提升學生語言建構及表達素養(yǎng)的課堂實踐

摘 要 隨著教育改革的不斷推進，人們越來越重視語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中語言建構及表達素養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)的重要內容，也是高中語文教學的重要目標。在教學實踐中，有許多客觀因素制約著學生語言建構及表達素養(yǎng)的提升。對此，高中語文教師要堅持以學生為主體，通過創(chuàng)設良好語言情境、有效落實閱讀教學、豐富語言鍛煉方式、開展寫說結合訓練、完善教學評價機制，從而實現培養(yǎng)學生語言建構及表達素養(yǎng)的目標。

關鍵詞 語言建構 表達 核心素養(yǎng) 策略

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，語文學科核心素養(yǎng)成為語文課程改革的新風向標。語文學科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關鍵內容，主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中“語言建構與運用”主要指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字運用規(guī)律與特點，從而形成個體語言經驗、特點，并且能夠在具體的情境中進行表達與溝通。同時，語言建構與運用素養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，對學生的成長與發(fā)展產生重要的奠基作用。但在實際語文教學中，受應試教育的影響，仍有部分語文教師忽視對學生語言建構與表達素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求考試成績，很難達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標。對此，高中語文教師要遵循新課標的要求，堅持以生為本的原則，不斷探究提升語言建構與表達素養(yǎng)的路徑。

一、創(chuàng)設良好語言情境

在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語言建構及表達素養(yǎng)，需要語文教師以學生為中心，以教學內容為依據，積極創(chuàng)設良好的語言情境。通過創(chuàng)設語言情境，不僅能夠有效調動學生的學習熱情，激發(fā)學生語言表達意愿，使學生能夠在相應情境的引導下去思考和理解語文知識，而且能夠引導學生大膽地表達出來，從而實現對學生語言表達能力的培養(yǎng)。

在具體創(chuàng)設語言情境的過程中，語文教師可以從“情境、問題、產生”三個角度開展具體的教學活動。首先，教師依據教材內容以及實際學情在課堂上創(chuàng)設相應的教學情境；其次，在情境之中提出探究問題，引導學生以情境為基礎，對問題進行思考、討論與探究；最后，引導和鼓勵學生將自己對問題的理解以及所思所想表述出來。通過這種方式，不僅能夠調動學生的課堂參與積極性，而且能夠引導學生進行語言知識的綜合建構，從而幫助學生形成系統(tǒng)化的語言體系，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，學習沈從文的小說《邊城》，在閱讀后發(fā)現小說具有一個開放性的結尾，作者并沒有像其他小說一樣給每一個人物設定最后的結局，使讀者對其有了更多的遐想。教師可以有效利用這一特點，依據小說內容，在課堂中創(chuàng)設一個特定的語言應用情境，根據文本內容在情境之中設置針對性的問題，引導學生以問題為方向進行閱讀，鼓勵學生將自己的所思所想表達出發(fā)。教師可以在情境之中設置任務，比如對小說進行仿寫、續(xù)寫等，要求學生模仿沈從文的寫作風格、寫作手法對小說的結局進行想象與描述。通過這種方式，不僅能夠有效調動學生的學習興趣，而且能夠鍛煉和培養(yǎng)學生對語言的運用能力、對語境的把控能力，實現對學生語言建構及表達素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、有效落實閱讀教學

在高中語文課堂中有效開展閱讀教學是提升學生語言建構及表達素養(yǎng)的重要方式。通過開展語文閱讀教學活動，學生能夠在閱讀的過程中有效積累語言文字素材、掌握語言文字知識、了解語言文字的使用規(guī)律，有利于幫助學生建設屬于自己的語言庫，為學生后續(xù)語言的表達與應用奠定基礎。同時，在開展閱讀教學的過程中，學生可以接觸到豐富的語言表達形式，體會作者語言運用的精妙之處，并在日常表達以及寫作中對其進行運用，從而將所學習到的語言知識內化為自己的能力，為語言建構及表達素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

例如，在閱讀《百合花》時，教師發(fā)現文本的語言看似樸實無華，但通過反復的閱讀、品味，會發(fā)現文中的語言表達、情感抒發(fā)具有獨特的意蘊。對此，教師可以引導學生對文章進行精讀、細讀，鼓勵學生運用語言對文中的情感與思想進行表達與闡述。通過這種方式，能夠在閱讀中提升學生的語言建構與表達素養(yǎng)，進而實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：“早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩……”在這段描寫中，作者沒有使用豐富的色彩描繪、生動的語言，卻將一幅清新的雨后景象展現在讀者面前，使讀者能夠感受到其中描述的環(huán)境之美。教師可以引導學生對這段描述進行分析點評，鼓勵和引導學生自由地發(fā)揮想象力，在腦海中對畫面進行補充，并運用生動的語言描述出來。例如，有的學生在腦海中形成了“秋天小雨過后成熟的莊稼”的景象，然后將想象的場景用語言描述出來，即：一場秋雨為生活增添了一絲涼意，莊稼卻在這種涼意中逐漸成熟，這使我們看到了莊稼生命的意義，看到了莊稼展示出的生命之美，而我們也應該同莊稼一樣，不斷展現自身生命中的價值。讓學生在閱讀過后將自己的所思所想用語言展現出來，能夠有效鍛煉學生的語言建構與運用能力，促進學生表達能力的提升。

三、豐富語言鍛煉方式

在高中語文教學中提升學生的語言建構及表達素養(yǎng)，還需要不斷豐富學生的語言鍛煉方式。第一，在教學中通過文章演繹的方式鍛煉學生的語言素養(yǎng)。在具體的實施過程中，教師要充分研讀教材內容，全面了解學生的興趣愛好、認知能力等，在此基礎上開展文章演繹活動。通過這種方式，不僅能夠有效調動學生的學習興趣，而且能夠加深學生對教材內容的理解，同時還能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的語言素養(yǎng)，有利于學生語言建構及表達素養(yǎng)的提升。第二，在教學中積極開展辯論活動，促進學生產生情感共鳴。教師可以根據學生的興趣愛好或者教學內容的主題開展相應的辯論活動，使學生在辯論中發(fā)散思維，增強語言建構能力與表達能力。

例如，在學習《荊軻刺秦王》時，為了使學生在理解文本內容的同時提升語言建構與表達素養(yǎng)，教師可以在課堂上組織學生開展情境演繹活動。首先，根據學生的自主選擇，將學生分為兩個小組，第一小組負責人物角色的演繹，第二小組負責誦讀文章。其次，根據文本內容設置行刺原因、過程準備、廷上行刺、荊軻被殺四個部分，然后引導學生根據劇情內容進行演繹，并以臺詞訴說、神情變化等方式展現荊軻在不同階段的情感；第二小組對課文內容進行朗讀，聲情并茂地展現荊軻不怕犧牲、不畏強權、機智勇敢等良好品質。在課堂上開展情境演繹活動，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，為提升學生語言建構與表達素養(yǎng)提供良好的環(huán)境條件，還能夠在演繹與朗讀中加深學生對文章內容、文章主旨的理解，使學生的語言能力得到針對性的鍛煉與培養(yǎng)，從而有效提升學生的語言建構與表達素養(yǎng)。

四、開展寫說結合訓練

在高中語文課堂中開展寫說結合教學活動是提升學生語言建構及表達素養(yǎng)的主要路徑。對于高中階段的學生而言，在學習和閱讀過程中所接觸和理解的知識需要通過寫、說兩種方式表達出來，同時，寫與說兩者之間也能夠相互轉化。對此，在實際教學過程中，教師要重點推動寫作訓練與表達訓練相結合，更加全面地鍛煉學生的語言能力。

例如，在學習《我有一個夢想》時，為了有效提升學生的語言建構及表達素養(yǎng)，教師可以在課堂上開展寫說結合教學活動。首先，根據本節(jié)課的內容設計以“夢想”為主題的寫作任務，引導學生在寫作之前對文章進行構思；其次，邀請學生輪流在臺上講解自己不同時期的夢想，為什么會有這樣的夢想，以及在今后如何實現這一夢想等，并嘗試運用寫作手法、寫作技巧提升自己演講內容的質量；最后，引導學生將自己在臺上的講演內容落實到寫作之中，并進行內容充實、結構完善、語句推敲。通過這種方式，能夠有效鍛煉學生的寫作能力、語言表達能力、構思能力等，真正實現對學生語言建構及表達素養(yǎng)的提升。

五、完善教學評價機制

在高中語文教學過程中，評價是必不可少的一環(huán)。完善的教學評價機制在提升學生語言建構及表達素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。教師可以在教學任務完成后，通過教學評價的方式對學生的學習進行進一步的指導。但需要注意，語言建構教學評價與傳統(tǒng)的課堂教學評價存在一定的差別，教師要能夠根據學生語言建構與表達素養(yǎng)的培養(yǎng)目標開展特定的評價，從而真正發(fā)揮教學評價的價值。在具體開展教學評價的過程中，教師要重視多元化的原則，從以下幾個角度完善評價機制。

第一，評價維度多元化。在語言建構訓練的教學中，教師要從學生語言知識的掌握程度、是否能夠準確地表達情感、交流互動環(huán)節(jié)的思維活躍程度等角度對學生進行評價，保障教學評價結果的準確性與客觀性。

第二，評價主體多元化。在語文教學中提升學生的語言建構及表達素養(yǎng)需要以學生為主體。教師要尊重學生在教學評價中的主體地位，關注學生在教學活動中的學習體驗狀況，引導學生進行自我評價、互動評價。

第三，評價方式多元化。教師要轉變以成績?yōu)橹鞯膯我换u價方式，根據語言建構內容與培養(yǎng)目標，運用多樣化的教學評價方式。比如，過程性評價與結果性評價相結合的評價方式、定性評價與定量評價相結合的評價方式等，從而真正發(fā)揮教學評價在提升學生語言建構與表達素養(yǎng)方面的價值。

綜上所述，在高中語文教學中提升學生的語言建構及表達素養(yǎng)符合教育改革的要求以及人才培養(yǎng)的目標。同時，社會對于人際溝通能力的要求也在不斷提升，更加需要高中語文教師在教學中重點培養(yǎng)和提升學生的語言建構及表達素養(yǎng)。對此，高中語文教師要堅持以生為本的原則，從創(chuàng)設良好語言情境、有效落實閱讀教學、豐富語言鍛煉方式、開展寫說結合訓練以及完善教學評價機制等角度開展具體的教學活動，從而有效提升高中語文寫作教學的效果，切實提升學生語言建構及表達素養(yǎng)。

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