核心素養視域下信息科技課堂的構建路徑研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，小學信息科技教學面臨新的機遇與挑戰。本文探討在核心素養視域下，小學信息科技課堂的構建路徑，通過深入分析核心素養的內涵及教育現狀，結合具體教學實踐，提出信息科技課堂構建的策略和方法，以期為一線教師提供參考。

關鍵詞：核心素養 小學信息科技 教學 路徑

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）明確指出：“信息科技課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。”［1］在當前信息化社會背景下，核心素養作為學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，在信息科技領域具體表現為信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四個方面。［2］這四個維度相互關聯、相互促進，共同構成了小學信息科技教育的核心目標。然而，在傳統的小學信息科技教學中，教師往往過于注重對技術操作的訓練，忽視了對學生核心素養的培養。這導致學生在面對復雜多變的信息環境時，缺乏必要的判斷力、創造力和社會責任感。因此，如何在核心素養視域下重新構建小學信息科技課堂，成為當前亟待解決的問題。

一、核心素養視域下的信息科技教育概述

王天華等人表示，教學者需要革新教育觀念，提升個體教學技能與素養，在準備課程與實際教學時摒棄傳統教學中的弊端，嘗試對信息科技的教學內容和培養方式進行創新。［3］白孝忠則表示未來社會已不屬于擁有更多知識和技能的人，而是屬于那些擁有收集和處理信息能力、問題解決能力、決策力、創新能力及具有批判性思維的人，他們所具備的其實就是核心素養的重點內容，這種能力通過教育可以得到培養和提高。［4］

數字化學習與創新作為核心素養之一，強調學生的自主探究和合作能力，這與高階學習理論所倡導的主動性、建構性等特點不謀而合。國內外研究表明，通過提供豐富的數字化學習資源和平臺，以及小組合作的學習方式，能夠有效激發學生的創新精神和合作意識，如乜勇等學者的研究均證實了這一點。［5］

二、信息科技教育現狀

（一）教學方法單一，忽視個體差異

每個學生的基礎和學習能力都存在差異，但單一的教學內容往往忽視了這種個體差異。部分教師采用“一刀切”的教學方式，給所有學生講授相同的內容，無法滿足不同學生的學習需求。這種教學方式容易導致部分學生感到學習內容較難，而另一部分學生則覺得學習內容過于簡單，缺乏挑戰性。

（二）教學內容與實際生活脫節

許多信息科技課程在設計時未能充分考慮學生的興趣和需求，導致課程內容單調乏味，難以激發學生的學習興趣和動力。學生在課堂上學到的知識難以有效應用于實際生活，影響了他們對信息科技學科的認同感。

（三）課堂互動較少，學生參與度低

部分課堂以教師為中心，學生參與度低，難以形成有效的師生、生生互動。合作學習是培養學生團隊協作能力的重要途徑，但部分教師對此重視不夠，導致學生在合作學習中難以獲得實質性幫助。

三、核心素養視域下信息科技課堂的構建路徑

（一）針對學生的不同學習水平開展分層教學

在信息科技課堂的構建路徑中，分層教學作為一種有效的教學策略，能針對不同學生的知識基礎和學習能力，設定多層次的教學目標，從而激發學生的學科思維活力。［6］

1. 設定多層次教學目標

在蘇科版小學信息技術四年級第24課“放映幻燈片”的教學中，教師首先需要明確并設定多層次的教學目標，以滿足不同水平學生的需求。這些目標可以細化為基礎目標、進階目標和拓展目標三個層次。基礎目標指學生能夠了解演示文稿的基本作用，認識到演示文稿在日常生活和學習中的重要性；學生能夠識別并熟悉演示文稿軟件的基本界面和常用工具；學生能夠掌握放映演示文稿的基本操作，包括打開演示文稿、按順序播放幻燈片等。這一層次的目標面向全體學生，確保每位學生都能掌握演示文稿播放的基礎知識，為后續學習打下堅實基礎。進階目標指學生在掌握基礎操作的基礎上，能夠進一步學會使用放映筆在幻燈片上進行圈畫，輔助講解重點信息；學生能夠獨立完成簡單的演示文稿編輯和播放任務，如調整幻燈片順序、添加簡單的動畫效果等。進階目標旨在提升學生的實踐操作能力，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境，培養他們的動手能力和問題解決能力。拓展目標指學生能夠深入了解演示文稿在學習、生活中的應用場景，如制作班級活動展示、個人項目匯報等；學生能夠進行小組協作，共同完成一個主題演示文稿的設計與播放，體現團隊合作和創新精神。拓展目標鼓勵學生進行自主探究和合作學習，培養他們的創新思維和團隊協作能力，同時提升他們的信息素養和社會責任感。

2. 引導學生自主探究與合作學習

在分層教學的實施過程中，教師需要積極引導學生進行自主探究和合作學習，激發學生的學科思維活力。教師在創設教學情境時，可以通過展示生活中常見的演示文稿應用場景，如文藝會演、年級報告、班級活動等，激發學生的學習興趣和探究欲望。

在教學過程中，教師可以根據設定的多層次教學目標，設計一系列具有挑戰性的學習任務。對于基礎目標部分的任務，教師可以采用集體講解和示范操作的方式進行教學；對于進階目標部分的任務，則可以通過小組合作或個別指導的方式鼓勵學生自主探究；對于拓展目標部分的任務，則可以組織學生進行項目式學習或課題研究，讓他們在實踐中發現問題、解決問題并創新應用。教師可以先讓學生嘗試自己打開并播放演示文稿素材文件，感受演示文稿的播放效果，然后引導學生分組討論，并使用放映筆在幻燈片上圈畫重點詞句以輔助講解，最后組織學生進行小組匯報，展示他們的演示文稿作品或項目成果。

（二）創設情境以培養學生的信息意識

在信息科技課堂中，情境教學作為一種高效的教學策略，能幫助學生更好地理解抽象概念，提升其信息意識。教師可以通過將生活實例融入教學和利用多媒體教學工具這兩種方式，增強學生的信息意識。

1. 將生活實例融入教學

教師在教學過程中將生活實例融入教學，將課程內容與學生日常生活緊密結合，通過具體、生動的例子來激發學生的學習興趣和動力。在蘇科版小學信息技術四年級主題活動2“創作演示文稿”中，教師可以通過以下方式將生活實例融入教學。

教師在課堂上展示一些精美的電子相冊作品，如家庭旅行紀念冊、節日慶典集錦等，引導學生思考。這樣的導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，并讓他們感受到電子相冊的實際價值。在教學過程中，教師通過設計一系列貼近生活的任務，如制作“我的假期生活”“校園風光展示”等電子相冊。這些任務不僅能夠讓學生將所學知識應用于實踐，還能讓他們在制作過程中深入體驗電子相冊的魅力，從而更加珍惜生活中的每一個精彩瞬間。電子相冊制作完成后，教師可以組織學生進行討論和分享，讓學生展示自己的電子相冊作品，并分享創作過程中的心得體會和遇到的問題。這樣的交流不僅能夠促進學生之間的相互學習和借鑒，還能讓他們更加深刻地認識到電子相冊在記錄生活、傳遞情感方面的重要作用。

2. 利用多媒體教學工具

利用多媒體教學工具將抽象的概念以直觀、具體的方式展現出來，以便學生更好地理解和掌握。例如，在講解蘇科版小學信息技術四年級第23課“設置動畫效果”時，教師可以通過播放動畫效果演示視頻，讓學生直觀地看到不同切換效果之間的差異。同時，教師還可以利用PPT中的動畫功能現場演示如何設置動畫切換效果，讓學生更加直觀地了解操作步驟和注意事項。

在信息課程教學過程中，教師可以準備一些實物供學生參考和使用。同時，教師親自操作軟件演示相關功能的使用方法和技巧。在講解“插入背景音樂”時，教師可以現場演示如何在電子相冊中插入并調整背景音樂的聲音大小和播放時機。學生隨后自己在電腦上操作，操作過程中遇到不懂或者不會的問題及時提出，教師給出解答。通過實物展示、教師操作演示以及學生自己實踐，學生能夠更加直觀地感受到制作電子相冊的樂趣，同時也提高了學習信息課程的興趣。

（三）通過實踐強化學生信息社會責任

在信息科技課堂的構建中，強化學生的信息社會責任是不可或缺的。這不僅關乎學生個人的道德品質，還關乎他們在社會中如何負責任地使用信息技術。教師可以通過融入現實案例和角色扮演兩種實踐導向的教學策略，有效提升學生的信息社會責任意識。

1. 課堂融入現實案例，培養學生提高警惕的意識

在信息科技課堂上，融入現實案例是增強學生信息社會責任意識的有效途徑。通過真實發生的網絡陷阱案例，學生可以直觀地認識到網絡世界的復雜性和潛在的危險，從而學會自我保護，樹立正確的網絡安全觀。

在蘇科版小學信息技術三年級第23課“網絡文明小公民”的教學中，教師可以把社會事件作為例子，引導學生討論這些現象對個人和社會的危害。通過具體的數據和生動的描述，學生感受到網絡陷阱的嚴重性，激發學習興趣和探究欲望。接下來，教師可以選取一兩個典型的網絡陷阱案例進行深入分析。在分析過程中，教師要引導學生關注案例中的關鍵信息點，如信息的來源、真實性驗證、個人信息的保護等，讓學生理解網絡陷阱的運作機制和防范措施。案例分析后，教師可以組織學生進行討論交流，鼓勵學生分享自己或身邊人遇到的類似經歷以及應對方案。通過討論，學生可以相互學習、相互啟發，進一步提升自己的信息社會責任意識。同時，教師也要適時地給予指導和建議，幫助學生形成正確的網絡安全觀。教師可以鼓勵學生將社會實踐與信息技術相結合。例如，在學習網絡安全知識時，教師可以引導學生關注社會上的網絡安全事件，如網絡詐騙、個人信息泄露等，并組織學生進行社會調查。在調查活動中，學生可以利用所學的信息技術知識來收集和分析相關數據和信息，形成調查報告或宣傳材料。

2. 模擬情境以進行角色扮演，增強學生社會責任的意識

角色扮演是一種寓教于樂的教學策略，可以讓學生在模擬的情境中體驗不同角色的責任和挑戰，從而提升他們的信息社會責任意識。在蘇科版小學信息技術三年級第23課“網絡文明小公民”的教學中，教師可以讓學生通過角色扮演來模擬遇到網絡陷阱時的應對策略。

教師可以在教學過程中設定一個與網絡陷阱相關的情景。例如，教師可以設定一個學生在網上購物時遇到了虛假促銷的情景。在這個情景中，學生需要扮演消費者、賣家、平臺客服等不同角色。接下來，教師可以根據學生的興趣和特點進行角色分配，鼓勵學生積極參與角色扮演活動，并為自己的角色設計合適的臺詞和動作。在準備過程中，教師要給予必要的指導和幫助，確保學生能夠準確地理解角色的特點和任務要求。在展示過程中，教師要引導學生關注不同角色的應對策略和效果，并鼓勵他們提出自己的意見和建議。通過互動交流，學生可以更加深入地理解網絡陷阱的應對策略和注意事項，增強社會責任意識。

三、結語

隨著信息技術的不斷進步和社會對人才需求的不斷變化，核心素養視域下的信息科技課堂構建路徑也將不斷完善。我們需要持續關注教育改革的動態和信息技術的發展趨勢，不斷探索新的教學方法和手段，以更好地培養學生的核心素養，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4．

［2］楊建興.核心素養視域下信息技術課堂活動設計［J］.新教育，2020（20）：50-51．

［3］王天華，王贏. 面向高階思維能力培養的大學英語閱讀教學模式探究——基于ICAP學習方式分類視角 ［J］. 語言與翻譯，2023（3）： 67-72．

［4］白孝忠.項目學習：培養學生物理高階思維能力［J］.教育科學論壇，2016（23）：47-49．

［5］乜勇，王蘭蘭.認知學徒制在高階思維能力培養中的應用研究——以信息技術課程教學為例［J］. 現代教育技術，2010（4）：38-41．

［6］鄧蘭芬.核心素養視域下小學信息科技教學情境的創設［J］.名師在線，2023（31）：59-60，69．