(jì)等。在新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色低碳、人工智能的發(fā)展，勞動的價(jià)值維度得到較大拓展，勞動不僅是經(jīng)濟(jì)價(jià)值的源泉，更是社會價(jià)值、文化價(jià)值、生態(tài)價(jià)值等多重價(jià)值的源泉，“多元價(jià)值共創(chuàng)”成為勞動價(jià)值觀的主要內(nèi)容。因此，高校要引導(dǎo)學(xué)生在勞動中追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，理解并實(shí)踐勞動的意義，關(guān)注如何通過勞動為社會作出貢獻(xiàn)。

2.勞動素養(yǎng)觀：從“職業(yè)素養(yǎng)塑造”轉(zhuǎn)向“全面素養(yǎng)提升”

“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。”[2]在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校勞動教育不僅要塑造學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)，更要提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。基本職業(yè)素養(yǎng)主要聚焦于專業(yè)技能、行業(yè)知識、職業(yè)道德等，存在技能單一、忽視綜合素質(zhì)、缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃等局限性。全面素養(yǎng)的提升在保持和提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，要求高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長，幫助其適應(yīng)市場需求，從而推動社會進(jìn)步。

3.勞動技能觀：從“專業(yè)技能掌握”轉(zhuǎn)向“交叉融合創(chuàng)新”

“科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。”[2]在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能背景下，以往內(nèi)容單一的專業(yè)技能，已難以滿足當(dāng)今復(fù)雜多變的社會需求，高校勞動教育需要推動學(xué)生從“專業(yè)技能掌握”向“交叉融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。因此，高校勞動教育不僅需要涵蓋本專業(yè)的核心技能，還要注重與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)深度融合，設(shè)置具有創(chuàng)新性和前瞻性的實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科的知識儲備、多樣化的技能組合，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和交叉融合能力，以適應(yīng)未來不斷變化的工作環(huán)境和任務(wù)要求。

4.勞動實(shí)踐觀：從“注重結(jié)果評價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程結(jié)果并重”

“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動的工作機(jī)制。”[2]在勞動實(shí)踐的評價(jià)方式上，傳統(tǒng)觀念往往比較注重實(shí)踐結(jié)果和成果展示，而忽視對實(shí)踐過程的關(guān)注和評價(jià)。然而，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能背景下的高校勞動教育，需更加注重對實(shí)踐過程的評價(jià)和反饋。高校通過建立科學(xué)的評價(jià)體系和反饋機(jī)制，能夠及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和問題，給予其針對性的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)優(yōu)化勞動教育環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高其適應(yīng)社會的能力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下高校勞動教育的實(shí)踐理路

新質(zhì)生產(chǎn)力為高校勞動教育提供新的理論視角和實(shí)踐指南，從方向要素、人才要素、產(chǎn)業(yè)要素、科技要素、內(nèi)容要素等方面推動高校勞動教育向更高水平發(fā)展，有利于培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

（一）高校勞動教育方向要素：理念重塑，確立新時(shí)代勞動人才培育理念

高校勞動教育不僅是技能教育，更是品德教育。在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能背景下，要重塑勞動人才的培養(yǎng)觀念，以更加前瞻和全面的視角來審視和推動高校勞動教育的開展。首先，要在觀念上轉(zhuǎn)變對高校勞動教育的認(rèn)知。勞動不僅是謀生的手段，更是個(gè)人成長、社會進(jìn)步和國家發(fā)展的基石，要樹立尊重勞動、崇尚技能、全面發(fā)展的新時(shí)代人才培養(yǎng)理念。其次，高校應(yīng)將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程。通過勞動實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣和社會責(zé)任感，促進(jìn)其全面發(fā)展。最后，高校應(yīng)以新質(zhì)生產(chǎn)力的人才要求為目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、批判性思維和解決實(shí)際問題的能力，幫助其適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（二）高校勞動教育人才要素：需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)匹配勞動教育與社會需求

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展迫切需要高素質(zhì)人才的支撐，因此，高校勞動教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，緊密圍繞社會需求、人才需求、現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。首先，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提供多樣化的勞動教育課程和活動，滿足學(xué)生興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃的需求。其次，加強(qiáng)家校合作，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識勞動教育的價(jià)值，共同營造重視勞動的家庭氛圍。最后，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，結(jié)合勞動力市場對勞動技能的需求，分析調(diào)整勞動教育內(nèi)容和方向。

（三）高校勞動教育產(chǎn)業(yè)要素：協(xié)同深化，強(qiáng)化勞動教育產(chǎn)教融合新生態(tài)

高校勞動教育要融匯現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，構(gòu)建全新的教育生態(tài)和產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制，促使實(shí)踐應(yīng)用為勞動教育深度賦能，促進(jìn)學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)創(chuàng)新動態(tài)，提高其實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。首先，學(xué)校與企業(yè)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對接、教學(xué)與生產(chǎn)融合。其次，利用企業(yè)資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的勞動環(huán)境和崗位體驗(yàn)。最后，聘請企業(yè)專家和技術(shù)骨干作為兼職教師，同時(shí)鼓勵(lì)支持專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）高校勞動教育科技要素：科技驅(qū)動，加速勞動教育科技創(chuàng)新步伐

高校勞動教育要融入科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，增強(qiáng)勞動教育的吸引力和實(shí)效性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的未來科技人才。首先，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，優(yōu)化勞動教育資源配置，創(chuàng)新勞動教育教學(xué)方式和管理模式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。其次，推廣智能教學(xué)工具，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，為學(xué)生提供更加生動、直觀的勞動教育體驗(yàn)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

（五）高校勞動教育內(nèi)容要素：跨界融合，推動勞動教育與多學(xué)科交叉互滲

打破學(xué)科壁壘，積極尋求勞動教育與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，加深其對勞動教育的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)勞動教育的深度和廣度。首先，促進(jìn)勞動教育與各學(xué)科教學(xué)相融合，如通過物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)精神，通過文學(xué)、藝術(shù)等課程提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。其次，實(shí)施跨學(xué)科勞動教育項(xiàng)目，如環(huán)保科技競賽、園藝設(shè)計(jì)等，使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題。最后，開展綜合性勞動實(shí)踐活動，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動、設(shè)計(jì)文化墻等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升其自信心和社會責(zé)任感。

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收稿日期：2024-10-08

作者簡介：鄧宇潔（1993-），女，陜西寶雞人，同濟(jì)大學(xué)講師，在讀博士，主要研究方向：科技創(chuàng)新、思想政治教育。